品味語(yǔ)言提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

趙妍

語(yǔ)文新課程改革中的基本理念就是全面提升學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)文積累、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。

在近幾年語(yǔ)文教育深化改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的重要要求。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者以為，深入探究品味語(yǔ)言，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字能力

核心素養(yǎng)不僅是各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和態(tài)度等內(nèi)容的一種綜合表現(xiàn)，而且也是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀的全面融合。語(yǔ)文核心素養(yǎng)則是學(xué)生綜合利用語(yǔ)文知識(shí)的一種具體的能力。然而，品味語(yǔ)言又是初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出來(lái)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息的過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生品味語(yǔ)言，并將其作為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要陣地，以便能夠在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的同時(shí)達(dá)到提升初初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行字詞記憶與積累，而是通過(guò)日常閱讀和朗讀，深入分析和感知文本來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，學(xué)生在朗讀優(yōu)美的文章時(shí)，應(yīng)主動(dòng)對(duì)文章中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析和探究，深入感受文本內(nèi)容的內(nèi)涵，體會(huì)文章主要表達(dá)的情感，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它還包含著抒情與說(shuō)理的成分。具體到本文，作者借由眼前“樂(lè)”事，想到生命短暫，故而有了“痛”感，并進(jìn)一步想到“前人”、“后人”對(duì)“生死”的共同感慨，由此生出了“萬(wàn)古同悲”之嘆（無(wú)論過(guò)去，還是將來(lái)，人的生命終將歸于寂滅，此乃亙古不變之規(guī)律，故悲）。老師則可以讓學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，找出文中表示作者情感變化的三個(gè)關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)作者情感的變化，并思考作者情感變化的脈絡(luò)與原因。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇文章之前，首先要求學(xué)生閱讀全文，明確標(biāo)注出文章的生字、生詞，并充分利用字典等學(xué)習(xí)工具來(lái)幫助自己理解；其次，針對(duì)文章預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，便需要通過(guò)自主分析的方法來(lái)進(jìn)行解決，或者向老師請(qǐng)教；最后，將自己在自主探究過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題詳細(xì)記錄下來(lái)，強(qiáng)化老師預(yù)習(xí)引導(dǎo)。這樣有利于自己更好的把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，掌握更豐富的閱讀技巧。

二、借助文章誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

初中階段的學(xué)生，其無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或是對(duì)文章的領(lǐng)悟能力均處于較低水平，故為切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作為初中語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，便需借助文章誦讀的作用，來(lái)切實(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知力。與此同時(shí)，教師亦可搜集一些能可被初中生理解且初中生也適讀的課外讀物，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而在學(xué)生充分理解了文章內(nèi)容后，教師再要求學(xué)生自主摘抄文中的妙句佳言，以此不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，且借由對(duì)文章優(yōu)美句式的摘抄，還能讓學(xué)生逐步將其轉(zhuǎn)化為自身能夠理解與運(yùn)用的字、詞、句，由此為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，以便學(xué)生能從中汲取更多的知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，而為切實(shí)提升教學(xué)的整體效應(yīng)，教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀過(guò)程與“寫”方面的訓(xùn)練結(jié)合到一起，如此既有助于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)及知識(shí)運(yùn)用能力的提升，亦能同步提高學(xué)生的寫作能力。

再例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，老師則可以指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)范讀課文，朗讀時(shí)注音語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。同時(shí)，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，老師可展示幾幅荷塘月色的圖畫，并提出“課文圍繞荷塘寫了什么？文章主要寫荷塘上的月色和月光下的荷塘，并請(qǐng)同學(xué)們將其劃分出來(lái)?！边@樣學(xué)生在誦讀文章中能夠有效增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感知力，從而全面提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、借助實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要道理，對(duì)此，作為初中語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)務(wù)必注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，如針對(duì)《短新聞兩篇》一文時(shí)，文中主要講述的是兩條新聞，所以教師可要求學(xué)生每天閱讀一則新聞，并與同學(xué)交流，長(zhǎng)久的堅(jiān)持，終將有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

再例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文，讓學(xué)生深入掌握文章中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞和古漢語(yǔ)句式，鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。然后，讓學(xué)生充分利用自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作，以便幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的美，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

總之，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需務(wù)必借由理解課文、閱讀、背誦以及思考等途徑，以促使學(xué)生掌握更多知識(shí)，如此方能進(jìn)一步拓寬學(xué)生事業(yè)，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

★作者通聯(lián)：江蘇宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)。