讓高中生在有效評價指點中獲得快樂

顧衛(wèi)清

摘 要：高中數(shù)學對于學生高中階段的學習有著非常重要的意義，因此，教師應當在高中數(shù)學課堂上對學生進行有效的評價，并且對高中數(shù)學的學習方法進行有效的指點，使學生對高中數(shù)學的學習熱情得到大幅度提升。這樣不僅能夠使學生的數(shù)學知識得到有效鞏固，并且能夠提升學生自主分析問題解決問題的能力，使學生學會舉一反三，從而有效地提升高中數(shù)學課堂教學效果。重點針對高中數(shù)學教師如何對學生進行有效的評價與指點，使學生在數(shù)學課堂的學習過程中獲得快樂這一課題展開深入的討論，希望能夠對廣大高中數(shù)學教師帶來一定的參考作用。

關鍵詞：高中生；有效評價；指點；高中數(shù)學

高中數(shù)學知識點豐富，并且理論性與抽象性極強，很多高中學生在數(shù)學課堂的學習過程中極為吃力，很難跟上教師講課的進度。因此，高中數(shù)學教師應當在實際教學的過程中，為學生進行有效的指導與幫助，運用科學合理的方式對學生的學習成果與學習過程進行評價，使學生數(shù)學學習的積極性與主動性得到充分的提升。教師應當幫助學生找到適合自己的正確學習方法，使學生數(shù)學學習的綜合能力得到有效的提升。本文重點對教師在高中數(shù)學課堂教學過程中對學生進行有效評價指點進行了深入的分析。

一、將評價指點滲透到數(shù)學課堂知識點講解的過程中

在高中數(shù)學課堂上對學生進行有效的評價，并且對學生學習過程中遇到的重難點進行有效的指點，能夠促進教師與學生之間的互動與交流，有效地提升教學深度。因此，對學生的評價指點不能與課堂教學實際相脫離，并且應當具備隨意性，針對學生的學習情況適時地給予評價或者指點。教師應當緊抓教與學，對學生的評價應當結合課堂學習的實際狀況，并且應當在高中數(shù)學課堂教學中的各個環(huán)節(jié)進行落實，不能刻意地對學生進行評價指點，使課堂教學環(huán)節(jié)的評價與指點活動過于形式化。因此，教師應當采取有效的方法，將評價指點滲透到數(shù)學課堂知識點講解的過程當中，使評價指點活動成為提升高中數(shù)學教學效果的助推器，從而使高中數(shù)學教學的實效性得到有效的提升。

例如，在進行蘇教版高中數(shù)學必修二《空間幾何體》的知識講解過程中，教師可以將課堂評價活動設置在師生互動交流的環(huán)節(jié)，教師引導學生對空間幾何體的三視圖相關的知識進行有效的探究，并且分析空間幾何體展開后的形狀。教師可以鼓勵學生自主探究，實際動手操作或者繪圖，還可以與前后桌之間進行有效的討論與交流。針對學生在課堂上的學習表現(xiàn)，以及其對空間幾何體三視圖的探究與討論結果，還有學生對相關知識點的自我見解，教師應當進行客觀的評價，并且對學生出現(xiàn)的錯誤與困難進行有效的指點。需要注意的是，對于那些課堂參與度不強、學習效果不理想，以及沒有運用科學有效的手段進行數(shù)學知識探究的學生，教師也應當進行點評，曉之以理、動之以情，使學生意識到自己的不足，改正自己不好的學習態(tài)度，使學生的學習積極性與學習熱情得到大幅度提升。

二、在高中數(shù)學例題分析的過程中進行有效的評價指點

在實際的數(shù)學問題當中開展課堂教學有著非常重要的作用。數(shù)學問題是高中數(shù)學教學中的重點所在，能夠對學生所學習的基礎知識進行拓展與強化，并且能夠為學生提供豐富生動的知識運用平臺。教師在高中數(shù)學例題分析的過程中對學生進行有效的評價指點，能夠幫助學生鞏固自己所學的數(shù)學知識，并且對數(shù)學知識中的重難點進行點播。現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生自主學習的能力與自主思考的能力，但是部分學生的學習能力難以達到自學的要求，因此，教師應當適時地發(fā)揮自己引導者的作用，對學生進行有效的評價與指點，使學生在學習高中數(shù)學知識的過程中感到更加容易。

教師在高中數(shù)學例題分析的過程中，應當通過有效的指點來拓展學生的思維，使學生具備舉一反三的能力。教師應當引導學生對習題的多種解法進行探索，這種方法能夠使學生擺脫題海戰(zhàn)術的學習壓力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。針對學生對數(shù)學習題解答的表現(xiàn)，教師應當及時地進行評價，提升學生的學習成就感與自信心，這對于教師教學質量與教學效率的提升也有著非常重要的作用。例如，在蘇教版高中數(shù)學必修四《三角函數(shù)》部分知識進行鞏固的過程中，可對以下習題進行分析：

例 已知：6sin2α+sinαcosα-2cos2α=0，α∈[，π]，求sin（2α+）的值。

教師可以引導學生對不同解題思路進行探索，并且指點學生通過不同角度進行思考。

解題思路一：以求α+的函數(shù)值為思考的主要脈絡；

解題思路二：以求α的函數(shù)值為思考的主要脈絡；

解題思路三：以求2α的函數(shù)值為思考的主要脈絡。

上述三種解題思路都可以應用弦化切與因式分解的變換、降次變換等手段來進行解答，將題目式子轉變?yōu)閱我坏娜呛瘮?shù)之后，對角公式與倍角公式進行有效的運用，就能求出三角函數(shù)的具體數(shù)值。教師在進行高中數(shù)學例題分析的過程中，應當對學生進行有效的指點，打破學生單一的解題慣性，使學生熟練掌握一題多解的數(shù)學能力。針對學生探索出的解題思路，教師應當給予客觀的評價，對學生的學習成果進行有效的鼓勵，不但能夠提升學生對數(shù)學問題的理解能力，還能強化學生的邏輯思維能力，使數(shù)學知識內(nèi)涵能夠更加清晰地展現(xiàn)在學生眼前，從而讓學生充分地體會到學習數(shù)學知識的快樂。

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？誗編輯 李琴芳