大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在情緒智力與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

唐 健

（江西師范大學(xué) 心理學(xué)院，江西 南昌 330022）

1 引言

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的持續(xù)投入狀態(tài)，并且這種狀態(tài)屬于積極的情緒，具有活力、奉獻(xiàn)和專注的品質(zhì).學(xué)習(xí)投入能夠反映學(xué)生積極的心理面貌,有助于激發(fā)學(xué)生的樂觀向上等積極品質(zhì),從而能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的.學(xué)業(yè)自我效能是指一個(gè)人能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的判斷能力和評價(jià)能力.學(xué)業(yè)自我效能感可以看作是自我效能感相關(guān)理論經(jīng)過長期發(fā)展適用于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的產(chǎn)物.已有的研究結(jié)果表明:學(xué)業(yè)自我效能感不僅深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),也影響著學(xué)生是否能夠高效地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù),還影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的投入程度等.因此,推測出假設(shè)1:學(xué)業(yè)自我效能感正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入.

情緒智力是個(gè)體感知和識別自我和他人情緒的能力,并利用這些情感信息來指導(dǎo)自己的思想和言行,由感知、使用、理解和調(diào)節(jié)情緒這四種能力組成.良好的情緒智力有助于個(gè)體及時(shí)了解自我,保持積極心態(tài),處理好環(huán)境中的各種壓力和困難,從而對學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出更多的投入行為.一些學(xué)者的研究結(jié)果表明,情緒智力對學(xué)業(yè)成績有顯著影響.基于以上分析,提出這樣的假設(shè)2:情緒智力能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入.

學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對其學(xué)習(xí)能力的主觀估計(jì),這種主觀估計(jì)關(guān)乎著個(gè)體成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得令人滿意的學(xué)習(xí)成績.張曉州等人的研究表明：高三學(xué)生的情緒智力能夠正向影響一般自我效能感.具有較高情緒智力的個(gè)體更容易感受和控制個(gè)人情緒，保持良好的人際關(guān)系，享受更愉快的生活，從而顯示出更高的自信水平.這種自信心會影響學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn),具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更投入.基于這樣的分析，提出假設(shè)3:學(xué)業(yè)自我效能感能夠視作是情緒智力以及學(xué)習(xí)投入之間的中介變量，并發(fā)揮出有效的中介作用.

本研究運(yùn)用相關(guān)量表調(diào)查了大學(xué)生的情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感是如何來預(yù)測其學(xué)習(xí)投入的情況,為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究提供有效的理論依據(jù).

2 方法

2.1 研究對象

本研究選用的方法為隨機(jī)抽樣調(diào)查,以某高校為目標(biāo)篩選出200名大學(xué)生開展問卷調(diào)查，回收到197份達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的問卷,最終的問卷回收率大約有98.5%.研究對象中男性大學(xué)生67人,女性大學(xué)生130人；城市來源29人,縣城來源72人,農(nóng)村來源96人.大一113人,大二61人,大三23人;年齡18至20歲,平均年齡18.76歲.

2.2 研究工具

2.2.1 大學(xué)生情緒智力量表

在這項(xiàng)研究中,采用Schutte情緒智力測驗(yàn),該測驗(yàn)發(fā)表于1998年，主要用于評價(jià)個(gè)體的情緒智力水平,適用于成年人和青少年,共33個(gè)項(xiàng)目,使用5點(diǎn)評分法.包含3個(gè)題目的計(jì)分方式為反向記分，它們是第5題、第28題和第33題.而總量表分成了四個(gè)方面的內(nèi)容，它們分別是情緒感知以及自我情緒調(diào)控，他人情緒調(diào)控以及情緒運(yùn)用的能力.最終的量表得分的高低能夠顯示出個(gè)體具備的情緒智力水平的高低.本研究中該量表的a系數(shù)為0.928.

2.2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表

本研究選取梁宇頌依照Pintrich等問卷調(diào)查結(jié)果編寫的學(xué)業(yè)自我效能感量表為工具,總共有22題.將學(xué)業(yè)自我效能感設(shè)計(jì)為兩個(gè)方向,首先是學(xué)習(xí)能力具備的自我效能感,其次就是學(xué)習(xí)行為具備的自我效能感.所選用的量表通過5級評分的方式進(jìn)行,最終得分的高低能夠顯示出個(gè)體具備的學(xué)業(yè)自我效能感水平的高低.在這項(xiàng)研究中,量表的a系數(shù)為0.881.

2.2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

本次研究主要借助方來壇等人主持修訂的學(xué)習(xí)投入量表中文版,該量表英文版的編制者為Schaufeli.題目總量達(dá)到了17個(gè)，最終的評分方式采用7級評分法.最終得分的高低能夠顯示出個(gè)體具備的學(xué)習(xí)投入水平的高低.在這項(xiàng)研究中,量表的a系數(shù)為0.918.

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 19.0進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的分析和MPLUS 7.0軟件進(jìn)行中介模型的檢驗(yàn).

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

如表1所示,情緒智力、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)業(yè)自我效能感具備較為明顯的相關(guān)關(guān)系.如果具體分析能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感以及學(xué)習(xí)投入具備較為明顯的正相關(guān)關(guān)系(r=0.721,P＜0.01).也就是說學(xué)業(yè)自我效能感可以積極預(yù)測出學(xué)習(xí)投入的程度,因此，驗(yàn)證出假設(shè)1的正確.情緒智力以及學(xué)習(xí)投入之間也具備較為明顯的正相關(guān) (r=0.672,P＜0.01),情緒智力能夠正向影響學(xué)習(xí)投入,假設(shè)2也得到了支持.從表中還可以看出,情緒智力以及學(xué)業(yè)自我效能感之間同樣具備較為明顯的正相關(guān)(r=0.670,P＜0.01),從而為下一步中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供可能.

