構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式之淺析

楊靜

摘要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教育，肩負(fù)著傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的重任?！疤铠喪健苯逃绞?，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中往往被大部分老師采用，致使課堂枯燥乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，把學(xué)生引領(lǐng)上快樂(lè)的學(xué)習(xí)之路，成為了當(dāng)務(wù)之急。而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，是比較有效的解決之道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。加快教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析與瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這樣對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求也就越來(lái)越高。隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)今教育教學(xué)的一個(gè)研究方向，就是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主教學(xué)模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)和開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建一定的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠激發(fā)他們的思維活動(dòng)。通過(guò)交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如《三打白骨精》一課，教師在學(xué)生復(fù)述課文，比較白骨精三次變化的異同后，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：如果你此刻身在現(xiàn)場(chǎng)，目睹了三打白骨精的經(jīng)過(guò)，你認(rèn)為孫悟空、唐僧、白骨精各是什么樣的人？待學(xué)生獨(dú)自思考過(guò)后，請(qǐng)三位同學(xué)分角色表演。表演結(jié)束后，由學(xué)生談?dòng)^后感，這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)一樣，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。有的認(rèn)為唐僧是個(gè)不分善惡的人，從“連忙扯住悟空”“責(zé)怪悟空無(wú)故傷人性命”等神態(tài)語(yǔ)句描寫(xiě)中可以體會(huì)；也有人馬上反駁，說(shuō)他從課外書(shū)中得知唐僧是個(gè)心地善良、意志堅(jiān)定的人。同學(xué)們紛紛表示，孫悟空是個(gè)機(jī)智勇敢、本領(lǐng)高強(qiáng)的人。在暢所欲言中，學(xué)生走進(jìn)了文本，鞏固了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)文中的人物形象感受更為豐滿，對(duì)事件認(rèn)識(shí)更加透徹。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

比如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“殺”與“不殺”大黑騾子開(kāi)展自由討論，給予學(xué)生充分的自由，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。這樣融洽的課堂氛圍有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。當(dāng)學(xué)生處于自在、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，就能激活思維力、想象力與創(chuàng)造力，形成強(qiáng)烈的探究欲望，在平等自由的課堂環(huán)境中暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽地提出見(jiàn)解，與老師、同學(xué)一起討論和解決問(wèn)題，將語(yǔ)文課堂作為放飛想象與創(chuàng)造思維的平臺(tái)。

三、利用視頻教學(xué)，掌握自主學(xué)習(xí)方法

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，針對(duì)他們的自制力與理解力較差的情況，教師應(yīng)當(dāng)在視頻中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可以有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的層次，讓學(xué)生逐步展開(kāi)探究與學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，利用視頻內(nèi)容，教師可以將同類型的課文進(jìn)行對(duì)比講述，讓學(xué)生分析各篇文章之間的異同點(diǎn)，從而獲得對(duì)文章更深層次的理解。在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣將受到潛移默化的影響。在課后解題或者開(kāi)展其它內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)把這種習(xí)慣于思維遷移到類似的題目中。

四、課外拓展延伸，鞏固自主學(xué)習(xí)成果

要調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，就要將課上教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合，尤其把握布置課外作業(yè)的機(jī)會(huì)。完成一節(jié)課的教學(xué)后，教師要給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，誘發(fā)他們?nèi)プ灾魈骄颗c思考，鞏固課堂自主學(xué)習(xí)的成果。例如學(xué)完課文《海倫·凱勒》后，筆者根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生安排課后作業(yè)：大家通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)了主人公海倫·凱勒的樂(lè)觀精神，請(qǐng)大家通過(guò)課下自主收集資料的方法，以“與生命作斗爭(zhēng)”為主題收集感人的事例。為了完成課后作業(yè)，有的學(xué)生在圖書(shū)館查找資料，有的學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)收集小故事，認(rèn)識(shí)不同的主人公，體會(huì)他們的堅(jiān)強(qiáng)、果敢，促使學(xué)生塑造完美的人格，推動(dòng)他們的健康發(fā)展。

再如，學(xué)習(xí)完《秦兵馬俑》以后，教師可以為學(xué)生提供下面這些自主的作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：（1）畫(huà)兵馬俑。依照文章中的內(nèi)容繪畫(huà)各類兵馬俑，之后再粘貼到教室的板報(bào)中。（2）倘若學(xué)生去西安旅游，猜想還能看到哪些形狀的兵馬俑，讓學(xué)生想象并寫(xiě)出來(lái)。（3）讓學(xué)生為秦兵馬俑設(shè)計(jì)廣告詞。采用這樣的課外任務(wù)，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，教師要從教學(xué)理念和教學(xué)方式上進(jìn)行探索和革新，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)的主要目標(biāo)，使他們養(yǎng)成自我約束和獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自我提高的能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊愛(ài)軍. 關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2016，06：101-102