李晶瑩
摘 要:情景教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)法,也是一種極為有效的教學(xué)方法。采用情景教學(xué),可以幫助學(xué)生理解語文知識(shí),也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象能力,讓小學(xué)語文課堂充滿快樂,充滿樂趣。隨著新的教學(xué)理念的提出,情景教學(xué)法更是受到了廣大教師的青睞,教師在情景教學(xué)過程中,既輔助了教學(xué),活躍課堂氣氛,又提高了課堂效率。可謂弊大于利。本文主要從以下幾個(gè)方面,簡要探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情景;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用
各任課老師在教學(xué)時(shí),越來越多地利用現(xiàn)代流行的多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。豐富多彩的圖片、視頻、音頻信息極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí),也滿足了教師的教學(xué)。為適應(yīng)這樣的教學(xué)情況,教師的教學(xué)理念,教學(xué)方式也需要及時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以便更好地適應(yīng)信息時(shí)代。用情景教學(xué)的方式進(jìn)行語文授課,可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍,甚至制造些課堂情境,讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了課本。這樣,學(xué)生就會(huì)更進(jìn)一步了解課本的內(nèi)容,在體會(huì)作者情感時(shí),就會(huì)顯得容易些。
一、借助多媒體,營造課堂情境
隨著多媒體信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的普及,多媒體信息技術(shù)越來越多地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來。這給教師的教學(xué)工作帶來了極大地方便,同時(shí)也給學(xué)生的課堂注入了生機(jī)與活力,學(xué)生開始在課堂中發(fā)揮自己的主體地位,也更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。多媒體信息技術(shù)給教師教學(xué)帶來的一個(gè)重要改變,便是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)方式越來越豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生接觸到更多與課堂知識(shí)相關(guān)的圖畫、文字、音樂、影像等,讓學(xué)生進(jìn)一步地了解課堂內(nèi)容,體會(huì)作者的情感,也一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,理解能力等。以小學(xué)語文的一首古詩《四時(shí)田園雜興》為例,學(xué)生通過簡單的誦讀,就可以很快地明白作者所描述的景象,因?yàn)樵娭谐霈F(xiàn)的農(nóng)忙情景,學(xué)生也在電視上或者是網(wǎng)絡(luò)上有所了解,所以在理解時(shí)就會(huì)容易些。教師在講授這節(jié)課時(shí),就先利用多媒體,在網(wǎng)上給學(xué)生播放了一段關(guān)于這首古詩的視頻,讓學(xué)生融入到課堂情境中去。
二、組織課堂活動(dòng),鞏固課本知識(shí)
課堂活動(dòng)是教師教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié),也是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要途徑。當(dāng)然,教師課堂活動(dòng)的開展是需要教師提前設(shè)定的,并且是與課本知識(shí)相關(guān)的,而不是教師憑空想象出來的。無論是語文教學(xué)或者是其他科目的教學(xué),課堂中開展的活動(dòng)一定是有助于教師教學(xué)的,并且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。否則,教師所組織的課堂活動(dòng)便是失敗的。另外,課堂活動(dòng)的開展是需要學(xué)生間相互合作的,并不是憑借一個(gè)人的能力就可以完成的。因此,學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)時(shí),也需要彼此間的通力合作。這就需要學(xué)生與學(xué)生間的溝通,交流,否則很難完成一項(xiàng)活動(dòng)。講到人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí),在通過全文的講解后,教師開始讓學(xué)生品味人物,分角色朗讀,讀出青年的無私、醫(yī)生的偉大。借助多媒體,播放當(dāng)時(shí)情況的視頻,讓學(xué)生更深入地了解本文的主旨和中心思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考,感知語文情景
俗話說:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)是需要思考的,并不是聽聽而已,或者是看看而已。小學(xué)階段,學(xué)生的思維相對而言,比較活躍,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,這有利于教師教學(xué)工作的開展。作為一名小學(xué)語文教師,其實(shí)我最喜歡的就是學(xué)生在我的課堂上問“為什么”。當(dāng)學(xué)生問“為什么”的時(shí)候,也說明了他有認(rèn)真地思考了老師的問題,并且對課堂的一些問題有了自己的見解。以人教版五年級課文《竊讀記》為例,文章中有兩個(gè)重要的問題,首先,作者為什么要竊讀呢?第二個(gè)問題是“竊讀”算“偷”嗎?這兩個(gè)問題是本課的兩個(gè)重要的問題,學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí),思考,也提出了這樣的問題。顯然,學(xué)生對于課本上的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。教師所要做的就是,引導(dǎo)學(xué)生更深一步的理解課本的內(nèi)容,感知作者情感。
四、督促學(xué)生預(yù)習(xí),掌握課文脈絡(luò)
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是課堂進(jìn)行的一個(gè)首要環(huán)節(jié),但是,預(yù)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)被學(xué)生所忽略。但是,預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的,關(guān)系到了學(xué)生對于整篇語文課文的理解。當(dāng)學(xué)生積極地進(jìn)行了課堂預(yù)習(xí)時(shí),就會(huì)對課本內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí),并且對于自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這樣,在教師講課時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)顯得更加容易。在我自己的班級,我一直踐行課前預(yù)習(xí)單和單元預(yù)習(xí)單的教學(xué)方法。在教授課文之前,我設(shè)置了課前預(yù)習(xí)單,羅列本課易錯(cuò)的生字詞、多音字、概括課文的主要內(nèi)容,以及你的疑惑,這類的問題。孩子在課前,先進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了預(yù)習(xí),這樣對課堂中掌握課文的脈絡(luò)就有了自己的思考了。
五、結(jié)語
總之,情景教學(xué)需要教師進(jìn)行精心地創(chuàng)設(shè)課堂情境,并利用所創(chuàng)設(shè)的情景,幫助學(xué)生理解課本知識(shí),感知作者情感。此外,還可以增加學(xué)生的參與度,讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂。在具體的教學(xué)過程中,教師借助多媒體,營造課堂情境。組織課堂活動(dòng),鞏固課本知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生思考,感知語文情景;督促學(xué)生預(yù)習(xí),掌握課文脈絡(luò)。通過這一系列的方式讓學(xué)生真正參與到情景教學(xué)中去,讓學(xué)生更好、更快樂地學(xué)習(xí)語文。
參考文獻(xiàn):
[1]劉秀媛, 劉秀珍. 試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化, 2017(19).
[2]鄔金華. 分析淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育, 2016(11):00272-00272.