智慧校園環(huán)境下的初中英語閱讀課“讀寫思辨”模式初探

鄭義容 林琦穎

摘要：伴隨現(xiàn)代化高端科技的不斷研發(fā)與成熟，基于數(shù)字校園建設(shè)基底下智慧校園的建設(shè)也已嶄露頭角。為此，智慧校園環(huán)境下的初中英語教學(xué)模式也隨之發(fā)生了天翻地覆的變化，其中初中階段尤其重要的英語閱讀課就是典型的例子，“讀寫思辨”能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到廣大英語老師的重視了。對此，本文針對智慧校園環(huán)境下的初中閱讀課“讀寫思辨”模式教學(xué)進(jìn)行簡要的分析與探究。

關(guān)鍵詞：智慧校園環(huán)境下；初中英語閱讀課；讀寫思辨模式；分析研究

本文是福州市教育信息技術(shù)研究課題《智慧校園環(huán)境下的初中英語閱讀課“讀寫思辨”模式研究》（課題編號FZDJ2017B11）的研究成果。

前言

所謂的智慧校園，是基于物聯(lián)網(wǎng)下建設(shè)的一種全新智慧化與現(xiàn)代化一體的校園，換言之就是將教育、學(xué)習(xí)以及生活一體化的一個大環(huán)境，此環(huán)境以各種現(xiàn)代化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)作為載體，把教學(xué)工作、科研工作、管理工作、學(xué)習(xí)以及校園生活予以有機(jī)而充分的融合。

讀寫能力，顧名思義就是對英語閱讀課的閱讀與寫作的能力。而思辨能力，則是透過對事物的具體現(xiàn)象與環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，進(jìn)而獲得對事物全面性認(rèn)知的一種能力。總的來說，思辨能力指的就是人在認(rèn)知事物過程里的分析能力、判斷能力、推理能力、思考能力、辨析能力以及綜合能力。

一、當(dāng)下初中生在英語閱讀課中現(xiàn)存的問題與解決方法建議

目前，初中階段的英語閱讀課存留的突出問題之一便是初中生的邏輯思維能力尤其欠缺。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的重要因素就是，英語教師習(xí)慣性的常常只一味強(qiáng)調(diào)閱讀課程里的口語與書面翻譯，卻忽視了教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。初中生的閱讀與寫作和他們的思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，也就是說，通過加強(qiáng)英語閱讀與寫作方面的教學(xué)，能有助于初中生思辨能力的培養(yǎng)與形成，與此同時，初中生思辨能力的形成與增強(qiáng)又能推進(jìn)初中生英語閱讀與寫作水平的顯著提高，兩者之間的關(guān)系辯證統(tǒng)一，不可分割的整體。為此，英語老師秉著這樣的教學(xué)理念在教學(xué)活動中付諸行動，并利用智慧校園環(huán)境下的便利條件，融于教學(xué)實踐中，方可培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型外語人才。具體解決方法建議如下：

1.通過移動教學(xué)設(shè)備，引入更多優(yōu)秀范文

智慧校園的大環(huán)境下，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備增設(shè)不少也不乏先進(jìn)的，因此，英語教師的不必再拘泥于只靠紙質(zhì)書本來擴(kuò)展初中生的閱讀面，可利用掌上電腦、多媒體引入更多優(yōu)秀范文篇章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀課領(lǐng)域中，致力于培養(yǎng)他們的閱讀寫作以及思辨能力，讓初中生在無塵嶄新的環(huán)境下快速投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行愉快的英語閱讀課，在了解英語范文的思維習(xí)慣過程里，逐步形成屬于自身的思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文過程中，要注意提示他們著手于文章的層次結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將范文的中心主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的把握與感悟，對范文整體架構(gòu)要掌握好，以便更好的理清范文的主要邏輯思路，進(jìn)行合理的推斷，為思辨能力的形成奠下基礎(chǔ)。

2.巧用微課教學(xué)方式，導(dǎo)入思考問題，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

