“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的園本研修“微改革”

楊潔

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習(xí)資源更加開放、多元，教師通過互聯(lián)網(wǎng)能在第一時間獲取各種信息。為適應(yīng)當(dāng)下碎片化學(xué)習(xí)和獲取信息快速便捷的特點，幼兒園將園本研修活動的形式進行“微改革”，鼓勵教師通過成立研修小組，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、e教交流、微信故事推送等多種形式，隨時隨地都能學(xué)習(xí)和探究，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。

研修內(nèi)容“微改革”：分層提出待解問題

園長是園本研修活動的管理者、引導(dǎo)者、支持者；業(yè)務(wù)園長是園本研修活動的策劃者、設(shè)計者和組織者；教師是研修問題的發(fā)現(xiàn)者、踐行者。開學(xué)之初，業(yè)務(wù)組通過幼兒園QQ群，向教師征集新學(xué)期的教研困惑以及待解決的問題，然后將搜集來的問題進行梳理。從幼兒園管理層面、學(xué)科教學(xué)層面、班級層面、教師個人層面，針對有待解決的共性的、關(guān)鍵的問題，當(dāng)前亟待解決的問題，擬定出研修內(nèi)容的初步方向，涉及的問題和內(nèi)容包括德育、課程、課堂教學(xué)、教育教學(xué)評價等方面。

幼兒德育重點關(guān)注幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、班級管理中與家長的溝通和互動；教學(xué)活動從幼兒園五大領(lǐng)域出發(fā)，探討五大領(lǐng)域教學(xué)和信息技術(shù)的融合；幼兒游戲活動，通過視頻和照片記載，觀察幼兒游戲發(fā)展水平和區(qū)域活動的開展；結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)建，從微觀的角度，記錄植物的生長和變化；幼兒生活圍繞一日生活的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的形成。

經(jīng)過梳理后的選題作為預(yù)設(shè)的研究內(nèi)容，通過QQ群推送給教研組，幼兒園的骨干教師和教研組長將內(nèi)容進行審核和初步商討，最終確定研修內(nèi)容。從項目的選擇和確定，均在工作群中完成，縮短集中會議商討時間，教研組商討的過程也在群中實時記錄。

研修團隊“微改革”：打造教師學(xué)習(xí)共同體

骨干教師和教研組長在組隊之前，業(yè)務(wù)組提出了團隊組建要求：組建團隊時，小中大班結(jié)合，成員中要有各個年段的班級老師；老中青結(jié)合，成員中要有經(jīng)驗的豐富老師和新來園的老師，以保證研修活動的傳幫帶作用，讓教師隊伍獲得遞進式發(fā)展。根據(jù)研修內(nèi)容，經(jīng)過自由組合，成立不同的項目組，從機制上保證民主管理到位。

研修主題拋出后，領(lǐng)隊教師確定了研修主題之后開始招募組員，組建自己的研修微團隊。團隊組建中倡導(dǎo)有共同專業(yè)需求、有專業(yè)研修特長、有共同研究方向的教師同時加入一個研修團隊，實現(xiàn)同伴互助。教師們以最快的速度進行自由組合。在登記中，我們發(fā)現(xiàn)“志同道合建團隊，同伴互助共成長”的研修小組中既有一兩位專業(yè)水平較高的教師，也有部分待成長的教師。組長通過布置研修任務(wù)，要求小組協(xié)作完成，組長不僅評價教師個人的研修，也管理小組的研修。這樣一來，技術(shù)水平較高的教師除了要完成自己的任務(wù)，還要幫助組內(nèi)其他的教師完成任務(wù)，給他們提供技術(shù)學(xué)習(xí)的幫助。

根據(jù)教師的特點，在自主、開放、寬松的研修氛圍中形成研究群體，以行動研究方式合作開展園本研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。各研修小組成員為了方便溝通，自發(fā)建立了微信群或QQ討論組，用于交流和記錄，教師教學(xué)教研信息交流網(wǎng)絡(luò)在幼兒園全面建立。此外，教研組還組織教師舉辦信息技術(shù)沙龍、e教培訓(xùn)，通過群內(nèi)研討等多種形式，開展小范圍的技術(shù)交流，不僅可以幫助教師快速了解和掌握某種技術(shù)，也為有共同興趣愛好的教師提供技術(shù)專題研討的機會。

研修過程“微改革”：優(yōu)化過程和程序

通過園本研修過程的“微改革”，我們優(yōu)化了研修過程和程序，為取得研究實效提供了制度保障。先由研修組長完成初步方案，根據(jù)自己所選內(nèi)容，在方案中簡述研究內(nèi)容、研究目標、研究準備、具體分工。由組長擬訂方案進行分工，并下發(fā)給組員：分配A老師進行過程記載、圖片搜集；B老師發(fā)布活動微信故事；D老師進行資料匯總；最后組長進行總結(jié)。

這里要特別提到，研修活動中微信公眾平臺發(fā)揮的巨大互動作用。通過微信故事鼓勵老師發(fā)現(xiàn)研修過程中有意思的點點滴滴，以一日生活皆課程的眼光，去捕捉每一個有教育價值的信息，制作成微信公眾號精彩的內(nèi)容推送出去。老師們靈動的教育故事得以及時地分享，讓家長了解我們的教育理念，感受幼兒的成長；讓老師們相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和觸動；讓微信平臺內(nèi)容豐富，信息多元，并成為幼兒園課程實施的見證，編撰微信故事的教師和關(guān)注平臺的家長，專業(yè)素養(yǎng)都可以得到提升。

研修展示“微改革”：人人皆成研修成果“代言人”

以往承擔(dān)研修任務(wù)的主持人多為園所骨干，這讓部分骨干老師工作量增大，而青年教師沒有機會成為問題的核心探究者。經(jīng)過研修展示“微改革”，我們讓每位老師承擔(dān)一次研修小組的組長職責(zé)，作為組長，每個學(xué)期末成為一次團隊研修成果的中心發(fā)言人，展示本團隊的研修成果。

在團隊成果展示時，研修小組長要將研修過程中老師們做了哪些工作，發(fā)現(xiàn)并解決了哪些問題，制作了多少課件、微課、發(fā)布了多少微信故事，撰寫了多少經(jīng)驗文字進行匯總，然后通過PPT向大家進行介紹。同時，研修小組長要反饋后續(xù)研究問題，將老師的反思互動、資源共享調(diào)動起來。園所以小組為單位進行評比，激勵研修團隊共同發(fā)展，讓參研教師真正成為園本研修活動的主角。

研修小組長對研修過程中的文本材料和影像資料進行適度的整合和處理，對提升組長的信息技術(shù)水平、組織能力、教學(xué)實踐經(jīng)驗、敏銳的科研眼光和語言概括、觀點提煉等能力都會有所助益，可以幫助主持人專業(yè)成長。

“學(xué)習(xí)型組織之父”彼得·圣吉指出：“沒有共同愿景就沒有學(xué)習(xí)型組織?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的幼兒園園本研修活動更加開放，更加有自主特征。借助研修活動，從小問題出發(fā)，通過實踐與反思，推動教學(xué)教研實施，充分發(fā)揮信息化在幼兒園管理和發(fā)展中的正向作用，以此來提升教育質(zhì)量和辦園水平，提升教師專業(yè)能力，最終促進幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

（作者系宜都市楊守敬幼兒園業(yè)務(wù)園長）

責(zé)任編輯/王娜娜