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    幼兒“懲罰”教育與逆商培養(yǎng)

    2018-10-19 01:01:16山西工商學(xué)院胡曉霞
    山西教育·幼教 2018年9期
    關(guān)鍵詞:逆商懲罰挫折

    ■文/山西工商學(xué)院 胡曉霞

    幼兒期是個(gè)體社會(huì)化的第一個(gè)關(guān)鍵期,如何把孩子培養(yǎng)成一個(gè)合格的社會(huì)人,除了學(xué)習(xí)成績好、品德高尚外,還應(yīng)該有較強(qiáng)的抗挫折能力,也就是我們說的逆商培養(yǎng)。

    近年來,有關(guān)孩子受到挫折后做出極端行為的報(bào)道屢見不鮮。杭州11歲女孩因沒有按時(shí)完成作業(yè),被老師和家長批評后從7樓跳下。近日,山東淄博市又發(fā)生了一宗駭人聽聞的中學(xué)生殺人案。一個(gè)在班里每次考試第二的初三男生,將本班總是考第一的男生殺害。兇手坦言,殺人動(dòng)機(jī)僅僅是被害人比自己更優(yōu)秀,“殺了第一名,我就是班級第一名了”。聽后令人悚然……

    這些案例雖然極端,但其實(shí)都是孩子抗挫折能力弱、逆商低的表現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)提倡賞識教育、反對懲罰教育,蜜罐里長大的孩子打不得、罵不得,只能表揚(yáng)不能批評,很少受到挫折,在這樣的環(huán)境下成長,使孩子對挫折的承受能力減弱,一旦遇到一點(diǎn)懲罰和挫折,就有可能走向極端。然而研究表明,適度的懲罰教育,不但是必需的,而且有助于培養(yǎng)幼兒的逆商。那么,什么是逆商?什么是適度懲罰?如何通過適度懲罰教育來促進(jìn)幼兒逆商的培養(yǎng)呢?

    一、逆商概念及其對幼兒未來發(fā)展的重要性

    逆商全稱為逆境商數(shù),是20世紀(jì)90年代中期,美國著名學(xué)者、職業(yè)培訓(xùn)師保羅·斯托茨提出的概念。它是指人們面對逆境時(shí)的反應(yīng)方式,即承受挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

    大量資料顯示,在充滿逆境的當(dāng)今社會(huì),事業(yè)的成敗、人生的成就,不僅取決于人的智商、情商,并且在很大程度上取決于人的逆商。人生挫折無處不在,如果從小走慣了平坦路,聽?wèi)T了順耳話,沒有經(jīng)歷過任何挫折,那么當(dāng)挫折來臨時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出意志品質(zhì)不高,不知如何面對,甚至?xí)货瓴徽竦默F(xiàn)象。可見,從小培養(yǎng)抗挫折能力,提高逆商,對個(gè)體未來發(fā)展至關(guān)重要。

    俗話說:“三歲看小,七歲看老?!庇變浩谑侨艘簧鞣N習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。懲罰教育作為幼兒期的一種挫折教育,能夠鍛煉幼兒心理承受能力,培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì),因此在這個(gè)階段,進(jìn)行科學(xué)合理的懲罰教育不但是必需的,也有益于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成和逆商的培養(yǎng)。

    二、正確看待懲罰及其對幼兒的教育意義

    懲罰是指否定幼兒的不良行為和習(xí)慣,以引起幼兒不愉快的情感體驗(yàn),使之在內(nèi)疚、痛苦、悔恨中吸取教訓(xùn),不再重犯。正確看待懲罰,應(yīng)該注意以下幾方面:

    1.提倡賞識教育,不是否定懲罰教育

    針對傳統(tǒng)教育中“不打不成器”“棍棒之下出孝子”的懲罰方式有失偏頗的地方,教育界開始倡導(dǎo)賞識教育,這是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。然而,在強(qiáng)調(diào)賞識教育的過程中,許多教育者又陷入了“只表揚(yáng)不懲罰”的誤區(qū)。事實(shí)上提倡賞識教育,不是否定懲罰教育,而是在孩子犯錯(cuò)誤或有不良行為習(xí)慣的時(shí)候,應(yīng)該帶有建設(shè)性地批判和適度地懲罰,讓孩子能夠吃一塹長一智,能夠在失敗和挫折面前不害怕。

