高中語文整本閱讀教學(xué)的嘗試與探索

李璇

【摘 要】新課程背景下的閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要一環(huán)，它在語文教學(xué)中的地位十分突出。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)代閱讀教學(xué)實踐中也暴露出諸多如學(xué)生閱讀量偏低、學(xué)生閱讀碎片化等問題。在一線中小學(xué)語文教師的不斷探究與摸索中，整本閱讀教學(xué)思想逐漸初具維形并出現(xiàn)在我們的視線之內(nèi)。本文以整本書閱讀教學(xué)思想作為理論支撐，總結(jié)當(dāng)下語文整本閱讀教學(xué)實踐中的常見的整本閱讀教學(xué)的三種課型——導(dǎo)讀型閱讀課、交流型閱讀課、比較型閱讀課，學(xué)生通過對書籍的比較閱讀，使得閱讀更加深入，對文學(xué)作品的主題等理解也更加深刻。

【關(guān)鍵詞】整本閱讀；教學(xué)策略；選修

新課程背景下的閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代語文教學(xué)的重要一環(huán)，它在語文教學(xué)中的地位十分突出。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》對高中課外閱讀要求都做了的質(zhì)和量的規(guī)定，對課外閱讀要求之一為：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”于是整本閱讀的需求應(yīng)運而生。

整本閱讀教學(xué)在近些年的教學(xué)實踐發(fā)展中，在一線語文教師的實踐摸索中，逐漸形成了三種適合整本閱讀教學(xué)的課型。

一、導(dǎo)讀型閱讀課

導(dǎo)讀型閱讀課旨在推介好書，開啟閱讀期待。有目的、有計劃地向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，是導(dǎo)讀型閱讀課的重要使命。

在筆者整本閱讀《呼蘭河傳》教學(xué)中，用導(dǎo)學(xué)案為預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在進(jìn)行最喜歡人物的分析之后，結(jié)合選修教材《小團(tuán)圓媳婦》進(jìn)行文本的深入探討，力圖在女性的聲音背后，挖掘小說的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生自我思考。

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案（如圖1）導(dǎo)學(xué)案大體按照重點人物或重點情節(jié)劃分。思考問題設(shè)置是為了提高學(xué)生的理解能力，構(gòu)建學(xué)生的閱讀策略。結(jié)合通讀指導(dǎo)中的摘錄、復(fù)述、梳理、改寫、想象等閱讀任務(wù)，加深對原著的理解，引發(fā)深入的思考。引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成初讀，教師組織班級交流，重點討論學(xué)生感興趣的內(nèi)容。學(xué)生有針對性地再度、三讀，形成自己的閱讀認(rèn)識。

教師可選擇作品中最能反映作者的寫作風(fēng)格、最能體現(xiàn)作品主旨、最能反映情節(jié)推進(jìn)和人物命運的書中片段與學(xué)生重點精讀。最好與教材中的節(jié)選課文進(jìn)行銜接，深化思考，提升認(rèn)識及能力。例如筆者對《呼蘭河傳》整本閱讀教學(xué)設(shè)計中，第一課時，要求學(xué)生確定自己的中心人物后，精讀本小說中與這個人物有關(guān)的部分。例如《呼蘭河傳》中你最感興趣的是小團(tuán)圓媳婦，那么你就重點閱讀選修教材《小團(tuán)圓媳婦》，如果感興趣的是馮歪嘴子，那么應(yīng)該重點閱讀第七章。在閱讀的過程中圈點批注他的肖像、語言、行動、心理描寫，概括與他們有關(guān)的事件，及別人對其的評價及態(tài)度。在此可借助思維導(dǎo)讀幫助分析（如圖2），加深對人物形象的認(rèn)識和理解。

設(shè)置統(tǒng)貫全篇的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，高中生閱讀不能僅僅停留于分享感悟之中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考名著背后的深意和給予我們的啟示，特別是有歷史爭議的問題，會促使學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中形成自己的思想，健全自己的價值取向。

