大學英語課前活動模式應用維度分析

劉 瑩，劉 淼

（長春中醫(yī)藥大學，長春 130117）

課前活動指的是在正式課程展開之前，在課程準備時段中展開的各項活動。國內(nèi)目前對于大學英語教學的課前活動研究從數(shù)量上看是比較少的，主要的研究重點也是放在課前活動對于學生綜合能力的提升這一方面，對于學生自身的啟發(fā)性學習和探索性學習能力的培養(yǎng)重視程度不是很夠[1]。課前活動本身應當是充滿探索性、啟發(fā)性，能夠有效激發(fā)學生學習動機的教學模式，然而在實際教學活動中，課前活動現(xiàn)狀卻不盡如人意，首先，從學生接受的角度看，學生參與興致不高，不愿意或者被動參加教師組織的活動，情緒和行動都沒有被調動；其次，從教學活動的組織角度看，活動的形式單一化、重復性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學性、持續(xù)性，對于實際課程的引導效果不佳；從教學評價的角度看，評價方式單一，激勵手段平淡，導致學生的積極性、情緒等并未真正調動[2]。課前五分鐘時間短、任務重，若是利用效果不好就直接進入教學活動，浪費時間不說，還會導致課程前后銜接失當，直接影響教學效果。在此背景下，針對大學英語的學習目標，學習能力，結合大學生的心理特點，開展英語活動的實踐與研究，以期提高學生學習英語的熱情度和為活力課堂的開展提供“能量源”[3]。

1 大學英語課前活動模式應用現(xiàn)狀

1.1 展開情況 以吉林省地區(qū)長春中醫(yī)藥大學為數(shù)據(jù)采集對象，為進行研究，對該大學2016級大學英語教研組教師展開調研活動，了解學校該年級學生在英語課堂教學活動中接受課前活動教學的情況。研究囊括的教學班級共有30個班級，幾乎包括了該校2016級所有學生，調研內(nèi)容，見表1。

表1 大學英語課前活動現(xiàn)狀調查表（教師問卷） 例（%）

從上述調研中可以發(fā)現(xiàn)，在2016級學生所在的大學英語班級當中，80%的班級開展了英語課前活動，占據(jù)30個班級的絕大部分。目前課前活動展開的模式主要包括視頻、音頻欣賞，語言類、表演類活動，文藝表演類活動，游戲活動這幾類，而且中份額最多的是視頻、影評欣賞活動。從大學英語授課老師的角度來說，認為課前活動展開效果“非常好”或“較好”的占35%，認為效果“一般”“幾乎無效的”占65%。因而，從總體上來，目前樣本院校大學英語課前活動模式的特點是：展開面比較廣，模式較為單一，效果有待加強。

1.2 學生反饋 調研組采取分層抽樣的方式選取了800名學生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷800份，回收問卷800份，其中有效問卷600份，問卷有效率為75%。問卷調查題目以及數(shù)據(jù)，見表2。

從調研活動中可以看出，從大學教學的角度來看，英語課前活動現(xiàn)狀主要有以下特點：首先，課前活動的參與度比較低，將近60%的學生表示“一般，拒絕參加”，表示“有趣，愿意參加”的學生僅占10%；學生最喜歡的課前活動是“視頻、音頻欣賞”，比例90%有壓倒性優(yōu)勢；學生認為課前活動的意義主要是為上課做準備、輔助學習，其余因素權重較低；學生拒絕參加課前活動的原因主要是“缺乏激勵”“不明白目的”“內(nèi)容違背自身喜好”。

表2 大學英語課前活動現(xiàn)狀調查表（學生問卷） 例（%）

1.3 教師意見 訪談活動主要針對2016級大學英語教研組教師展開。主要了解大學英語課前活動目前開展的成效，了解在實際課堂中教師利用大學英語課前活動的方式方法、規(guī)模大小、課程體系、師資力量等基本情況，同時對于大學英語課前活動運用的成效就大學英語教師進行問詢，了解其對于英語課前活動使用的感性認知[4]。得到的信息，見表3。

從上表中可以看出，大學英語課前活動模式目前尚比較散亂，缺乏有力的教研理論支撐，教學成效不能證明有效。

總體來看，目前大學英語課前活動模式的現(xiàn)狀特點是：首先，從學生接受的角度看，學生參與興趣不高，不愿意或者被動參加教師組織的活動，情緒和行動都沒有被調動；其次，從教學活動的組織角度看，活動的形式單一化、重復性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學性、持續(xù)性，對于實際課程的引導效果不佳；在此，從教學評價的角度看，評價方式單一，激勵手段平淡，導致學生的積極性、情緒等并未真正調動。