    2.懲罰不是體罰

    懲罰與體罰的區(qū)別不在于是否打了孩子,而在于是否傷害了孩子的身心。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所贊成的懲罰是要體現(xiàn)對人的道德要求和對人的尊重, 他認(rèn)為懲罰的目的不是造成幼兒精神上或肉體上的痛苦, 不應(yīng)當(dāng)有侮辱幼兒人格的內(nèi)容和壓制的性質(zhì)。懲罰是以尊重和愛護(hù)幼兒為前提, 是幫助幼兒改正錯(cuò)誤和改掉壞習(xí)慣。而體罰是教育者漠視幼兒人格尊嚴(yán),帶著情緒實(shí)施對幼兒會(huì)造成身心傷害的行為。兩者有本質(zhì)的區(qū)別,懲罰教育不能采用體罰形式。

    3.適度懲罰具有積極的教育意義

    懲罰作為一種教育手段,對幼兒來說本身就是一種挫折情境,當(dāng)幼兒做錯(cuò)了事情,該批評就得批評,該懲罰就應(yīng)適當(dāng)懲罰,讓幼兒體會(huì)到挫折的感覺,從而提高幼兒抵抗挫折的能力,不斷學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)及面對未來挫折的耐受力,這對幼兒逆商培養(yǎng)有著重要意義。

    幼兒自省自覺意識還不成熟,自制能力也比較差,針對孩子的不良行為和習(xí)慣,單純的說服教育有一定局限性。通過適度懲罰式的行為矯正訓(xùn)練,可以提高幼兒的自我控制能力,提高其意志力,從而改掉壞習(xí)慣。此外,懲罰還具有警示作用。幼兒的認(rèn)識、態(tài)度、觀念等多來源于間接經(jīng)驗(yàn),常常是通過觀察其他幼兒的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接習(xí)得的。例如某幼兒到處亂扔垃圾,老師批評和懲罰了該幼兒,其他幼兒便會(huì)引以為戒??梢?,適度懲罰對于幼兒的行為矯正和習(xí)慣養(yǎng)成具有一定的教育意義。

    三、如何適度懲罰以促進(jìn)幼兒逆商的培養(yǎng)

    懲罰具有一定的教育意義,但是如果方法不得當(dāng),可能會(huì)適得其反。所以在實(shí)施懲罰時(shí)要把握適度原則,要講究方式方法,懲罰教育才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“確定所有懲罰制度的根本原則,就是要盡最大可能的尊重他,同時(shí)也要盡最大的可能要求他?!币虼?,在對幼兒進(jìn)行懲罰教育的時(shí)候要做到尊重幼兒,不傷害幼兒的自尊,不損害幼兒的人格尊嚴(yán)。這是懲罰最基本的原則,具體體現(xiàn)在以下方面:

    1.事先告知規(guī)則,懲罰之前要先警告幼兒

    比如規(guī)定幼兒看電視40分鐘,事先要讓孩子知道觀看時(shí)間,這就是規(guī)則。如果時(shí)間到了,幼兒還不肯關(guān)電視,那么可以告訴他看得時(shí)間長對眼睛有壞處,還可以告訴他已經(jīng)違反了規(guī)則,如果幼兒仍然不執(zhí)行規(guī)則,就要在懲罰幼兒前進(jìn)行“事先警告”,直接告訴他:如果你再不遵守規(guī)則,將會(huì)得到以后一個(gè)月內(nèi)取消看電視這樣的懲罰。這樣可以讓幼兒意識到自己的錯(cuò)誤在先,以及犯錯(cuò)誤后將得到的相應(yīng)懲罰,使幼兒接受規(guī)則,停止不良行為,即使受到懲罰,幼兒內(nèi)心也容易接受懲罰的結(jié)果。

    2.懲罰之前要認(rèn)真傾聽幼兒的心聲

    生活中,家長看到幼兒的不良行為時(shí),常常表現(xiàn)得急躁不耐煩,情緒容易失控,不給幼兒解釋的機(jī)會(huì),批評指責(zé),如果幼兒委屈辯解時(shí),懲罰可能會(huì)升級。這樣做就是沒有給予幼兒起碼的尊重,即使他犯了錯(cuò),我們也應(yīng)該給他解釋的機(jī)會(huì),問清楚幼兒這樣做的原因后,再做恰當(dāng)?shù)膽土P決定。如果幼兒的想法是合理的,那么不容分說就給予懲罰,對幼兒的心理不利,也不利于親子關(guān)系的建立。比如,有一次看到幼兒集體活動(dòng)時(shí)心不在焉,也不和其他小朋友玩,詢問幼兒為什么時(shí)也不說話。課程結(jié)束后,再次詢問原因時(shí),她大哭起來,原來是因?yàn)榻憬慊乇本┝?,她想念姐姐,心情不好,所以才無精打采。當(dāng)你站在幼兒的角度,傾聽和理解幼兒的內(nèi)心世界,感受幼兒的認(rèn)知和情緒時(shí),才能做到真正的尊重幼兒,也避免了對幼兒不該有的懲罰。