二、交流型閱讀課

交流型閱讀課在“整本書”閱讀教學(xué)中大多以班級讀書會的形式體現(xiàn)。班級讀書會，顧名思義，就是班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會的構(gòu)想是在當(dāng)今強調(diào)整本閱讀的呼聲中逐漸形成的。如筆者的《西游記》整本閱讀，在授課之前，請學(xué)生閱讀整本，提出問題并互相解答。將難以解答的問題留在課上，由老師歸類，并引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同交流中，探討文本的主旨及其價值。

通過學(xué)生閱讀后，提出對小說情節(jié)、人物、主旨等方面的疑問，在同學(xué)之間討論，并統(tǒng)一其無法解決的問題。如在筆者的《西游記》整本閱讀中，通過學(xué)生的質(zhì)疑整合提出，如圖3。

交流型閱讀課需要將問題統(tǒng)一分類，為其主題討論打下堅實基礎(chǔ)。在討論過程中，語文教師切忌樹立權(quán)威。因為有了權(quán)威，就意味著交流無法實現(xiàn)平等，意味著觀點會呈現(xiàn)“一邊倒”的態(tài)勢。這就要求語文教師在交流型閱讀課中，以讀者的身份和姿態(tài)參與學(xué)生交流，教師和學(xué)生一樣，陳述自己的觀點，并對學(xué)生提出的觀點給予尊重。

三、比較型閱讀課

除了前文所提及的導(dǎo)讀型閱讀課和交流型閱讀課，整本閱讀教學(xué)中還有一種較為常見的課型——比較型閱讀課。學(xué)生通過對書籍的比較閱讀.使得閱讀更加深入，對文學(xué)作品的主題等理解也更加深刻。但是如何上好比較型閱讀課，對語文教師的功力是很大的考驗。筆者的《呼蘭河傳》與《長恨歌》整本比較閱讀，在《呼蘭河傳》授課完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從理性與感性的角度，在閱讀中領(lǐng)會敘事角度與敘事技巧區(qū)別，從而避開學(xué)究式探討。

比較性閱讀需要選擇恰當(dāng)?shù)谋容^閱讀的切入點，與確定比較閱讀文本同等重要。語文教師可尋找以上兩者之間的契合點，作為比較閱讀的切入點。何時切入也關(guān)乎著比較型閱讀課能否“事半功倍”。如果比較閱讀切入點的時機選擇沒有把握好，在不恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行切入，不但無法使閱讀的主題深入，還會增加學(xué)生的閱讀障礙。

比較型閱讀課課型對語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，也對學(xué)生的閱讀能力提出了更高層次的挑戰(zhàn)，但同時學(xué)生的收獲也將會是更深層次的。這一課型一般在高二第二學(xué)期較為適用，可通過以文帶文的方式，先講授一篇較為難以理解的小說，然后通過對比閱讀，使得學(xué)生在理解另一篇同時，習(xí)得更多鑒賞手段及方法。

此外，整本書閱讀教學(xué)中有兩種能夠讓學(xué)生、家長和教師通過閱讀交換人生體驗的基本方式——親子共讀與師生共讀。閱讀是孩子認(rèn)識世界、發(fā)展自我的重要途徑。而親子共讀作為整本書閱讀的一種方式，它是書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。同時，在師生共讀中，語文教師最需要做好的就是導(dǎo)讀工作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法并培養(yǎng)其邏輯思維能力。

選擇整本教學(xué)為切入點，最終目的還是希望我們的語文課能夠激發(fā)學(xué)生閱讀長篇文學(xué)作品的興趣，增加學(xué)生的閱讀積累，幫助學(xué)生把閱讀變成一種習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：74-85

[2]朱紹禹.中國語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997：125期

[3]蔡陽合.運用比較法提高名著閱讀的教學(xué)效率[J].文學(xué)教育，2011：4期

[4]張素梅.高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)淺析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011：6期

[5]蔣文華.整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017：1期