表3 大學英語課前活動現(xiàn)狀訪談結論匯總

2 大學英語課前活動模式應用存在的問題

2.1 教學主體關系不清晰，學生能動性差 從學生接受的角度看，樣本學校學生對于課前活動參與興致不高。一方面，學生在聽說方面缺乏勇氣，也缺乏實踐的機會，導致一些口語訓練、聽力訓練課前活動效果差，學生因為能力差不愿意參與；另外一方面，課前活動中教師占據(jù)主體地位，學生自身不參與設計策劃活動，因而其情緒和行動都沒有被調動，主觀上不愿意或者被動參加教師組織的活動。

英語課程如何提升學生的活躍程度，調動其積極性，一直就是教師比較重視的課題，而從現(xiàn)狀上來看，樣本院校目前英語學習活動的課前五分鐘的利用效果卻并不好，首先考慮的就是要積極調動學生的能動性。

2.2 課前活動設計欠考慮，學生參與性差 從教學活動的組織角度看，活動的形式單一化、重復性高，總體缺乏系統(tǒng)性、科學性、持續(xù)性，對于實際課程的引導效果不佳。很多教師的課前五分鐘活動，就是為了讓學生能夠“坐下來”，組織的活動以迎合學生興趣的視頻放映活動為主，課前活動的目的性不強，教師對于課前活動的意義闡述的也不是很到位，因而學生參與缺乏積極性與動力[6]。

2.3 課前活動缺乏現(xiàn)場評價，學生參與目標性差 從教學評價的角度看，課前活動時間短，目的不明確，因而在展開的過程中很多教師并沒有為課前活動設立一個明確的目標，在活動開始之前和結束之后也沒有進行合理有效的現(xiàn)場評價，學生的表現(xiàn)也并未計入到學生學期考評當中，因而學生參與的目標性較差，經(jīng)常不知道為什么要參與課前活動，導致課前活動效果比較差[7]。部分教師也采取了一定的課前活動評價手段，然而評價方式單一，激勵手段平淡，導致學生的積極性、情緒等并未真正調動。

3 大學英語課前活動模式應用的策略分析

研究致力于將英語課程前5～10 min的課前零散的時間利用起來，有效的提升整體課程的吸引力，對于傳播英語文化，激發(fā)學生對于英語的興趣都是很重要的，也是符合新課程指南對于大學英語教學的要求[8]。因而，能夠在實踐這一方面有效提升大學英語課程教學的水平，形成良好的教學效果，對于英語課的教學改革、特色教學也有一定的提升意義與價值。

3.1 以人為本，注重興趣激發(fā) 興趣是最好的老師，對于大學生來說，有著較強的個性，如果趣味活動不能夠迎合他們的欣賞取向，那么活動效果很可能適得其反[9]。因而，一定要以人為本，從學生的角度來進行有效的興趣激發(fā)，使得其能夠全心全意地融入到教學活動當中去。在課前活動模式的探究活動中，結合大學生的興趣，將課前活動分為五大類[10]，分別為：多媒體類——結合音頻、視頻的播放和欣賞，以激發(fā)學生有效參與互動為目標；純語言類——以演講、討論為主要形式，以訓練學生口語表達為目標；語言表演類——以戲劇、小品等表演為主要形式，以訓練學生口語表達、寫作劇本技巧為目標；模仿表演類——以模仿、創(chuàng)意表演為主要形式，以拓展學生英文影視作品的接觸面，開闊學生視野為目標；游戲類——各類小型游戲，以鍛煉學生聽說讀寫能力為目標。

在明確各項課前活動的目標和模式之后，調研組在2年的時間里，展開了針對大學英語教學活動的日常教改活動，開啟大學英語課前模式新篇章。以下為2個教學案例：1）全班利用4堂課的教學前五分鐘時間學習電影《冰雪奇緣》中的主題曲《Let it go》。在學唱結束之后，利用課堂時間觀看電影，給學生們留下了更深刻的印象。評價：學生對于英語電視、電影作品的喜愛正是激發(fā)其學習英語的關鍵點。但是要注意的是，在欣賞的同時一定要讓學生學到一些“實在的”東西，例如學唱一首歌、記住電影中著名的臺詞都是很可取的方式。2）在課外閱讀材料中，“Men and Women’s Prejudices ”關于這一題材的能夠使用的英文材料、相關課件等都十分豐富，教師就根據(jù)自身的經(jīng)驗與經(jīng)歷，對于兩性話題侃侃而談，學生們的學習興趣一下子就被提升了起來，同時也提高了英語教師在學生心目中的地位。這種交流方式的趣味活動滿足了學生對于教師的好奇心，也是學習興趣激發(fā)的有效引導方式。

3.2 精心籌劃，達成課堂互動 大學生的思想是活躍了，他們對于自身也有著較高的要求，課前活動不是帶他們“玩一玩”或者“過家家”，而是要讓他們在活動中找到存在感、獲得感和自我認同感，讓他們自己意識到學到了東西、獲得了進步，這才是活動的意義之所在[11]。要達到這一目標，則要精心策劃課前活動，實現(xiàn)多元立體的教學互動與學習互動，以期達成良性的課堂互動。

