淺談初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

鄒磊

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，當(dāng)前國(guó)家教育部門(mén)以及地理教育研究者都更加關(guān)注初中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。地理是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的地形方位等知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的探索以及獨(dú)立分析問(wèn)題的能力的形成有著較大的促進(jìn)作用。在進(jìn)行實(shí)際地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提高自己的自主分析水平。本文主要從借助地理圖像，繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)生動(dòng)情境三個(gè)方面來(lái)淺談初中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

地理是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段必學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)最佳的階段。地理本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識(shí)體系十分的廣泛。在進(jìn)行實(shí)際的地理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這將在一定程度上使學(xué)生得到更加健康的發(fā)展。本文主要對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，并且根據(jù)這些問(wèn)題提出一些相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)楹笃诘牡乩碚n程教學(xué)的改革提供一定的借鑒。

一、借助地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的需要對(duì)地圖中的區(qū)域進(jìn)行一定的了解，并且對(duì)當(dāng)前世界上地理分布的總體情況進(jìn)行一定的掌握。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，空間結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系以及當(dāng)?shù)氐目臻g結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要進(jìn)行十分關(guān)注的。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)一個(gè)國(guó)家進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其地理特征、氣候分布以及當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘牡乩硎挛锸菍W(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)傳授的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生具有基本的閱讀圖表的能力，能夠通過(guò)圖表獲取有效的地理信息，掌握當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。在不斷閱讀地圖的過(guò)程中，學(xué)生不斷形成其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其地理相關(guān)的知識(shí)技能和學(xué)科意識(shí)得到增強(qiáng)，對(duì)其今后的發(fā)展有著一定的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)美國(guó)在世界的位置圖、美國(guó)的政區(qū)圖中描繪出北回歸線、40°N、北極圈等緯線，就能夠知道美國(guó)的領(lǐng)土構(gòu)成和位置。再如，在學(xué)習(xí)美國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的地區(qū)專(zhuān)門(mén)化中“農(nóng)業(yè)帶的分布情況時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)需要的條件進(jìn)行分析，如氣候、降水、光照、熱量、水分、地形、土壤等，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用美國(guó)的氣候類(lèi)型分布圖、降水量分布圖、地形圖，并結(jié)合農(nóng)業(yè)帶分布圖進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)一系列地圖進(jìn)行讀圖分析、歸納及總結(jié)，就可以得出美國(guó)適合農(nóng)業(yè)發(fā)展的結(jié)論，也可以分析出各農(nóng)業(yè)帶分布的區(qū)域特征。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該將實(shí)際地圖作為其訓(xùn)練的核心，并且讓學(xué)生更加熟練地掌握讀圖的時(shí)候需要注意的事項(xiàng)，提升學(xué)生的讀圖能力。

二、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)綜合思維能力

在對(duì)地理事物進(jìn)行分析的過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)不同的地理要素進(jìn)行分析，并且將其影響因素進(jìn)行綜合判定，才能使地理事物分析得出的結(jié)論更加準(zhǔn)確。根據(jù)地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隔離，不能將各地理要素相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)而完整的利用，因此通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式就可以對(duì)其有一定的幫助。根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提供一定的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的地理綜合思維能力，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的提升有著極大的影響。

例如，在八年級(jí)下學(xué)期中《西北地區(qū)》部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了使得學(xué)生能夠?qū)?，《西北地區(qū)》各地理要素的學(xué)習(xí)更加深刻，在教學(xué)過(guò)程中就將涉及整個(gè)西北地區(qū)的地理要素制作成以西北地區(qū)地圖為核心的知識(shí)導(dǎo)圖，將與其相關(guān)的因素全部放置在圖形中，不僅讓學(xué)生對(duì)其地形分布有更加深刻的了解，同時(shí)也讓學(xué)生明白地形對(duì)其綠洲農(nóng)業(yè)以及畜牧業(yè)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。另外，在對(duì)西北地區(qū)不同因素之間關(guān)系進(jìn)行分析的過(guò)程中，利用箭頭指示出來(lái)，使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中更加清晰地認(rèn)識(shí)其因果關(guān)系。

三、設(shè)計(jì)生動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

由于單純的學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，而地理這門(mén)學(xué)科本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。因此，為了盡可能的彌補(bǔ)學(xué)生不能外出實(shí)踐的遺憾，教師可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置一定的情境，并且在這個(gè)情境中，通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)的情境問(wèn)題。通過(guò)不斷的在問(wèn)題中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行使用，就能夠促進(jìn)其地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用水平的大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)《地形圖的判讀》的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)真假情報(bào)官的游戲，讓學(xué)生對(duì)其實(shí)際的海拔高度以及相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行分析，而另一個(gè)伙伴則在旁邊對(duì)其所提供的知識(shí)的真假性進(jìn)行判斷。通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有著極大的促進(jìn)作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素。

四、結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一種方法可以完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。教師要緊跟課程改革的步伐，多種策略結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持在課堂和生活中滲透，使學(xué)生具備21世紀(jì)較為核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨. 淺析初中課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以八年級(jí)《地理》（下冊(cè)）“青藏地區(qū)”一節(jié)為例[J]. 地理教學(xué)， 2017（15）：30-31.

[2]陳秋雙. 基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“中國(guó)的河流—外流區(qū)為主”為例[J]. 成功：中下， 2017（9）：00113-00113.

[3]陳娟. 在初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的策略初探-以《福建地理》為例[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2017（9）：77-79.

[4]苗會(huì)敏. 基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“稻作文化的印記”為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2018（14）.