“抓住重點詞句，促進小學(xué)生閱讀感悟”方法探索

黃華英

【摘 要】《小學(xué)語文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！笨梢?，《課標》特別注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生自主閱讀、感悟、品味的過程與能力的培養(yǎng)。為此，我們在教學(xué)時，不能“眉毛胡子一把抓”，要抓住文章的重點詞句，反復(fù)誦讀、比較、品味，才能真正促進學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，感受作者遣詞造句的妙處，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評價的能力，切實提高教學(xué)效率。本文將詳細闡述這樣通過拼讀文章的重點詞句，促進學(xué)生閱讀感悟能力的一些切實可行的方法。

【關(guān)鍵詞】重點詞句；閱讀；感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，要抓住文章的重點詞句，反復(fù)誦讀、比較、品味，才能真正促進學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，感受作者遣詞造句的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評價能力，才能切實提高教學(xué)效率。以下是我們常用的一些方法，希望能與大家共享。

一、品詞入文，感同身受

語文的感悟具有循序漸進的特點，它依循心理意識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為情感和思維由平緩?fù)七M到突發(fā)式躍進?！捌吩~入文，感同身受”的過程是：讀者進入文本，觸發(fā)讀者展開情緒化的活動——理解重點詞句，感受作者的情感變化——讀者與文本碰撞產(chǎn)生情感態(tài)度的變化。

1.抓住“題眼”，理清文章的情感，感受作者深刻用意

如二年級上冊《清清的溪水》一課，“清清的”是全文的“題眼”，它既寫出了溪水的特點，也暗含了告誡人們要注意保護環(huán)境的深刻用意。教學(xué)課文時，可以緊緊圍繞“清清的”展開：先讓學(xué)生說說，什么樣的水才算是“清清的”？看到這樣“清清的”溪水，你感覺怎樣？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，說說后來溪水怎么變渾了？再后來怎么又變成“清清的”了？最后討論：怎樣才能讓溪水一直都是“清清的”？從而理解不要亂砍樹，保護樹木就是保護水源的環(huán)保主題，與作者產(chǎn)生共鳴。

2.抓住詳細刻畫人物形象的詞語，體會人物的精神品質(zhì)

如四年級上冊《小兵張嘎奪槍記》里，對小兵張嘎奪槍時的精彩描寫：“嘎子連忙抓起身邊的一把掃帚，使出渾身力氣朝鬼子官身上拍去，可是不頂用，鬼子官已經(jīng)把槍掏出來了。嘎子一急，撲上去，用身子使勁壓住了他的胳膊，又狠狠咬住他的手腕，把手槍奪了下來。 ”“抓、拍、撲、壓、咬、奪”一系列動詞連用，將一個機智勇敢的小英雄形象刻畫得栩栩如生，教學(xué)時，我們要讓學(xué)生通過想象，再腦海中重現(xiàn)嘎子奪槍的經(jīng)過，體會嘎子機智勇敢的精神，產(chǎn)生對嘎子的贊美之情。

3.橫向比較，品出人物的美好情感

所謂橫向比較， 就是從文本中找出最重要的幾個詞語，他們意思相近或者相反，通過理解這幾個詞語的意思，對比他們之間的區(qū)別，從而達到深入理解課文內(nèi)容，了解作者的思想感情。

比如教學(xué)四年級下冊第一課《種子》時，我們很容易找到“掃視、凝望、注視”這組詞語。首先，讓學(xué)生理解這三個詞語的意思：“掃視”，指目光迅速地向周圍看；“凝望”指目不轉(zhuǎn)睛地看；“注視”指注意力集中地看。接著，比較三個詞的不同之處。它們都表示看，但是看的專注度不同，“掃視”最淺層，“注視”隨后，“凝望”專注度最高。然后分別找出帶有這三個詞語的句子，比較三個詞語在不同語境中的運用，最后得出結(jié)論：“凝望” 一詞體現(xiàn)了小女孩兒做事認真的美好品德和作者贊美小女孩兒的思想感情。

4.縱向連合，感悟文本的思想內(nèi)涵

所謂縱向連合，就是從文本中選擇、歸納出幾個詞語，通過理解這些詞語的含義，理清它們之間的關(guān)系，了解文本的主要內(nèi)容，感悟文本的思想內(nèi)涵。

比如五年級下冊《鄭成功收復(fù)臺灣》一文，寫了鄭成功收復(fù)臺灣的三次重點戰(zhàn)役，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將這三次戰(zhàn)役用三個詞語概括起來：勝利登錄、切斷水源、長期圍困，然后將這三個詞語聯(lián)合起來，便是這篇課文的主要內(nèi)容，同時，從這三個小標題式的詞語感悟作者對鄭成功不畏困難、沉著鎮(zhèn)定的品格，機智靈活的謀略以及執(zhí)著的愛國情懷的贊美之情。

