初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

鄭志杰

摘要：分層教學(xué)模式是近年來(lái)教師們都在積極嘗試的一種教學(xué)方式，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式可以有效提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。本文擬就初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討閱讀分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義，并探索有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 分層教學(xué)

分層教學(xué)是近幾年各教育部門積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，學(xué)生被教師根據(jù)其現(xiàn)有知識(shí)、能力和潛力水平進(jìn)行科學(xué)、合理的群體劃分，并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，讓不同群體內(nèi)部和群體之間相互作用，從而讓能力獲得更好的發(fā)展和提高。而就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的能力確實(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的投入不同存在著很大的差異，因而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略是一項(xiàng)很有益的嘗試。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

現(xiàn)在，我們初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出的主要問(wèn)題就是采用同質(zhì)化模式進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能依據(jù)自身現(xiàn)有條件有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展，即便教師的方法再靈活，策略再新穎，可能也很難達(dá)到預(yù)期的效果，有的可能沒(méi)得到更深入的訓(xùn)練，有的可能又很難跟上和理解。所以，應(yīng)用分層教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義在于：

（一）能夠提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性、有效性。分層教學(xué)模式的“分層”，能夠讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的符合自身特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容和閱讀活動(dòng)，避免了以往“從同一起點(diǎn)出發(fā)”導(dǎo)致的不平衡。相反，能夠讓閱讀水平較好的學(xué)生進(jìn)行更深一步的閱讀學(xué)習(xí)，而閱讀水平較弱的學(xué)生則幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們?cè)陂喿x時(shí)的成就感，進(jìn)而更愿意去閱讀，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和能力。

（二）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。分層教學(xué)模式，能夠讓不同閱讀水平的學(xué)生都能夠依據(jù)自己的層次獲得或者主動(dòng)選擇閱讀材料，因而更容易提升閱讀興趣，挖掘自身閱讀興趣。而在不斷的閱讀中各層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提高，而且因?yàn)殚喿x訓(xùn)練是有針對(duì)性的，閱讀技巧的引導(dǎo)和培養(yǎng)也是與能力相適應(yīng)的，所以更容易獲得進(jìn)步和提高，而獲得的成就感，會(huì)讓學(xué)生能夠更積極地投入閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生相輔相成的作用。

（三）能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生之間的互動(dòng)。分層的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓處于同層次和不同層次的學(xué)生群體，一方面找到了自己的同伴，產(chǎn)生了“歸屬感”，另一方面可以與“相異”的同伴相互幫助、提醒，增加同學(xué)之間的互動(dòng)，對(duì)于班級(jí)良好英語(yǔ)閱讀氛圍的形成，也很有益處。同時(shí)，分層教學(xué)可以讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程得到相互的促進(jìn)，而且在與同學(xué)的交流中進(jìn)行的“學(xué)習(xí)”，更為輕松、自在，非常有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的循序漸進(jìn)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）真正分析學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)分層、分組。了解學(xué)生是教師要教好學(xué)生必須要做的事，只有深入研究學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們?cè)谥悄艿雀鞣矫娴乃仞B(yǎng)，才能在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，科學(xué)地給學(xué)生進(jìn)行分層、分組，做到因材施教。那么，怎樣按照科學(xué)合理的尺度和策略將學(xué)生進(jìn)行分組呢？給學(xué)生分組需要遵循三個(gè)原則：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該多元。即，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)，不能從單一的一個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，需要從學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)聽辨能力、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言模仿能力等多個(gè)方面的指標(biāo)，來(lái)定位學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。其次，對(duì)學(xué)生的既有英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的檢測(cè)需要科學(xué)化。初中生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而對(duì)于他們的詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)法常識(shí)和固定搭配短語(yǔ)等可以通過(guò)可靠的“檢測(cè)工具”進(jìn)行把控，通過(guò)科學(xué)的書面、口頭檢測(cè)手段較全面地對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)和可能的潛力進(jìn)行評(píng)估，并作為對(duì)他們進(jìn)行分組的指標(biāo)之一。最后，對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)該有機(jī)動(dòng)性，要富于變化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，就要與他們說(shuō)明，分組是為了提升他們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的，分組是為了學(xué)習(xí)更方便、高效，而且分組并不是終身制，而是有機(jī)動(dòng)性的，會(huì)隨著他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)當(dāng)中知識(shí)掌握情況和能力的發(fā)展情況不斷地調(diào)整，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不被分組所影響，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）將分層貫徹英語(yǔ)閱讀教學(xué)的始終。分層教學(xué)，不是單純的形式上的分組，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都依照分層的理念展開，從備課到教學(xué)過(guò)程再到課后檢測(cè)評(píng)價(jià)，都需要“分層”。

