先聲奪人，以情動(dòng)人

劉雋

【摘 要】

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。同時(shí)建構(gòu)主意學(xué)習(xí)理論也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。情景教學(xué)能夠滿(mǎn)足這些教育、教學(xué)改革的要求，為語(yǔ)文課堂營(yíng)造情感氛圍，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。情景導(dǎo)入更是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積累了情感，促成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，起到先聲奪人、以情動(dòng)人的效果。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué) 導(dǎo)入

情景教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的產(chǎn)物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，情景創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。

情景教學(xué)這種藝術(shù)的教學(xué)方式滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一層面、每個(gè)環(huán)節(jié)上。就一堂課而言，導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)、教學(xué)流程都要講究藝術(shù)，導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)藝術(shù)“亮相”。

于漪老師曾說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸住?！笨梢?jiàn)導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，導(dǎo)入的藝術(shù)化設(shè)計(jì)能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情景設(shè)計(jì)作為導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，并暢然步入狀態(tài)，則能為一堂成功的語(yǔ)文課奠定了很好的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)化的情境，讓他們置身其中以積蓄感情，從而為課堂蓄勢(shì)。比如可以憑借朗讀、音樂(lè)、畫(huà)面、故事等手段，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。

情景導(dǎo)入的方式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)情況采取不同的情景模式。

問(wèn)題情景導(dǎo)入

疑惑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方向和深度進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如林清玄的《可以預(yù)約的雪》這篇課文，文章中提到的面對(duì)不斷變化的人生所應(yīng)擁有的態(tài)度，很多學(xué)生在閱讀都沒(méi)能領(lǐng)悟到。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行深入的思考，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情景：人生無(wú)常，短短幾十載，卻充滿(mǎn)了變化，在你的生活中，你希望哪些是變化的，哪些是不變的，如果事與愿違，你希望不變的發(fā)生了很大的變化，你希望變化的確沒(méi)有變，你會(huì)怎樣看待這樣的人生呢？帶著這些疑惑，讓我們一起去讀讀林清玄的 《可以預(yù)約的雪》。這樣的設(shè)計(jì)，使課堂的氣氛一下子凝重了起來(lái)，學(xué)生意識(shí)到要認(rèn)真且深入地閱讀，思考這篇文章的主旨。

在導(dǎo)入中運(yùn)用問(wèn)題情景還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始就心存疑問(wèn)，在渴望答案的求知情景中學(xué)習(xí)。比如高三的復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，但合適地運(yùn)用問(wèn)題情景就可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯復(fù)習(xí)時(shí)，我先給學(xué)生展示了一組錯(cuò)誤的翻譯，錯(cuò)誤類(lèi)型大多為缺少主語(yǔ)或無(wú)法正確識(shí)別主語(yǔ)，而這正是大多數(shù)學(xué)生無(wú)法查覺(jué)的，學(xué)生都在為找不出錯(cuò)誤的原因而納悶。就在這樣的疑惑中，我給學(xué)生指出錯(cuò)誤原因，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，逐漸展開(kāi)復(fù)習(xí)。

畫(huà)面情景導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入過(guò)程中運(yùn)用畫(huà)面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生理解課文提供一定的情感基調(diào)。尤其是詩(shī)歌教學(xué)，運(yùn)用散化的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌的相關(guān)畫(huà)面、背景進(jìn)行描繪，可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的寫(xiě)作情感有更深的體會(huì)，并能對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙之處進(jìn)行賞析。譬如在講授杜甫的 《登高》這首詩(shī)之前，就可以這樣一段散文化的畫(huà)面描繪作為導(dǎo)入：1200多年前的一個(gè)秋天，重陽(yáng)節(jié)，本該是與親人一起登高乞求長(zhǎng)壽的日子。但在夔州，長(zhǎng)江邊。寒風(fēng)凜冽，萬(wàn)木凋零，漫山遍野滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。滔滔江水翻騰著，奔涌著。幾只孤鳥(niǎo)在天空中盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人踟躕江邊。他漂泊在外，衣衫襤褸，蓬頭垢面，半臂枯槁，即將走到生命的秋天……重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)自登上高樓，面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……

畫(huà)面不僅可以用語(yǔ)言描繪，也可以根據(jù)需要運(yùn)用多媒體投影技術(shù)把圖片直接投影給學(xué)生看，這樣更直觀(guān)更形象。

音樂(lè)情景導(dǎo)入

音樂(lè)與文學(xué)原本都屬于文藝，其中有許多相通之處。音樂(lè)和文學(xué)都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中的感受，調(diào)動(dòng)以往經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或感情。所以音樂(lè)情景導(dǎo)入可以營(yíng)造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，可以誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。有一位老師在上《林教頭風(fēng)雪山神廟時(shí)》，將電視劇《水滸》的主題曲《好漢歌》作為課堂導(dǎo)入，聽(tīng)著歌曲，梁山好漢們豪爽、仗義、路見(jiàn)不平拔刀相助的形象自然浮現(xiàn)于學(xué)生腦海，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。再比如，在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》這篇課文之前，可以將《霸王別姬》這首歌作為課堂導(dǎo)入，同時(shí)將歌詞滾動(dòng)于投影，學(xué)生聽(tīng)歌曲，品味著歌詞，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)西楚霸王項(xiàng)羽的深深惋惜，那么究竟是哪些因素導(dǎo)致項(xiàng)羽最終的命運(yùn)結(jié)局呢？這時(shí)老師適時(shí)的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，看似枯燥的文言文課堂在濃郁的探究氛圍中自然展開(kāi)。

生活情景導(dǎo)入

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)于課文的畏懼情緒，使課堂更貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生情感上的共鳴。比如在上蘇教版必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題時(shí)，我就以學(xué)生不久前才結(jié)束的軍訓(xùn)生活作為導(dǎo)入，讓他們回憶軍訓(xùn)時(shí)如何想家，當(dāng)時(shí)自己的感受如何，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這時(shí)，學(xué)生的情感一下調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)，“每個(gè)人都有思鄉(xiāng)、思家之情，這家僅僅是指物質(zhì)上的家嗎？”在這樣的思考引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠帶著自己的感受去尋找和作者情感的契合點(diǎn)，去思考作者思想的深刻之處。

除此之外，語(yǔ)文課堂還有很多種情景導(dǎo)入方式，語(yǔ)文教師應(yīng)可根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

情景導(dǎo)入，先聲奪人，以情動(dòng)人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，為整篇課文的教學(xué)搭橋鋪路，蓄勢(shì)興波，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出迷人的魅力，使更多的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)好文學(xué)。

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