    3.懲罰時(shí)要就事論事,不要翻舊賬

    “金無足赤,人無完人”,更何況是幼兒,犯錯(cuò)誤是幼兒成長的必經(jīng)過程。父母在懲罰幼兒之后,不要在幼兒犯錯(cuò)時(shí)總是舊事重提,而要就事論事。一味重復(fù)和強(qiáng)化幼兒曾經(jīng)的錯(cuò)誤,這種行為不但會(huì)傷害幼兒的自尊心,而且會(huì)讓幼兒認(rèn)為父母因?yàn)樽约旱倪^錯(cuò),不再喜歡自己了,不利于幼兒的心理成長。甚至?xí)層變航o自己貼上負(fù)面標(biāo)簽,認(rèn)為自己就是如此,不斷心理暗示,破罐破摔,反而固化了幼兒的不良行為。

    4.懲罰方式切忌暴力懲罰

    懲罰的目的并不是要傷害幼兒或者要打擊幼兒的自信心,所以懲罰方式切忌暴力懲罰,隨意打罵或者動(dòng)不動(dòng)就用棍棒式懲罰對待幼兒,往往會(huì)給幼兒心理帶來諸多負(fù)面影響。例如,如果幼兒做錯(cuò)事后,經(jīng)常受到嚴(yán)厲懲罰,幼兒可能因?yàn)榕掳ご蚨鴮W(xué)會(huì)說假話;還有經(jīng)常受到暴力懲罰的幼兒,可能會(huì)變得沒有個(gè)性,性格軟弱;也可能由于壓抑,發(fā)展為另一個(gè)極端,變得逆反心理強(qiáng),有暴力傾向,甚至形成攻擊型人格。如果暴力懲罰成為家常便飯,那么幼兒對挨打形成習(xí)慣,羞恥感漸漸喪失,內(nèi)心只有憎恨與對抗。就會(huì)與懲罰的教育意義背道而馳。

    5.懲罰之后,要及時(shí)給予幼兒情感撫慰

    懲罰要與撫慰相結(jié)合。孩子受到懲罰后,通常會(huì)有一段傷心的情緒反應(yīng),同時(shí)也會(huì)伴有焦慮和不安,擔(dān)心父母因此不再愛自己,往往會(huì)表現(xiàn)出想親近和討好大人的行為。這時(shí)懲罰者或者沒有參與懲罰的家人,應(yīng)給予幼兒情感撫慰和必要的情感支持。向幼兒表明雖然因?yàn)樽鲥e(cuò)事受到了懲罰,但是父母還是愛他的,告訴幼兒為什么會(huì)被懲罰,使他明白做錯(cuò)事就應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任并為此付出代價(jià)。這樣做,不但使幼兒容易改掉不良行為,還可以樹立懲罰者的威信。

    6.相信幼兒,在懲罰中給予寬仁和包容

    英國教育家斯賓塞說:“受過委屈的孩子很少會(huì)去反省自己有什么過錯(cuò),因?yàn)閼嵟筒黄秸紦?jù)了他的心靈;而被感動(dòng)的孩子則常常反省,因?yàn)楦袆?dòng)增加了他內(nèi)心的勇氣和智慧?!苯逃谀撤N程度上而言,也是心靈的感化。因此,并不是每一次幼兒犯錯(cuò)誤,都必須給予懲罰。如果是由于幼兒無知或者無意犯的錯(cuò)誤,成人應(yīng)該用寬仁和包容的心去對待幼兒所犯的錯(cuò)誤,相信每一個(gè)幼兒的心靈都是善良的、美麗的,通過喚起幼兒本有的善良,去幫助他們改變不良的行為。

    教育中要有賞識,也要有懲罰,沒有懲罰的教育是不完整的教育??茖W(xué)合理的懲罰教育不但能夠鍛煉幼兒的心理承受能力,也有益于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和逆商的培養(yǎng),促使其在逆境面前形成良好的思維方式和行為反應(yīng)方式,從而提高幼兒未來的抗挫折能力和適應(yīng)社會(huì)的能力,因此懲罰教育作為一種教育手段,其對幼兒逆商培養(yǎng)的意義應(yīng)該引起教育者的高度重視。

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