第一，備課分層。備課，也就是在課前準(zhǔn)備，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就貫徹分層教學(xué)的理念，依照分層教學(xué)模式來(lái)安排學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這也是英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要明確備課的前提和目的，即，確定班級(jí)中學(xué)生的層次群體，依照群體特征制定相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀能力的“門檻兒”，將需要掌握或者學(xué)會(huì)的閱讀能力和閱讀方法，分為基礎(chǔ)、提升、競(jìng)賽三個(gè)部分，基礎(chǔ)部分的知識(shí)需要全班大部分學(xué)生都能夠掌握，提升階段的知識(shí)需要同一層級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)討論達(dá)成，競(jìng)賽部分則是相對(duì)較深的知識(shí)，涉及課堂內(nèi)容的拓展、延伸性的知識(shí)，這部分的知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，看能不能從中有所體悟，這部分的知識(shí)一般讓學(xué)生了解就好，不必強(qiáng)求一定掌握。

第二，教學(xué)分層。盡管在備課過(guò)程中注意了教學(xué)設(shè)計(jì)的分層，但在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中如果不能夠遵循教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，那么，分層教學(xué)也無(wú)從談起。而分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師除了要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中還需要運(yùn)用教育智慧，諸如課堂提問(wèn)、師生交流和生生交流等環(huán)節(jié)，讓分層教學(xué)更融洽的、合理的、科學(xué)的范圍內(nèi)展開。通常，基礎(chǔ)類型的閱讀知識(shí)和技巧的教學(xué)針對(duì)的是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生群體；強(qiáng)化、提高類型的問(wèn)題需要面向全體同學(xué)開展，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題低層次的學(xué)生需要積極努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，中層次的學(xué)生需要熟練掌握，高層次的學(xué)生也需要鞏固和加強(qiáng)，因此教師需要引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到交流和討論中來(lái)，促進(jìn)各階層學(xué)生群體的融合、提高；強(qiáng)化拓展性問(wèn)題和知識(shí)則集中引導(dǎo)高階層的學(xué)生群體，由他們的思路帶動(dòng)全體同學(xué)來(lái)積極思考，從而獲得不同程度的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，比如逐句翻譯課文內(nèi)容，把握文章大致意思的部分，可以交給基礎(chǔ)竭誠(chéng)的學(xué)生；課文中的疑難句，則引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論，并集中提問(wèn)中階層的學(xué)生，提高答題的正確率，提高課堂效率；仿寫句子、分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，則交給高階層的學(xué)生，讓他們能夠更積極地進(jìn)行思維，增強(qiáng)創(chuàng)造性和語(yǔ)言的綜合理解運(yùn)用能力。所以說(shuō)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師更要注意“層次”的問(wèn)題，一方面引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中要注意分層策略，另一方面要對(duì)學(xué)生的能力層次有清晰的劃分和把握，明確他們應(yīng)該承擔(dān)的角色，只有這樣，才能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都有所發(fā)展。

第三，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，動(dòng)態(tài)評(píng)估。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是隨著學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞增而不斷進(jìn)步和發(fā)展的，英語(yǔ)閱讀技巧、能力的變化也是一個(gè)不斷的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)絕對(duì)不要“一刀切”，而應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行中肯的或者具有激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橐环矫嬖u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，另一方面也是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力提高、改善自己的契機(jī)。教師要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展分層評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)評(píng)估。首先是動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，教師要在教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)完成過(guò)程等多個(gè)方面注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)展的曲線，而且這種監(jiān)測(cè)有兩方面的效用，一是可以幫助教師掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、方法的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段；二是監(jiān)測(cè)中教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我了解和分析，確定自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷進(jìn)行自我調(diào)整，從而以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次是，動(dòng)態(tài)評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)隨著學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化隨時(shí)調(diào)整，不用一成不變的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在學(xué)生的閱讀技巧、能力提升后，要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，在變化中讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與分層教學(xué)模式的結(jié)合是有著非常積極的意義的，分層讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得有針對(duì)性、更有效的教導(dǎo)和鍛煉，在他們“可控制”的范圍內(nèi)去“占領(lǐng)高地”，讓他們更有成就感，也更能積極地參與，同時(shí)，將“層次”的差異性變?yōu)榇龠M(jìn)劑和融合劑，“差異”不再是難以逾越的障礙，而是助力的“齒輪”，有利于積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的形成。而在具體的閱讀教學(xué)分層策略方面，應(yīng)該注重一貫性和整體性，即教學(xué)的各個(gè)過(guò)程都要貫徹“分層”理念，讓“分層”不僅是“計(jì)劃”，更是“行動(dòng)”和“助跑器”。從而有效改善因?yàn)槌踔猩喿x能力參差不齊而造成的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，讓教師和學(xué)生能夠在融洽、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流，最終從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沖愛蘭.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（03）.

[2]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)教師，2016，（01）.

（作者單位：四平市第十四中學(xué)校）