初中歷史高效教學策略的探索與研究

杭建華

摘 要：初中歷史教材中包括很多需要學生記憶的知識點，在教學過程中，教師要根據歷史學科的特點設計教學內容，讓學生在趣味性的學習環(huán)節(jié)發(fā)揮思維靈活性和創(chuàng)新性，深刻理解歷史知識，加深他們對知識的記憶。在學習過程中，教師要引導學生主動探索，在問題環(huán)節(jié)深入思考，找出問題的答案；在多媒體直觀情境下親歷歷史事件的發(fā)生過程，體會歷史學習的樂趣，使課堂教學在多樣化的教學環(huán)節(jié)高效進行。

關鍵詞：初中歷史；問題教學；多媒體；主動探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.036

在初中歷史教學中，教師要考慮初中生的興趣特點，創(chuàng)設和諧的互動氛圍，激發(fā)他們對歷史知識的探索興趣，使他們積極思考，有效掌握教材中的歷史知識，通過互動討論促進思維的深入，在思考歷史問題時更深刻、更全面。在設計教學內容時，教師要靈活運用多媒體創(chuàng)設歷史情境，使歷史事件得到再現，給學生真實深刻的感受，讓他們對歷史知識點產生深刻記憶，構建高效的初中歷史課堂教學。

一、創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)，發(fā)揮學習主動性

在以學生為主體的初中歷史教學中，教師和學生作為教學活動的共同參與者，需要進行良好的互動交流。在互動過程中，利用教師豐富的歷史知識引導學生，讓他們對歷史知識產生興趣，主動投入到歷史學習中，分析歷史事件發(fā)生的原因、經過和結果，以時間為線索建立知識網絡，把分散的知識點融入知識網絡中進行記憶，提高他們的記憶效率，讓他們更好地掌握歷史知識。

1.加強師生互動，激發(fā)學習興趣。在歷史課堂上，創(chuàng)設師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維活躍性。在互動環(huán)節(jié)，教師可以用豐富的歷史知識給學生講述歷史故事，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在探索中獲得學習體驗。例如，在教學《明朝的科技、建筑與文學》時，教師可以給學生講述李時珍編寫《本草綱目》過程中的故事，明長城修建的經過以及明長城上設施的防御功能等。在教師豐富的歷史知識引導下，學生體會到了歷史知識的趣味性，能夠激發(fā)他們的學習動力，在積極探索中知道《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等名著，了解明代科技的成就和影響，通過明長城和北京城的建筑體會中國古代勞動人們的智慧和創(chuàng)造力。

2.加強生生互動，在討論中發(fā)展思維的深刻性。在歷史學習中，由于歷史知識點較多，學生容易記混，導致歷史事件的時間和人物張冠李戴，學習效果較差。在素質教育過程中，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，要引導學生進行互動交流，針對教材中的重難點進行合作討論。在討論過程中，學生可以把自己對歷史事件的理解說出來，通過相互交流和學習，學生對歷史事件的時間、經過和結果以及人物有了深刻記憶，有效提高了他們的學習效率。例如，在教學《明朝的滅亡》時，學生經過自主學習后，教師可以讓他們合作討論，說出自己對明朝末年的政治統(tǒng)治的理解，分析明朝滅亡的原因。在相互討論中明確明朝末年農民起義爆發(fā)的原因和經過和李闖王推翻明朝的基本過程。通過交流討論，學生對歷史史實的理解不再停留在教材內容的表面，而是能夠透過文字看到歷史發(fā)展的規(guī)律，理解明朝滅亡的真正原因，促進他們思維的深入發(fā)展，加深對歷史知識的理解。

二、開展問題教學，加強對知識的理解

在初中歷史課堂教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要給他們足夠的探索和思考時間，讓他們能夠通過自主探索掌握歷史教材中的知識點。同時，教師還要注重收集學生的學習反饋信息，以此為依據進行教學的總結和反思，找出教材中存在的問題進行改進，使課堂教學內容更適合學生，讓他們在積極探索中掌握歷史知識。在收集學生的學習信息時，教師可以根據歷史教材中的重點內容設計問題，根據學生回答問題的情況進行引導和改進，優(yōu)化課堂教學內容。例如，在教學《南京條約的簽訂》時，教師可以提出以下問題：《南京條約》的主要內容及其影響是什么？為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢？在問題的引導下，學生在自主學習基礎上進一步理解了所學內容，促進了思維的深入發(fā)展。教師通過問題了解學生的學習程度，為設計更好的教學內容提供依據，實現高效的歷史教學。

三、創(chuàng)設多媒體情境，豐富課堂教學內容

運用多媒體創(chuàng)設直觀情境，一方面可以讓學生借助直觀圖片來理解抽象的知識，加深他們對知識的記憶和理解；另一方面，利用多媒體開展教學，在完成教學內容后，還可以給學生介紹其他知識，進行課堂拓展，讓學生接觸到更多的知識，增加他們的知識積累。在初中歷史教學中，利用多媒體開展教學，可以打破時間和空間的限制，讓學生通過多媒體直觀情境親歷歷史事件的發(fā)展過程，讓他們仿佛回到了事件發(fā)生的年代中，深刻體會歷史知識，發(fā)展他們的歷史思維能力。例如，在教學《清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，教師可以利用多媒體給學生介紹達賴、班禪和駐藏大臣，給他們播放平定大小和卓的叛亂視頻資料。通過觀看多媒體展示的內容，學生進一步認識我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固是歷史發(fā)展的主流，各族人民在共同締造統(tǒng)一的多民族國家中，都做出了重要的貢獻。而土爾扈特部千里迢迢回歸祖國，是值得我們歌頌的愛國主義行為。在教學中，學生借助多媒體直觀的圖片和視頻資料來理解教材內容，增加了學習的趣味性，讓他們多媒體情境中快樂學習，提高學習主動性。在課堂教學拓展環(huán)節(jié)，教師還可以利用多媒體向學生介紹現代西藏地區(qū)的風光，拓寬他們的知識面，打造高效的歷史課堂。

總之，在初中歷史課堂上，教師在設計教學內容時要結合歷史學科的特點設計教學內容，同時要考慮初中生的年齡特點，在教學過程中多引導、多激勵，讓他們在歷史課堂上獲得學習動力，發(fā)揮學習主動性，在積極思考中發(fā)展思維的深刻性和全面性，有效掌握歷史知識點，促進歷史知識體系的發(fā)展。在引導學生自主探索過程中，教師要進行有效的師生互動和生生互動，讓學生在和諧的氛圍中學習和探索，推動課堂教學的不斷進步，創(chuàng)設優(yōu)質的初中歷史教學。

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[責任編輯 張翼翔]