新課標(biāo)下學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的實踐研究

柳華

摘要：基于新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)，尤為注重生成性教學(xué)，因而持續(xù)、針對性優(yōu)化課堂教學(xué)行為乃是必然決策。建立學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)需要，積極改變學(xué)習(xí)重點、課堂角色、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，有助于學(xué)生主觀能動性的充分調(diào)動，還能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作探究精神，對于教學(xué)課堂的激活以及教學(xué)效果的提升，均有重要積極意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

伴隨新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式及相關(guān)教育理念已經(jīng)越發(fā)難以新時代教育需要，且也難以跟進知識更新要求與步伐，在此種大環(huán)境下，必須及時且實時更新教育理念，積極轉(zhuǎn)變更為有效的教育方式。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就學(xué)科核心素養(yǎng)向課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化策略作一探討。

1.轉(zhuǎn)變課堂角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，調(diào)整與改變課程開展過程中太過注重死記硬背、接受學(xué)習(xí)及機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，大力、積極倡導(dǎo)樂于探究、主動參與以及勤于動手，培養(yǎng)獲取新知識的能力，處理與搜集各種信息數(shù)據(jù)的能力，另培養(yǎng)分析與解決問題以及總結(jié)問題出現(xiàn)原因的能力，培養(yǎng)合作與交流方面的能力。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，必須積極轉(zhuǎn)變“角色”，而要想切實做到此點，教師首先要做的便是深入、全面了解學(xué)生實況，運用各種行之有效的方法與措施，為學(xué)生學(xué)會自我管理及自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)與幫助。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)重點

基于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)而言，在實際教學(xué)中，許多教師僅注重的是知識的傳授與最終結(jié)論，而對知識的來源及主要作用卻予以忽略，這在某種程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響，除此之外，還會壓縮學(xué)生對那些新學(xué)知識的思考過程，影響知識思維的建構(gòu)，如果單純讓學(xué)生機械化、無目的性的去記憶，則會由此而出現(xiàn)“消化不良”的情況，從而較大程度加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及整體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所謂重體驗過程，從本質(zhì)上來講，即為教師在實際教學(xué)過程中，依據(jù)所講授內(nèi)容實況及相關(guān)需要，組建小組進行討論，以合作方式展開研究，并通過調(diào)查研究及網(wǎng)上查找相關(guān)資料等方式，使學(xué)生親身經(jīng)歷與感受整個探究過程，最終達(dá)到牢固掌握相關(guān)知識的目的。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了能夠切實滿足與適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，全面、深層次提升學(xué)生素養(yǎng)，需要緊緊并善于把握“問題”這一途徑，主要因為問題乃是學(xué)習(xí)的思路源泉，是學(xué)習(xí)的心臟所在，通過設(shè)置各種各樣的問題，能使學(xué)生以更加積極、主動的姿態(tài)參與探究，實現(xiàn)共同發(fā)展。在實際課堂教學(xué)中，若能根據(jù)實際需要，多創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實際相符，且形象具體、思路明了的問題情境，學(xué)生便能更加主動、認(rèn)真的關(guān)注生活，從中學(xué)會與掌握有效解決日常生活中所遇到問題的能力，在此中有利氛圍的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)便會成為學(xué)生進步及更好適應(yīng)社會需求與發(fā)展的重要手段，學(xué)生的人文素養(yǎng)在無形中便會逐漸得到提高。

4.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式

針對課堂教學(xué)而言，對話為其本質(zhì)所在，高品質(zhì)、全面化、深入性的體驗學(xué)習(xí)，則必然需基于學(xué)生與學(xué)生互動、交流，以及學(xué)生與教師之間緊密溝通而構(gòu)建。而在此種充滿交流的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠更好的從中得到深層次且積極的體驗。針對最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)可知，其對教師的教學(xué)要求與質(zhì)量，提出了更多且更加嚴(yán)格的要求，除此之外，還要去大力擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極將原本的“教師講解灌輸”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生主動進行探究”的方式，對于教師而言，則需要做好學(xué)生引導(dǎo)工作，使其能夠更加積極、主動的參與課堂學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)勤于動手、樂于探究以及敢于體溫的好習(xí)慣與能力，尤其是要在課堂教學(xué)過程中，專注其中臨時生成的一些問題，組織學(xué)生更好的開展多種形式的自主探究，持續(xù)提升教師駕馭課堂方面的能力與水平，提升自身業(yè)務(wù)質(zhì)量與教學(xué)水平。

5.轉(zhuǎn)變評價方式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊密融合學(xué)科核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的“單一評價”方式，向“多元評價”進行轉(zhuǎn)變，這樣能使整個評價變得更加客觀與全面，另外，還能使整個評價工作變成一種激勵與需要。在日常教學(xué)中，教師需善于借助所有能夠利用的機會與條件，去挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種閃光點，對學(xué)生開展個性化的評價。

6.結(jié)語

綜上，在新課標(biāo)不斷推行的大背景下，各學(xué)科課堂教學(xué)要緊密融合學(xué)科核心素養(yǎng)，以一種更加準(zhǔn)確、有效的方式，向課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，使整個教學(xué)活動變得更加規(guī)范、合理與科學(xué)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平及教師教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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