談情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值

張琴 李慶蓉 陳文

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院眼科 重慶 永川 402160）

護(hù)理學(xué)包含的科目比較多，涉及的護(hù)理知識比較廣，眼科是其中比較重要的一個科目，眼科護(hù)理在實(shí)際學(xué)習(xí)中屬于非常規(guī)范及系統(tǒng)的科目，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行理解及記憶的內(nèi)容比較多，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床護(hù)理工作有一定的差別，對學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握很難完全應(yīng)用于臨床工作[1,2]，本次研究選取50例學(xué)生作為研究對象，按照學(xué)號奇偶順序分為對照組和觀察組，探究眼科護(hù)理教學(xué)中使用情境教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用效果，詳細(xì)報告情況如下。

1.資料與方法

本次研究自山東煤炭學(xué)校及武漢第二衛(wèi)生學(xué)校共選取50例學(xué)生作為此次研究對象，按照學(xué)案奇偶順序分為對照組和觀察組，對照組學(xué)生25例，年齡16～19歲，平均年齡（16.9±0.4）歲，觀察組學(xué)生25例，年齡16～19歲，平均年齡（17.1±0.3歲），所有學(xué)生均為女生，兩組學(xué)生之間年齡、性別等一般資料對比不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可以進(jìn)行對比分析。

研究方法：所有學(xué)生在教學(xué)過程中選取完全相同的教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容均為護(hù)理教學(xué)大綱要求內(nèi)容，教學(xué)課時完全相同，對照組學(xué)生在教學(xué)過程中選取常規(guī)護(hù)理帶教的教學(xué)方法，主要是向?qū)W生講解眼科基礎(chǔ)知識，見習(xí)操作及病房管理等教學(xué)內(nèi)容；觀察組學(xué)生在對照組學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上增加情景模式教學(xué)，主要包括以下內(nèi)容：（1）情境教學(xué)過程中充分利用多媒體等信息技術(shù)手段，生動形象的向?qū)W生展示CAI課件內(nèi)容，通過視頻、圖片等形式幫助學(xué)生充分了解眼球相關(guān)的基礎(chǔ)知識，掌握各類眼科疾病相關(guān)內(nèi)容以及治療措施；（2）情境模式教學(xué)過程中可以融入實(shí)驗教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于常見眼科疾病的了解，教學(xué)過程中需給給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行組內(nèi)探討，小組的人數(shù)以2～3人為宜，根據(jù)教師提供的情境狀況進(jìn)行交流討論，并且完成相關(guān)護(hù)理工作，嚴(yán)格按照疾病治療操作、輔助檢查、護(hù)理器械使用等相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，教師在學(xué)生討論及實(shí)踐過程中需進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時指出學(xué)生失誤部分，并進(jìn)行糾正；（3）課堂教學(xué)完成后，可組織學(xué)生到臨床中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以觀摩為主，觀摩結(jié)束后分組總結(jié)學(xué)習(xí)心得，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充；（4）學(xué)生完全掌握課程內(nèi)容后，安排入院進(jìn)行實(shí)習(xí)。

觀察指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)之前及學(xué)習(xí)完成后均進(jìn)行技能及實(shí)踐考核，對比兩組學(xué)生的考核結(jié)果，本次研究中所有數(shù)據(jù)信息均使用SPSS21.0進(jìn)行分析，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）（）表示，通過t進(jìn)行檢驗，使用P值進(jìn)行判定，P＜0.05時則說明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)之前技能及實(shí)踐考核結(jié)果對比無明顯差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），學(xué)習(xí)之后觀察組學(xué)生技能及實(shí)踐考核結(jié)果均優(yōu)于對照組，成績差異對比明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳細(xì)成績統(tǒng)計及對比情況見下表。

表 兩組學(xué)生帶教前后考核成績對比（，分）

表 兩組學(xué)生帶教前后考核成績對比（，分）

組別 理論成績 技能成績研究組 帶教前 62.9+10.8 67.5+10.8帶教后 86.5+11.5 89.3+4.2對照組 帶教前 63.8+11.5 67.3+11.2帶教后 75.0+11.3 82.7+9.5

3.討論

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生大多為被動的傾聽者，學(xué)習(xí)興趣不高，對于知識的掌握不夠扎實(shí)，更缺少想應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會。眼科護(hù)理是護(hù)理學(xué)所有科目中實(shí)踐性最強(qiáng)的一個學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐能力對于學(xué)生后期的工作影響非常大，因此，在眼科護(hù)理教學(xué)中不僅要做好對學(xué)生理論知識的教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力也是非常重要的[4]。本次研究中，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)后技能實(shí)踐及理論成績均高于對照組，且考核成績差異對比明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），由此可見，教師在進(jìn)行眼科護(hù)理教學(xué)的過程中合理利用情境教學(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常重要的。

通過本次研究分析能夠充分了解，情境教學(xué)模式在眼科臨床教學(xué)的應(yīng)用主要是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新和整改，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相適合的情境狀態(tài)，讓學(xué)生在情境感受中充分了解教材中的問題以及解決辦法，在情境體驗中接觸臨床中可能出現(xiàn)的情況，并聯(lián)系進(jìn)行解決，學(xué)生能夠在請教教學(xué)的過程中充分感受臨床實(shí)踐中可能遇到的實(shí)際情況，通過小組探討的方式進(jìn)行解決學(xué)習(xí)[5,6]，能夠在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，加強(qiáng)對于基礎(chǔ)理論知識的接觸例理解能力，在眼科教學(xué)中融入情境模式對于學(xué)生對知識的記憶也是非常有幫助的，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上可知，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生在眼科臨床中的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)中實(shí)施情景模式方式是非常有必要的，能夠在加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識記憶能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然本次研究初步證實(shí)了情景模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的效果，但是由于本次研究涉及樣本較少，在客觀性方面還存在一定問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究論證。