智慧校園環(huán)境下，選用微課教學(xué)方式融入日教學(xué)活動中，很多初中英語老師一般會選擇視頻或圖片的形式導(dǎo)入自己所需講授的課程內(nèi)容。我們進(jìn)行范文閱讀的根本目的是為了寫作而鋪墊的，在學(xué)生完成老師布置的英語寫作后，教師可依據(jù)學(xué)生所呈交的英語作文，有針對性的提出系列相關(guān)的問題，通過微課方式，找一些與之相關(guān)的視頻資料，制作問題圖片，讓學(xué)生按照所給問題完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于英語并非我國初中生的母體語言，所以學(xué)習(xí)起來，總是不如學(xué)習(xí)中文那樣得心應(yīng)手，缺乏扎實的邏輯思維，很多時候思考層面也并不深入，造成很多學(xué)生提筆忘詞，寫出的英語作文水平自然也不高。可是，假如通過微課教學(xué)方式，一一追問式作為英語寫作教學(xué)的主打模式，讓學(xué)生按照老師給出的圖片問題，逐步完成較多的書面作業(yè)，通過無形中將閱讀與練習(xí)次數(shù)的增多，鍛煉與豐富他們的閱讀層面，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，老師要注意所提問題的邏輯性與層次性，激發(fā)學(xué)生潛藏的興趣與挑戰(zhàn)心理，有助于思辨能力的培養(yǎng)，脫離枯燥的傳統(tǒng)寫作課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 巧用小組協(xié)作模式，引入角色辯論

首先，在智慧校園的大環(huán)境下，初中生間的交流與溝通也日益密切起來，英語老師應(yīng)當(dāng)將這有利條件充分的利用起來，巧用小組協(xié)作模式，在英語閱讀寫作課堂上引入角色辯論，增強(qiáng)師生或是生生之間的互動教與學(xué)。其次，若想培養(yǎng)初中生的思辨能力，辯論可算是一個比較出色而有效的實現(xiàn)手段之一，它可以全面的綜合學(xué)生所學(xué)知識投放到辯論中去，因為，辯論過程中，初中生若想對自己的觀點進(jìn)行答辯說服對方必須要對自己能利用的知識進(jìn)行過濾、篩選以及運用，務(wù)求所用之知識必定是與辯論有關(guān)的，最終將這些整合一起作為資深見解用于辯論中。再者，在寫作課堂上，教師將學(xué)生的作品拿上講臺，讓學(xué)生分組投票辯論，哪個作品更優(yōu)秀，而選擇的原因是什么，通過這樣的手段，增進(jìn)學(xué)生之間的互動協(xié)作能力，也有利于思辨能力的形成，最終服務(wù)于英語的閱讀寫作能力，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

二、關(guān)于初中英語閱讀課中“思辨性閱讀”的闡述

“思辨性閱讀”，其根本是以初中生的理性精神與思辨能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的。英語老師的關(guān)注度應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生思維方式的形成以及培養(yǎng)上，并非以灌輸式手法一味讓學(xué)生對知識點或單詞進(jìn)行死記硬背。智慧校園大環(huán)境下，英語閱讀應(yīng)當(dāng)變的更加豐富和多元化，教與學(xué)的方式都應(yīng)當(dāng)具備一定的開放性，以便拓展學(xué)生的思維空間，如果學(xué)生的思維總被應(yīng)試教育和死記硬背塑封在一處，對于他們思辨能力的培養(yǎng)便如紙上談兵。在這樣創(chuàng)新的時代，只有勇于嘗新才有可能創(chuàng)新，讓初中生在自由開放的教學(xué)模式下自主的進(jìn)行英語閱讀，并在此過程中夾帶質(zhì)疑、比對、求證的行為，對于形成他們的個人觀點是非常有利的，這便是拓展思維空間的一個小步驟。

“思辨性閱讀”具備的要素主要有三，如下：第一，獨立性與自主性的閱讀態(tài)度，并且需要勇于質(zhì)疑與實事求是的精神；第二，在初中英語閱讀課中，思辨能力培養(yǎng)的過程，便是一邊閱讀英語文本的同時一邊評斷，在理解中融入質(zhì)疑，在思考中對知識予以浸潤與吸收，在吸收過程里對質(zhì)疑之處提出批判與求證。第三，在英語文本閱讀過程中，通過比較與對話形成屬于學(xué)生個人的觀點，最終有利于學(xué)生思辨能力的形成。

三、結(jié)束語

總而言之 ，初中英語閱讀課“讀寫思辨”的教學(xué)模式是與國內(nèi)教育改革及其發(fā)展的初衷與教育目標(biāo)的，同時在當(dāng)前這樣一個智慧校園的大環(huán)境下，英語教師要善于利用智慧校園提供的便利，改進(jìn)英語閱讀課的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，跟上時代的發(fā)展腳步，基于智慧校園大環(huán)境下，更好的引領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)音樂閱讀課的自主性與積極性，促進(jìn)他們讀寫思辨能力的形成與提高，進(jìn)而提升他們的綜合英語素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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