初中語文智慧課堂互動學習初探

摘 要：在初中語文智慧課堂教學中互動學習是一種行之有效的活動策略，而教師在智慧課堂互動學習中的作用是巨大的。在提高學生核心素養(yǎng)方面，教師起著引領(lǐng)導航的作用?；訉W習過程需要教師全程關(guān)注，教師創(chuàng)設問題情景，恰當點撥，能啟迪學生智慧，開發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能，實現(xiàn)初中語文智慧課堂中互動學習的最高追求。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中語文；互動學習；教師作用

作者簡介：李良林，湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃陵中學教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0056-02

目前，許多教師對初中語文課堂教學的研究與探討是有成效的。無論是啟發(fā)式教學，還是自主合作探究的教學或者是小班化教學，教師們都進行了大膽的研究，有益的探討。初中語文課堂教學應高度重視這些方式，靈活恰當?shù)丶右赃\用，開發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何實施好這些課堂教學方式，挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)呢？筆者認為，互動學習是初中語文智慧課堂中一種行之有效的活動策略。在學生與學生互動、教師與學生互動中，課堂生命活力得到展示，體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主動性，以及師生在教學中的創(chuàng)造性。在課堂教學中開展互動學習，綜合運用啟發(fā)式、自主合作探究、小班化等多種教學方式，有效開展智慧課堂的教學活動。

一、提高學生核心素養(yǎng)是開展智慧課堂互動學習的目的

什么是“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關(guān)注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。從結(jié)構(gòu)上看，基于我國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得的。所以，在初中語文智慧課堂中互動學習能有效提高學生的核心素養(yǎng)，而提高學生核心素養(yǎng)，正是初中語文智慧課堂中互動學習的目的。例如，在教學《鄧稼先》一文時，教師要引領(lǐng)學生認識科學家鄧稼先的家國情懷，學習鄧稼先熱愛祖國、無私奉獻、鞠躬盡瘁，死而后已的偉大精神，從而讓學生在價值觀上受到熏陶、受到教育，樹立為國擔當?shù)暮甏笤竿?/p>

二、精心創(chuàng)設問題情景是開展智慧課堂互動學習的基礎

一篇課文看似有很多內(nèi)容或問題要探究，其實從抓其主旨來看，總有一個核心的問題值得探究，這個核心的問題起到了提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。教師應抓住這個核心問題，創(chuàng)設精當?shù)膯栴}情景讓學生探究，從而點燃學生的思想火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1. 一節(jié)課只設計一個主要問題。例如，在教學《驛路梨花》一文時，就可以設計幾個“專題性”的問題：誰是小茅屋的主人呢？本文構(gòu)思巧妙，是怎樣安排結(jié)構(gòu)的？為什么用“驛路梨花”做標題呢？學生帶有專題研究的性質(zhì)去探究，借鑒蘇東坡的“八面受敵”法，從不同角度反復研讀文章中所包含的多方面的內(nèi)容，多角度地解讀，各個擊破，從而解決不同方面的問題，用部分的發(fā)展推動整體的發(fā)展，最終大獲全勝。

2. 一節(jié)課只設計出核心問題。例如，教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，教師可以設計這樣的問題：蘇東坡先生為什么說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”呢？抓住這個問題，深入探究、深入研學，大有“打破砂鍋問到底”的窮追不舍的精神，從而讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。

精心設問設疑，創(chuàng)設問題情景，這是需要教師智慧運作的。這種運作，正體現(xiàn)了智慧課堂互動學習中教師“學高為師”的積極作用。

三、關(guān)注學生學習過程是開展智慧課堂互動學習的關(guān)鍵

在智慧課堂互動學習中，教師務必全程關(guān)注，發(fā)揮建設性的主導作用，不能只關(guān)注學生學習的結(jié)果，而更應該關(guān)注學生學習的過程。在教學過程中學生的表現(xiàn)直接關(guān)系到學生的學習效果，如果學生都能積極主動地參與并有效的互動，那課堂學習的效果一定會很好。在教學過程中有些東西是“隨機”發(fā)生的，是教學中的“意外問題”，是教學的“新資源”。如果教師善于抓住這些“意外問題”，智慧地與學生互動，及時加以點撥，那么“意外問題”會使學生有“意外”的收獲，讓學生有一種頓悟的欣喜之感，同時這也會給教師一份“意外”的驚喜。所以，在教學過程中隨機產(chǎn)生的“新資源”，教師不能“大意”的丟掉，而應該加以巧妙利用，以期收到“點石成金”的效果，讓學生在互動中學習、提高、成長。

例如，在學習蒲松齡的《狼》一文時，學生在討論、交流的互動過程中，有的學生對“狼”的形象似乎是很欣賞的，認為狼“很聰明、很團結(jié)、很有合作精神”。這看似很有道理，但這種觀點是錯誤的，不符合文本真正要表達的情感。文章的最后寫道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”可見，作者愛憎分明，對貪婪狡詐兇殘的狼是鄙視、厭惡、嘲笑的，對像狼一樣的敵人是深惡痛絕的。因為“人”一定能戰(zhàn)勝“禽獸”，正義一定能戰(zhàn)勝邪惡。學生從現(xiàn)在的角度看狼的形象，歌頌狼，忽視了文本的傾向性，將本應該貶斥的對象用褒義詞加以贊美，很顯然是違背了文本的主旨。這“意外”的問題，經(jīng)過教師一番點撥，學生恍然大悟。解讀文本應該要尊重文本，要具體的、歷史地看問題，不可妄加臆斷，偏離文本的主旨。

四、開發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能是開展智慧課堂互動學習的最高追求

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。教師的一切教學活動，可以說都是為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。如果不這樣，那教師的工作還有什么意義呢？所以，課堂上的互動學習、質(zhì)疑問難，讓各種思維活動相互碰撞，都非常有利于開發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能。

例如，在教學蒲松齡的《狼》的時候，教師讓學生復述課文。有的學生從屠夫的角度來復述，這符合課文的要求，這是常規(guī)的思維，是可以的。而有的學生從狼的角度來復述，這就有別于慣性思維，而是一種創(chuàng)新思維了，這一新的視角，更能發(fā)揮學生的想象能力。學生通過互動學習，開闊了思維和視野，并開發(fā)了創(chuàng)新思維潛能，這正是智慧課堂的精髓所在，是初中語文智慧課堂互動學習的最高追求。沒有教師，學生的創(chuàng)新思維潛能由誰開發(fā)，又怎么去開發(fā)呢？

總之，為了發(fā)揮學生的主體作用，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，為了提高課堂教學實效，教師必須高度重視智慧課堂，讓互動學習成為智慧課堂教學的一種有效活動策略，并不斷創(chuàng)新，從而建立起多方面互動的、開放的、真實的、充滿生命活力的課堂，最終讓學生在這種智慧課堂教學中健康、愉快地成長。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2] 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

責任編輯 黃 晶