小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)途徑研究

羅海員

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，留守兒童的學習習慣得到了更多人的關注。小學留守兒童的自主閱讀習慣培養(yǎng)成為教育的重點。文章選取“小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)途徑”為題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：留守兒童；閱讀習慣；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0195-02

Abstract： with the rapid development of education cause in our country， learning habit of left-behind children got more people's attention. Elementary school left-behind children's independent reading habits become the focus of education. Article selected "ways for the cultivation of the elementary school left-behind children independent reading habits"， a detailed analysis and research.

Key words： left-behind children； Reading habits； cultivating

1 營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)自主閱讀習慣

小學語文教學工作的實施，對于農(nóng)村留守兒童的自主閱讀習慣形成有著重要影響。在日常教學過程中營造良好的閱讀氛圍，使學生為閱讀氛圍所激發(fā)，能夠促進留守兒童閱讀熱情的提高以及閱讀量的豐富。在班級教學過程中，教師可以組織豐富的閱讀活動。比如，粘貼名言警句，讓學生在自主閱讀過程中主動獲取名言警句，將其剪切或者摘抄下來。也可以通過板報繪制的方式，讓留守兒童將自己閱讀到的有意思的故事分享給大家。在班級活動中，可以組織手抄報比賽以及閱讀知識競賽，給留守兒童的自主閱讀提供更多的樂趣，吸引更多的學生主動參與到閱讀活動中來。除了豐富的閱讀活動設置，教師要積極改進小學語文教學方式。傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，只灌輸學科知識，會讓小學生的學習思維越來越閉塞。為留守兒童推薦適合他們的閱讀書籍，讓學生大范圍的接觸不同的閱讀文本，能夠幫助學生提高閱讀儲備量，更能提高其語文學科成績。

針對一二年級的小學生，教師可以推薦《閣樓上的光》、《獾的禮物》、《我和小姐姐克拉拉》、《愛麗絲漫游奇境》、《鵝媽媽童謠》等閱讀篇目。三、四年級的學生可以鼓勵他們閱讀《美人樹》、《風箏綠光芒》、《小小孩的春天》、《這就是24節(jié)氣》等閱讀文本。五、六年級的學生可以鼓勵他們閱讀《戰(zhàn)馬》、《特別的女王薩哈拉-一個孩子的特別成長經(jīng)歷》、《周末與愛麗絲聊天系列叢書》等。

另外，教師可以利用多媒體設備去營造良好的閱讀環(huán)境，將課堂授課與學生閱讀興趣的激發(fā)結合在一起。借助多媒體的特征，引導學生對文章有更深入的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學內容中加入更多的課外因素，讓小學生為多媒體課件所呈現(xiàn)的圖片、音樂、視頻等資源所吸引，能夠改變學生的閱讀觀念，使學生認識到文字背后的形象意義。

學校課堂中的氛圍只是一部分，對于留守兒童來講，家庭中的閱讀氛圍也十分重要。父母不在身邊，大多數(shù)留守兒童都是由祖輩撫養(yǎng)。學校要通過家校聯(lián)合的方式，讓祖輩意識到閱讀的重要性，并與他們的父母溝通。利用家庭合力，為孩子營造最好的閱讀氛圍，支持孩子去閱讀，并認可閱讀的重要性，將書籍作為贈予孩子的主要禮物，促進健康家庭氛圍的形成。

2 激發(fā)自主閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習慣

培養(yǎng)閱讀興趣，是促進其養(yǎng)成自主閱讀習慣的重要一步。閱讀對于學生的影響是無形的，在越讀越多的過程中，學生的文學素養(yǎng)水平便會提高，社會認知水平也會逐漸提升。作為教育工作者，應當給予留守兒童心理上的激勵，讓學生們從內心上接受閱讀學習這項活動，并愛上閱讀活動。產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，才能讓學生自主自覺地開展閱讀行為，并在閱讀過程中積極積累語言素材。在授課過程中，每一位教師都要積極分析留守兒童的閱讀需求，利用多種方式去喚醒學生的閱讀嗅覺。

除了營造良好的閱讀環(huán)境，推薦有效的讀物，教師還要積極開展課后閱讀活動。利用課后時間將學生們組織在一起，讓學生一起講一講故事。通過講故事比賽，分享好故事。在分享的過程中，同學們的注意力會為更多新穎、有趣的故事吸引，他們會逐漸想要自主尋求這樣的好故事。在這樣的學習環(huán)境中，學生的競爭意識越來越強，便找到了自主閱讀的動力與興趣。與普通兒童相比，留守兒童與父母相距較遠，來自父母的關愛較少。他們需要更多的閱讀活動去填補內心空缺，滿足成長需求。利用講故事的方式讓學生在學科學習過程中不斷積累語言，豐富文學見識，還要培養(yǎng)學生的責任心，讓他們掌握與他人正確相處的方式。

3 豐富閱讀資源，培養(yǎng)自主閱讀習慣

豐富閱讀資源，是留守兒童閱讀學習過程中的一大困難。受到教育條件的影響，很多農(nóng)村小學校沒有圖書館。部分學校具有圖書館，在圖書館內的藏書過于單一，數(shù)量較少，且與小學生的認知水平相距較大。在小學階段，要培養(yǎng)起留守兒童的自主閱讀習慣，就要購置豐富的閱讀資源。小學生對于色彩豐富、圖片豐富的閱讀書籍，有較高的閱讀興趣。學科教師與學校要重視圖書資源的豐富，通過多種渠道增多小學生可閱讀的圖書。利用好教育部門所撥的款項，拿出一定比例的撥款，去豐富圖書館藏書或者建立圖書館，對于小學生的個人成長是非常有益的。同時，還可以通過社會多渠道集資的方式，讓學生獲得贈予的書籍。也可以鼓勵小學生分享書籍，將自己讀過的書拿到學校中來，建立每一個班級或者學校整體的圖書角。用豐富的藏書吸引學生的注意力，讓學生能夠看到圖書的海洋，進入圖書的海洋，享受圖書，才能感受到閱讀的樂趣。教師在備課的過程中，也應當為學生添入必要的課外資源，以課內的短暫闡述，促進學生在課外落實自主閱讀。

4 小結：

綜上所述，重視農(nóng)村留守兒童的教育工作，關注留守兒童的心理特點，借助自主閱讀活動的開展培養(yǎng)學生良好的學習習慣，填補留守兒童內心的空缺，有助于兒童的健康成長。營造良好的閱讀氛圍，利用環(huán)境影響留守兒童的心理，培養(yǎng)其閱讀興趣，能夠提高其閱讀水平，更能讓小學語文教學工作越來越順利。

參考文獻：

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