3.2.1 課下準備，課前展示 將課前活動作為一個重要的舞臺，作為學生自學的一個展示平臺，鼓勵學生在課下準備之后在課前活動中展示。一些課堂上難以完成的文化教學活動、文藝相關活動，都成為課前活動的“主角”[12]。課前活動要注重英文文化教學。要讓學生活學、活用互聯(lián)網(wǎng)，多接觸國外的報刊、刊物和網(wǎng)站等，讓他們接受英文世界國家的語言習慣，感受英文世界國家的世界觀、風土人情和語言習慣等，讓他們從文化的角度先對于西方國家進行理解。可以鼓勵學生利用社交網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等，搜集跨文化交際活動當中真實出現(xiàn)的問題作為案例，并且進行匯總。課前活動還可以以表演、匯演的方式展開[13]。學生輪流表演與教學內(nèi)容有關的英語對話，這一方式在教學過程中多有使用，只要課文、閱讀材料中帶有劇本、對話的色彩，就采用這種方式來進行課前五分鐘活動的組織，可以照著書本讀臺詞，也鼓勵脫稿演出。3.2.2 形成小組，競賽活動 為了使得課前活動顯得更加豐富，學生參與程度更強，我們在教學中采取了小組競賽的方式展開對抗性質的活動[14]。例如：舉行討論競賽——中西方差異的呈現(xiàn)方式。在班級內(nèi)分小組，讓每個小組研究不同的文化差異課題，如中西節(jié)慶習俗差異、中西日常生活習慣差異等。在課前活動中，每一個小組展開陳述活動，而后班級再進行探討。這樣下來，一學期的時間里一個班級的學生能夠將中西文化差異基本研究透徹。評價：在這一過程當中，學生在進行研究的同時也會主動的去搜索相關單詞、詞匯，在潛移默化中就提升了英文水平。表演競賽——身邊的大小事采取雙人英文播報當日或昨天發(fā)生的國內(nèi)外大事或校園班級新聞的方式，來幫助學生從熟悉的內(nèi)容開始進行練習[15]。評價：這一競賽在實踐過程中充滿樂趣，平凡無奇的日常校園生活用英文來進行演繹，經(jīng)常會 爆發(fā)出意想不到的“笑點”。這也是實踐中學生最為喜愛的活動之一。

3.2.3 現(xiàn)場連線，現(xiàn)場互動 利用當下大學生喜聞樂見的網(wǎng)絡視頻直播、在線視頻等方式，讓來自不同國家、地區(qū)的朋友現(xiàn)身說法，以英文來表述與中國社會不同的跨文化差異內(nèi)容并且探討[16]。這樣的教學方式能夠使得學生在學習過程當中獲得深刻的印象，有效規(guī)避跨文化交際重點問題，提高跨文化交際能力。

3.3 注重評價，進行正面鼓勵 教學評價主體的豐富化，是英語課堂課前活動能夠長期穩(wěn)定的開展的關鍵之所在，只有評價主體多維化，才能夠使得教學工作向更深層次進行轉化，推動教學水平的不斷提高[17]。因此，在評價方式上，應當從以下幾方面入手改進：

首先，提升評價的趣味性。在每種活動組織形式之后，都會評價出創(chuàng)意之星，語音之星，活力之星，潛力之星等，讓參與課前活動的學生都能夠有獲得感，激發(fā)其再次參與的積極性[18]。其次，加入分層評價。根據(jù)學生英語能力的不同，采取不同的評價方式，使得各個水平的學生都能夠得到鼓勵。再次，加入自我評價，參與組織活動的學生對自身本場的各方面滿意度進行自我評價，形成自我激勵。還可以采取學生共同評價的方式，通過設計評價反饋表，讓不參與組織活動的同學，對當天課前五分鐘的活動或個體進行評價。評價標準則著力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以積極評價為主，多表揚，少批評，積極鼓勵后進生參與活動，激勵先進生帶動后進[19]。而對于課前活動的評價，教師會進行詳細的記錄，并且會折算到學生日?？己水斨腥ィ寣W生在期末獲得成績的時候能夠得到一定的分數(shù)，這也有效激發(fā)了學生參與課前活動的積極性。

4 結語

有效的課前活動模式是提高大學英語教學的實用有效途徑，精心設計的活動內(nèi)容不僅是授課教師智慧的體現(xiàn)，更是一個教學團隊經(jīng)驗的結晶[20]。通過對于課前活動模式探討的開展，形成行之有效的高校英語課程課前活動的教學模式，促使高校英語教學向著啟發(fā)性、探究性的發(fā)展目標不斷向前邁進。