滲透游戲精神 優(yōu)化自然角之師幼互動(dòng)

趙吉

【摘 要】

幼兒階段是教育啟蒙的黃金階段，而幼兒教育中至關(guān)重要的一點(diǎn)則是師幼互動(dòng)。大量的研究表明，滲透游戲精神是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)最為有效的方式。自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口，也是幼兒探索自然、探索未知的有效渠道，是幼兒觀察力培養(yǎng)與創(chuàng)新思考啟迪的重要載體，必然涉及到師幼互動(dòng)。在自然角的師幼互動(dòng)中滲透游戲精神，實(shí)現(xiàn)和諧師幼關(guān)系的建立是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】

游戲精神 自然角 師幼互動(dòng) 策略探討

師幼互動(dòng)是幼兒教育高質(zhì)高效的保障，是幼兒教育不可忽視的重要內(nèi)容。而游戲作為幼兒喜聞樂見的活動(dòng)方式，在游戲的組織實(shí)施中滲透游戲精神，有助于和諧師幼關(guān)系的建立。

借助幼兒園活動(dòng)室、走廊處一塊小天地——自然角，通過自然角中的觀察、記錄、甚至游戲組織與游戲啟迪，引導(dǎo)幼兒探索自然世界，游戲精神引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，提升教師職業(yè)幸福感。因此在幼兒教育中，必須關(guān)注幼兒游戲，關(guān)注游戲精神的教育滲透，做好自然角的師幼互動(dòng)。

一、關(guān)注幼兒自然興趣點(diǎn)，游戲中做好引導(dǎo)

幼兒的游戲往往是基于自身興趣，因此與成人的游戲思維存在一定的差距。幼兒的游戲精神也常常是隱性的，教師如果以成人的思維是很難進(jìn)入到兒童的精神世界的，更無法與其產(chǎn)生精神的共鳴，更無法產(chǎn)生有效的互動(dòng)。幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是好奇是探索，是幼兒現(xiàn)有心智水平對(duì)愉悅體驗(yàn)的追求。自然角中做好師幼互動(dòng)，必須要做好幼兒自然興趣點(diǎn)的把握，做好游戲的引導(dǎo)。如，教師組織小朋友到戶外玩，幾個(gè)調(diào)皮的小朋友在挖泥土，在挖泥土中他們有驚奇的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了很多圓形的蟲子，吸引了很多小朋友圍觀，并且大家都加入到挖蟲子的游戲中，你爭(zhēng)我趕，看誰挖的蟲子多，有趣。而挖的蟲子是幼兒并不熟悉的西瓜蟲。教師可以基于幼兒對(duì)西瓜蟲的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒把西瓜蟲放置在自然角中。組織我來照顧西瓜蟲的小游戲。讓幼兒觀察西瓜蟲的外形特點(diǎn)和生長環(huán)境，讓幼兒把西瓜蟲放置到自然角中，教師組織幼兒照顧西瓜蟲，看誰能把西瓜蟲照顧得好。于是引發(fā)幼兒關(guān)注西瓜蟲怎么照顧，吃什么，生活習(xí)性的思考，在幼兒感興趣的游戲中慢慢了解了知識(shí)。幼兒的游戲精神被看作是幼兒對(duì)未知世界的探索，也是其發(fā)展中的自我超越。自然角管理互動(dòng)中教師要基于游戲精神，讀懂幼兒行為游戲本質(zhì)精神的基礎(chǔ)上，從幼兒的角度去挖掘游戲教育價(jià)值。

