“留白”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

丁琪

摘 要：“留白”這一詞語(yǔ)在于語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際上是為了能夠拓寬學(xué)生的思維。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生很容易根據(jù)教師的思維走，然后就陷阱教師的思維模式中無(wú)法跳脫出來(lái)，從而便導(dǎo)致了學(xué)生自己對(duì)于語(yǔ)文的理解能力有所缺失，特別是在閱讀教學(xué)中，通過(guò)“留白”在于閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生逐漸對(duì)文章閱讀形成自己的理解。因此，本文在立足于初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀的情況下，對(duì)“留白”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：留白;初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

“留白”這個(gè)詞匯，一開(kāi)始使用的最多是在美術(shù)繪畫(huà)課程中，它最著名的體現(xiàn)，是來(lái)至于齊白石畫(huà)家的《蝦》，在《蝦》這幅畫(huà)中，除了幾只黑色的蝦之外，畫(huà)紙上大片大片全是白色的空白，這些空白都是讓看畫(huà)的人充分的發(fā)揮自己的想象，從而對(duì)畫(huà)作有自己的理解。在學(xué)校教育中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，通過(guò)教師在閱讀教學(xué)中的留白，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維去理解閱讀文章中的內(nèi)涵。所謂“留白”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上就是讓教師在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵的教學(xué)部分，進(jìn)行停止講授，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，從而講出自己對(duì)于文章的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂的興趣。本文將結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，對(duì)“留白”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、在課文講述過(guò)程中，進(jìn)行“留白”

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的教學(xué)部分。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，都是通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。換句話(huà)說(shuō)，就是教師帶著學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段的講解，然后將整個(gè)課文內(nèi)容的講解都是由教師來(lái)完成的，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于課文的理解，實(shí)際上就是教師對(duì)于課文的理解，這樣的課堂教學(xué)實(shí)際上是完全不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求的，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)文獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。因此，教師就在課文內(nèi)容閱讀中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“留白”。

以人教版初中語(yǔ)文教材為例，教師在教授《沁園春.雪》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩(shī)文結(jié)構(gòu)模式;第二通過(guò)教師的講解，學(xué)生能哦故理解這首現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容內(nèi)涵;第三通過(guò)對(duì)詩(shī)歌具體語(yǔ)句的講解，讓學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)歌中所展示出來(lái)的祖國(guó)壯麗山河的美景，以及對(duì)這些美景的熱愛(ài)之情;第四通過(guò)對(duì)詩(shī)歌背景內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能哦故了解詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定的信心。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀，然后在講到具體的詞匯的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生自己進(jìn)行品讀，比如像“看紅裝素裹，分外妖嬈”“江山如此多嬌”中的“妖嬈”和“嬌”，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀前后之間的詩(shī)句，來(lái)去想想作者為什么要用這樣的兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞、字代表了什么。在學(xué)生自己思考完成之后，教師可以讓學(xué)生之間相互交流一下自己的看法和想法，然后教師再進(jìn)行具體內(nèi)容的講解。

二、在文章情感體會(huì)中，進(jìn)行“留白”

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生理解文章中的用詞用句的內(nèi)涵之外，還需要教師夠體會(huì)文中所展示出來(lái)的思想情感。思想情感這種東西，自然是不同的人之間就會(huì)有不同的看法，正所謂一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容形成自己的情感理解和體會(huì)，必然離不開(kāi)“留白”技巧的使用。只有教師給學(xué)生留足足夠的時(shí)間，學(xué)生才能夠形成自己對(duì)于文章的情感體會(huì)，否則就會(huì)變成教師對(duì)于文章的情感體會(huì)了。

以人教版初中語(yǔ)文教材為例，教師在教授《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積累一定的經(jīng)典語(yǔ)句和格言，并初步對(duì)于“舉例子”和“講道理”這兩種論證方法有所體會(huì);第二通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀，從而讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀邏輯性比較強(qiáng)的議論性文章，并且要讓學(xué)生在文章的整體感知中，能夠逐步形成行文思路，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，借助注釋去理解一些古代名言的含義;第三通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立對(duì)事業(yè)的責(zé)任心何熱愛(ài)事業(yè)的態(tài)度，能夠?qū)Α熬礃I(yè)和樂(lè)業(yè)”有所感悟和理解。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在情感內(nèi)涵教授的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己多次閱讀文章內(nèi)容，然后針對(duì)文章中的一個(gè)比較能夠表達(dá)作者態(tài)度的字眼，教師要讓學(xué)生自己嘗試去理解并說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后讓學(xué)生自己感受一下作者當(dāng)時(shí)可能想表達(dá)的思想感情。最后再與教師進(jìn)行討論，從而來(lái)提升對(duì)于文章閱讀中的情感體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀作為初中語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，我們一定要對(duì)其引起重視。而想要使得閱讀教學(xué)的效率有所提高，不妨試試在閱讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)對(duì)采用“留白”的教學(xué)方式。通過(guò)使用文章“留白”的課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生整理能力以及引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本創(chuàng)作情感理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注意到這些方面，以此來(lái)使得學(xué)生語(yǔ)文水平有一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗麗. 讓學(xué)生在語(yǔ)文天地里自由翱翔——探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“留白”的藝術(shù)[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（教育版）， 2008， 2008（12）：60-61.