“生活作文”情境教學(xué)方式分析與研究

凌美福

所謂的情景教育，就是在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)情景的構(gòu)建一個生動的教學(xué)場景，讓學(xué)生在特定的教學(xué)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強對學(xué)生的態(tài)度體驗，強化學(xué)生作文書寫能力，進(jìn)而不斷的提升教學(xué)質(zhì)量與效果的方式與手段。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用此種方式可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的寫作能力。對此文章主要對小學(xué)語文教學(xué)中生活情景的教學(xué)方式進(jìn)行了簡單的探究分析。

在課程改革的深入過程中，情景教學(xué)方式深受教師的喜愛，而其中生活教學(xué)情景可以有效的提升學(xué)生的作文書寫能力，通過真實的生活場景的構(gòu)建，學(xué)生可以在實踐中不斷的累積寫作素材，激發(fā)內(nèi)在感情，進(jìn)而不斷的提升作文的書寫能力。在作文教學(xué)中應(yīng)用生活情景方式可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，充分的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、構(gòu)建生活情景，加強對作文主題的掌握

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生的常見問題就是作文主題不清晰，表達(dá)內(nèi)容與主題較為混亂，通篇言之無物，這種問題出現(xiàn)的主要問題就是因為學(xué)生在作文的書寫過程中，并沒有足夠的生活經(jīng)驗、對于作文的題目以及書寫的內(nèi)容沒有明確的認(rèn)知，在作文書寫過程中往往是想到哪里就寫到哪里，缺乏核心。在這個時候，教師就可以構(gòu)建一個明確的主題，讓學(xué)生基于特定的主題開展作文的書寫。例如，在進(jìn)行命題作文的教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建一個真實的情景，讓學(xué)生基于真實的場景進(jìn)行書寫。如在《春游》為主題的作文中，教師可以先這樣提問“同學(xué)們喜歡春天么？”“在春天你都會干什么呢”“那同學(xué)們喜歡春游么”“你記憶中最深刻的春游是哪一次？發(fā)生了什么？”這種引導(dǎo)性的問題，就會讓學(xué)生回憶春游，在腦海中構(gòu)建、回憶自己的春游場景、內(nèi)容以及各種細(xì)節(jié)事件，這樣就會明確主題，充分文章內(nèi)容，緊扣主題，明確內(nèi)容。

二、通過多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)生活情景

在現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展過程中，多媒體在中小學(xué)課程中的應(yīng)用較為廣泛，可以有效的強化教學(xué)效果與質(zhì)量，加強學(xué)生對文章的理解與應(yīng)用。對此教師在實踐中可以將生活教學(xué)情景與多媒體教學(xué)方式進(jìn)行充分的融合。

因為小學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)不高，在寫作過程中會出現(xiàn)各種常識性的問題，教師在這個時候必須要基于生活的角度對其進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在一些生活常識性的情景中，了解各種生活嘗試，而通過多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過自己的感官了解真實的生活場景。了解各種常識性知識，進(jìn)而避免出現(xiàn)各種錯誤與問題。例如，在進(jìn)行《有趣的一天》的教學(xué)過程中，教師就可以通過多媒體構(gòu)建這樣的生活場景：小紅早上起床、穿衣服，上廁所、然后把刷牙、洗臉、吃早餐，然后在與小伙伴們一起玩游戲，在下午參加了鋼琴班。這種真實的生活場景，就會讓學(xué)生了解一天的生活細(xì)節(jié)，學(xué)生綜合這種生活情景對其進(jìn)行寫作，可以明確生活常識性的問題，進(jìn)而有效的避免在作文中出現(xiàn)各種錯誤與不足，避免在作文書寫過程中出現(xiàn)常識性的錯誤，增強學(xué)生的邏輯感，保障作文質(zhì)量。

同時，在進(jìn)行關(guān)于記事類作文的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過多媒體的方式了解不同的生活場景，進(jìn)而讓學(xué)生在實際的生活中加強不斷的累積各種作文素材，讓學(xué)生通過自己的觀點闡述各種問題，提升作文的整體質(zhì)量。

三、利用生活化情境，挖掘?qū)W生內(nèi)在情感

語言渲染是生活情景創(chuàng)設(shè)的一種有效的方式與手段，在教學(xué)過程中教師必須要明確此種方式的重要意義，進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)以及構(gòu)建過程要不斷的提升自身的語言藝術(shù)，提升表達(dá)的效果與質(zhì)量。例如在進(jìn)行一些抒發(fā)情感的作文的教學(xué)過程中，教師就可以通高一些具有渲染性的語言，描繪各種不同的生活情景，讓學(xué)生感受到當(dāng)時的氛圍，然后讓學(xué)生在自己語言渲染、營造情境，感受到不同的情景，例如，在進(jìn)行關(guān)于寫景類作文的的描寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同的景物特征，春天的綿綿細(xì)雨、夏天的郁郁青蔥、秋天的落英繽紛、冬日的皚皚白雪。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，可以通過語言構(gòu)建一個生活的情景，讓學(xué)生想象不同的生活場景，通過對自己經(jīng)歷的各種生活情景進(jìn)行回憶、反思，進(jìn)而引發(fā)自身的情感共鳴，這樣才可以讓學(xué)生有東西可以寫，有感情可以抒發(fā)，在這種情景中書寫的作文勢必會充滿了真情實感，可以說生活化情景的構(gòu)建可以充分的挖掘?qū)W生的內(nèi)在情感，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的寫作能力。

同時在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受到春夏秋冬不同的景色，通過真實的場景，充分的挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感，進(jìn)而提升學(xué)生對語文寫作素材的累積；同時教師在實際中要組織各種語文作文活動，辯論賽，朗誦比賽等活動。讓學(xué)生參與其中，通過各種不同形式的文體比賽，提升學(xué)生的素材累積量，學(xué)生的真實參與就會有著不同的感受與想法，然后在作文中表述自己的真實感情。這種教學(xué)模式具有一定的引導(dǎo)性，在生活的情景構(gòu)建中，學(xué)生可以積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣勢必會有效的提升語文作文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師必須要合理的構(gòu)建生活情景，通過各種構(gòu)建生活情景，加強對作文主題的掌握，通過多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)生活情景，糾正學(xué)生存在的各種常識性問題，利用生活生活化情境挖掘內(nèi)在情感，豐富作文書寫的內(nèi)涵與價值，這樣才可以在根本上提升學(xué)生的作文書寫能力，為學(xué)生今后的成長奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市實驗外國語學(xué)校）