二、品句酌段，百花齊放

在這個階段，應(yīng)強調(diào)對文本的體驗、品味和領(lǐng)悟，針對文本所使用的語言和由語言所創(chuàng)造的美的世界，審美活動就進入了“悟”的階段?！拔颉笔恰捌贰钡哪酆蜕A。在“悟”的時候，首先必須要走出文木。對此，夏丐尊早就指出：學(xué)生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚等激動，而在于激動平復(fù)之后“用了‘玩的心情，冷靜地去對付作品”。所以學(xué)生應(yīng)從受作品形象的指引而產(chǎn)生的情感體驗中超越出來，走出文本，站在一個更高的起點上，冷靜理智地審視文本，產(chǎn)生深刻的理解和豐富的想象。第二，要尊重學(xué)生的心靈世界。雖然文本有一定的感情色彩和傾向性，但因每個人的文化心理結(jié)構(gòu)的不同，以及由空白和未定性造成的文本解讀多樣化，學(xué)生的“悟”會各不相同，甚至會出現(xiàn)“誤讀”，對此，教師要寬容、包容，堅持“體驗有得皆是悟”的原則，對學(xué)生人生觀、世界觀、價值標準、審美判斷等方面出現(xiàn)的問題，加以正確的分辨和指導(dǎo)。

1.抓住重點句子（中心句、過渡句等），以讀悟情

《語文課程標準》強調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究文本，積極主動地思考，融情感于內(nèi)容，從而加深對文本的理解。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，在學(xué)習四年級上冊《蓮葉青青》第一部分課文內(nèi)容時，可以著重訓(xùn)練學(xué)生進行個性化的朗讀，感受祖母的愛荷之情。先讓學(xué)生邊讀邊劃出祖母愛荷花的句子，在交流時，學(xué)生紛紛從祖母看河泥、種種藕、守荷花缸、看新葉、倒貼茶水請人欣賞荷花等語句，談自己的感受，我重點抓住“看新葉”這部分進行引導(dǎo)?！耙粋€老人看一個新生的孫子時，是什么樣的心情？請你帶著這種心情讀一讀?！睂W(xué)生有的答“欣喜”，有的答“興奮”，有的答“開心”，有的答“驚喜”……孩子們通過自己個性化的朗讀，悟出了祖母對荷花的喜愛之情。

2.抓住難點語句，煽情明理

我們可以通過對難點語句的揣摩、推敲來體會隱藏在語言深處的情韻和附著在詞語上的色彩，由此進入“個體獨特的生命體驗過程”，最終獲得審美體驗、直覺的智慧啟迪。有位哲人說：“要是著眼于語言的簡便性，那么它就是一種事物的抽象替代符號，而如果著眼于其無窮魅力的話，則是一種巨大的精神和熱情的象征?！苯處煈?yīng)重視幫助學(xué)生理解語義，讓學(xué)生通過抽象語義提供的審美意象的有關(guān)信息，充分調(diào)動其聯(lián)想和想象，去重構(gòu)形象、畫面，再造意境，把握文章的內(nèi)在含義及其“風骨”“寄托”，使之步入由語言創(chuàng)造的美的世界。教師作為幫助者，應(yīng)幫助學(xué)生尋找并打開進入文本深層世界的精神通道。

比如二年級下冊《陽光》一文中最后一句：她望著佳子的臉，微笑著說：“好孩子，別著急，陽光都跑到奶奶心里來了?！边@里的“陽光”不只是字面的意思，還代表著“佳子對奶奶的關(guān)愛，使奶奶感到很溫暖”。我們可以這樣進行教學(xué)：

首先問：“佳子給奶奶帶來陽光，其實是對奶奶的什么？”學(xué)生回答：“這種行為就是對奶奶的關(guān)心、愛護、孝順等。接著說：“陽光可以讓我們感到溫暖，關(guān)愛也可以讓我們感到溫暖。佳子對奶奶的關(guān)愛，使奶奶感到非常溫暖。同學(xué)們想一想，我們還可以做什么，也可以使奶奶感到溫暖呢？”學(xué)生回答：“幫奶奶捶背?！薄敖o奶奶倒茶。”“給奶奶講笑話，逗她開心?！薄诟形蛄司渥拥暮x后，孩子們深受教育，紛紛舉手發(fā)言，不僅悟懂了佳子對奶奶的關(guān)愛之情，又暢言了自己的想法，個體的情感與智慧都得到了成長。

3.抓住具體刻畫的語句，以文表情

教材中很多課文里都有精彩的細節(jié)描寫，有的還飽含了作者的思想感情，我們在教學(xué)時，可以借助語句，指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫來升華自己對課文、對人物的認識。

學(xué)生通過積極地發(fā)揮想像，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，更深刻地理解了語句的含義，體會了光未然熾熱的愛國熱情，還感受到了排比句的氣勢，是超出文本后一次創(chuàng)造性的頓悟與靈感的閃現(xiàn)。

【參考文獻】

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