二、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與，凸顯幼兒主導(dǎo)性

自然角的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀基本是教師主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)參與。自然角的游戲也多是教師大包大攬，幼兒只能被動(dòng)參與或者強(qiáng)制性的參與，幼兒在自然角游戲中的主導(dǎo)地位并不凸顯。因此導(dǎo)致幼兒與自然角互動(dòng)欠積極，興趣不濃厚。良好的師幼互動(dòng)必須讓幼兒主動(dòng)參與自然角的創(chuàng)設(shè)與布置，參與自然角的游戲，在游戲中凸顯其主導(dǎo)性，保持幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，幼兒在愉悅、自由、快樂的氛圍中，情緒下參與游戲，暢想游戲的歡樂。教師如果主動(dòng)鼓勵(lì)參與到幼兒的自發(fā)性游戲中，可以更好地與幼兒溝通交流，了解傾聽他們的想法。教師也應(yīng)該基于幼兒的興趣，根據(jù)幼兒所迸發(fā)的想法、愿望，所流露的情感以及所產(chǎn)生的行為方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)，幼兒喜歡，教師也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。如，在開展發(fā)芽區(qū)活動(dòng)，教師先用問題激發(fā)幼兒的興趣：“你們知道平時(shí)吃的豆子是怎么來的嗎？”幼兒比較好奇，然后教師讓幼兒自己準(zhǔn)備豆子，幼兒在準(zhǔn)備豆子的過程中就認(rèn)識(shí)了很多豆類植物，豇豆、四季豆等。教師讓幼兒自主思考豆子怎么發(fā)芽，有的幼兒把豆子種在土里，有的幼兒把豆子泡在水里。幼兒爭(zhēng)論不休，教師可以組織幼兒開展一場(chǎng)競(jìng)賽驗(yàn)證游戲，讓不同意見的幼兒做實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀察，看誰的發(fā)芽了。最終大家也明白了豆子發(fā)芽的條件。在這一過程中幼兒主動(dòng)參與驗(yàn)證游戲，積極性高，自然角中發(fā)芽區(qū)的活動(dòng)也取得實(shí)效。

三、注重師幼共創(chuàng)共建，平等對(duì)話與交流

幼兒園自然角本質(zhì)上是師幼共創(chuàng)共建的過程，而游戲精神在自然角中的滲透要求教師與幼兒必須平等對(duì)話與交流。教師應(yīng)該成為幼兒游戲的支持者、輔助者、指導(dǎo)者，在共創(chuàng)共建自然角的過程中加強(qiáng)師幼互動(dòng)。如，在觀察記錄大白菜成長時(shí)，教師發(fā)動(dòng)幼兒準(zhǔn)備白菜心，而不是單方面地準(zhǔn)備。因?yàn)槭怯變鹤约簻?zhǔn)備的，因而后期的觀察記錄他們格外上心。有的小朋友十分焦急地等待大白菜的成長變化，甚至把大白菜心從水盆中拿了出來晃觀察情況，又放在水中。對(duì)于幼兒的這種行為，教師不應(yīng)該呵斥指責(zé)，而是平等地對(duì)話交流，詢問原因。當(dāng)?shù)弥麄冎皇窍肟纯创蟀撞烁L了多少時(shí)，教師與他們一起動(dòng)手查找資料，去了解大白菜的生長過程。教師引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察記錄，教師與幼兒處于平等的地位，一起觀察探索，幼兒在教師的帶動(dòng)下，會(huì)做好自然角植物動(dòng)物的呵護(hù)，做好自然角的管理。教師不要直接地告訴幼兒自然角的各種秘密，而是和幼兒一樣好奇地去探索，這樣教師與幼兒始終處于平等對(duì)話的狀態(tài)中，幼兒對(duì)教師也充滿信任，在自然角的共創(chuàng)共建中，幼兒熱情高漲，自然角互動(dòng)及參與積極性高。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活聯(lián)動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦有趣味

游戲精神在幼兒園自然角中的滲透，可以從幼兒熟悉的生活場(chǎng)景入手，幼兒自然角中融合趣味性的生活引導(dǎo)，讓幼兒意識(shí)到自然角與生活的關(guān)聯(lián)，在自然角活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)操，感受游戲的趣味性。如，擺放植物的器皿，教師可以讓幼兒選擇生活中的廢棄品，通過簡(jiǎn)單的手工制作小游戲，做出漂亮的花瓶。再如，可以尋找自然界的石頭，讓幼兒動(dòng)手畫畫，裝扮石頭，作為自然角環(huán)境的點(diǎn)綴?？梢宰層變簭淖匀恢邪l(fā)現(xiàn)小動(dòng)物，新奇的植物，帶到幼兒園的自然角中。在生活中發(fā)現(xiàn)自然，將生活中的物體引入到自然角中。幼兒對(duì)自然角關(guān)注、對(duì)自然角中植物動(dòng)物觀察等，教師可以組織各種動(dòng)手比賽、知識(shí)小競(jìng)賽，游戲小競(jìng)賽活動(dòng)，來激發(fā)幼兒的參與積極性，自然角真正為幼兒服務(wù)，幼兒在動(dòng)手實(shí)操中也能感覺到自然角里的秘密。

要想通過游戲精神的滲透，實(shí)現(xiàn)自然角管理中師幼互動(dòng)關(guān)系的建立，教師必須關(guān)注自然角中幼兒游戲精神的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒在自然角中的主導(dǎo)地位，適時(shí)地介入自然角管理，從而讓幼兒在自然角中玩起來，優(yōu)化師幼互動(dòng)。