以“發(fā)現(xiàn)學生核心素養(yǎng)”為導向的高中化學教學研究

馬萌

摘 要：隨著新課改在我國教學中的不斷推進，素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的新方向。在高中化學教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅是教師的教學方向，更是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展的有效途徑。核心素養(yǎng)并不是一個單一的概念，它包含學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等，對于化學這一典型的理科學科來說，不僅包括理論知識，同時還涉及實踐活動。因此，高中化學教師應充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其與化學知識相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體學情，利用科學的教學方法為學生滲透核心素養(yǎng)教育，在增強高中化學教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的綜合能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。結(jié)合自身多年高中化學教學經(jīng)驗，針對在高中化學教學中對學生進行核心素養(yǎng)教育展開了以下研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；教學研究

一、創(chuàng)設教學情境，提高學生的科學精神和社會責任感

隨著新課改在高中化學中的深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式已經(jīng)不能適應學生的學習需求。因此，在教學中，高中化學教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，并將核心素養(yǎng)教育內(nèi)容與化學知識相結(jié)合，以新課改教學目標為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境。在實際教學中，高中化學教師可以為學生講述科學小故事，并將化學知識與學生息息相關的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導學生理解化學知識在生活、生產(chǎn)、環(huán)境、科技中的應用，從而培養(yǎng)他們的科學精神和社會責任感。例如，在學習《金屬的電化學腐蝕與防護》一節(jié)時，筆者會為學生創(chuàng)設生活情境，通過為學生介紹日常生活中經(jīng)常見到或使用的金屬器皿等生銹的現(xiàn)象，將電化學腐蝕引入課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。當學生處于熱情高漲的求知欲望下，再為學生深入講解金屬腐蝕的具體過程和化學原理，并借助多媒體讓學生觀看關于金屬腐蝕與防護對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響，然后組織學生就“如何對我們身邊的金屬器皿進行日常防護”展開課堂討論。通過創(chuàng)設教學情境，不僅能夠激發(fā)學生的化學學習興趣，增強高中化學教學的有效性，而且還能夠使學生樹立科學精神和環(huán)境保護意識，提高他們的綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

二、重點講解核心知識，樹立學生的學科本質(zhì)及學習思想

縱觀高中化學高考內(nèi)容，核心知識和基礎知識占據(jù)較大的比重，如元素周期表、化學平衡的相關理論知識等，這不僅是高中化學教學的重點，也體現(xiàn)出化學學科本質(zhì)以及學習思想，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學素材。因此，高中化學教師在教學中應幫助學生構(gòu)建完善的化學知識體系，深入挖掘教材內(nèi)容，教會學生從不同角度理解化學知識。另外，還應注重引導學生構(gòu)建化學知識模型，提高學生對知識的歸納和梳理能力，培養(yǎng)學生的條理性思維。例如，在學習《化學反應速率和化學平衡》中“化學平衡”一節(jié)時，筆者為學生詳細介紹了化學平衡的基礎知識，讓學生對本節(jié)內(nèi)容有一個整體的認識，然后將之前所學的化學反應現(xiàn)象同學生一起進行概況和總結(jié)，指出構(gòu)成化學平衡體系的基本要求，最后引導學生進行知識的深層探究，如化學平衡是否只有在一定的條件下才能保持，如果改變某一條件，是否會發(fā)生變化等，通過讓學生進行探究，能夠幫助他們構(gòu)建化學知識模型，從各角度對化學知識進行理解。通過這樣一種教學方式不僅能夠幫助學生更好地理解化學知識點，明確學習側(cè)重點和核心知識，而且還能夠使學生掌握科學、合理的學習方法，提高綜合學習能力。

三、組織化學實踐活動，提高學生的科學探究精神和創(chuàng)新意識

新課改中提出：“高中化學教學應注重實驗教學的重要性，增加實驗教學在教學中的比重，通過化學實踐活動強化學生的科學精神和創(chuàng)新意識，從而促進其綜合能力的提升?！币虼?，高中化學教師在教學中應加強實驗教學，為學生創(chuàng)設探究性學習環(huán)境，并

在實驗過程中鼓勵學生敢于提出問題，讓每一位學生的實驗操作能力都能夠得到鍛煉，而不是沿用傳統(tǒng)“教師做實驗，學生觀看實驗”的教學方式。新課改以來倡導學生在課堂中的主體地位，教師要發(fā)揮自身的引導作用，注重啟發(fā)學生的思維，為學生提供自主學習的機會，從而促進其自主探究能力和創(chuàng)新意識的提高。例如，在學習《鹽類的水解》一節(jié)中“鹽溶液的酸堿性”的實驗時，筆者帶領全班學生到實驗室開展實驗活動。先將全班學生根據(jù)學習能力、認知水平和性格特征分成若干小組，然后為各個小組分發(fā)實驗工具，通過為學生講解實驗步驟和注意事項，讓學生在小組間開展實驗活動，等學生實驗完成后，筆者引導學生總結(jié)實驗結(jié)果并說出實驗包含的化學知識，然后再針對實驗內(nèi)容和學生在實驗中遇到的問題開展討論活動。

總之，在新課程這樣一種大背景下，高中化學教師不僅要為學生傳授知識，還應強調(diào)核心素養(yǎng)在高中化學教學中的重要性，促進學生的全面發(fā)展。在教學中，高中化學教師要結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設教學情境，充分尊重學生的主體地位，為學生營造實踐活動氛圍，從而使其在探究的過程中鍛煉他們的思維能力，使其養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和價值觀，促進高中化學教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]吳星.對高中化學核心素養(yǎng)的認識[J].化學教學，2017（5）：3-7.

[2]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究[J].福建基礎教育研究，2016（5）：85-86.

注：本文為廣州市荔灣區(qū)2017年度教師小課題（課題立項號：ZXHX 2017-69）“以發(fā)現(xiàn)學生核心素養(yǎng)為導向的高二化學教學研究”階段性研究成果。

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