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

3.2 學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)

本次研究的檢驗(yàn)程序主要是采用溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序,通過回歸分析法對中介效應(yīng)展開檢驗(yàn).能夠符合中介效應(yīng)的應(yīng)當(dāng)滿足以下四大因素:首先是自變量需要同中介變量有關(guān)聯(lián),其次就是自變量需要同因變量有關(guān)聯(lián),緊接著就是中介變量需要同因變量有關(guān)聯(lián),最后就是中介變量受控制時(shí),如果自變量無法對因變量產(chǎn)生一定作用就可以認(rèn)為是完全中介；如果前者對后者產(chǎn)生了較為明顯的作用,則為部分中介.根據(jù)表1中各變量的相關(guān)系數(shù),將情緒智力看作是自變量,學(xué)業(yè)自我效能感則看作是中介變量,那么學(xué)習(xí)投入就作為因變量存在.采用SPSS19.0軟件,用回歸分析的方法進(jìn)行中介作用的檢驗(yàn).結(jié)果如表2所示.

表2 學(xué)業(yè)自我效能感在情緒智力、學(xué)習(xí)投入之間的中介作用分析

從表2可以看出,(1)情緒智力對學(xué)習(xí)投入有顯著的積極預(yù)測作用 (β=0.672，t=12.654，P＜0.01).(2)情緒智力對學(xué)業(yè)自我效能感也存在較為明顯的正向關(guān)系(β=0.670,t=12.590,P＜0.01).(3)把情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感都視作預(yù)測變量,學(xué)習(xí)投入視作因變量時(shí)，情緒智力仍然能夠?qū)W(xué)習(xí)投入起到明顯的積極預(yù)測作用(β=0.342,t=5.487,P＜0.01),回歸系數(shù)由0.672下降為0.342.此時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)投入的正向影響也是顯著的(β=0.492，t=7.901，P＜0.01).由于依次檢驗(yàn)都是顯著的,這可以說明學(xué)業(yè)自我效能感在情緒智力與學(xué)習(xí)投入之間有著一定程度的中介效應(yīng).中介效應(yīng)為0.670×0.492=0.329,中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值為0.329/0.672=49%.若借助Bootstrapping中介效應(yīng)的測試方式(其中需要設(shè)定1000次迭代)，如果區(qū)間估計(jì)包含0,那么中介效應(yīng)就不顯著.若區(qū)間估計(jì)不將0包含在內(nèi),那么中介效應(yīng)就會較為明顯.從MPLUS 7.0軟件得到的測試結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn)中介效應(yīng)的區(qū)間為[0.207,0.460],結(jié)果是顯著的.因此,假設(shè)3得到支持.通過進(jìn)一步檢驗(yàn)中介模型，能夠發(fā)現(xiàn)最終的擬合指數(shù)χ2=0，DF=0，RMSEA=0，CFI=1，TLI=1,各項(xiàng)指標(biāo)均理想.模型估計(jì)的路徑系數(shù)見下圖1.

圖1 學(xué)業(yè)自我效能感在情緒智力與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)模型

4 討論

本文通過對197名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,揭示了情緒智力對學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的影響以及學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用.相關(guān)分析表明情緒智力能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入.情緒智力可以讓人感受到其他人表達(dá)出的情緒，當(dāng)然也能夠感受到自我的情緒，借助于情緒本身的作用來推動積極思維.當(dāng)大學(xué)生的情緒智力處于較高水平時(shí),就越容易感受到同學(xué)的支持、教師的支持和學(xué)習(xí)的自主性.當(dāng)大學(xué)生比較容易協(xié)調(diào)人際關(guān)系,不存在人際困擾時(shí)，進(jìn)而會表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)投入水平.為此,應(yīng)教給大學(xué)生更多的情感控制和識別方法,并鼓勵(lì)大學(xué)生時(shí)常監(jiān)控自己的情緒,增強(qiáng)情緒自我激勵(lì)的能力.從研究中也得出學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈顯著的正相關(guān),這與一些已有的研究結(jié)果一致.具有較高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生,一般會表現(xiàn)得比較自信,對待自己的學(xué)業(yè)時(shí)也會積極主動,在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更投入；相反，具有低水平學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生,很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中.

結(jié)果表明，大學(xué)生的情緒智力通過學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接的影響.中介效應(yīng)占總效應(yīng)的49%,表現(xiàn)為部分中介效應(yīng).情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)投入的顯著預(yù)測因素.當(dāng)個(gè)體具有較高的情緒智力時(shí),個(gè)體越會觀察、預(yù)見、調(diào)控自己和他人的情緒.比如當(dāng)他們面對學(xué)業(yè)困難時(shí),把困難當(dāng)作挑戰(zhàn)加以應(yīng)對,并合理調(diào)整自己的不良情緒,對自己的學(xué)業(yè)能力充滿信心,將更有可能投入到學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出更多的意愿學(xué)習(xí).

綜上所述,大學(xué)生要想改變低水平的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)象,就需要積極地適應(yīng)大學(xué)生活與采用有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多參與學(xué)?；顒?體驗(yàn)溫暖的友情、多彩的校園生活,從而提高自身情緒智力的水平,增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感,進(jìn)一步將更多精力投入學(xué)習(xí)之中，以取得學(xué)業(yè)上的成功.