緊盯立德樹人目標(biāo) 聚焦核心素養(yǎng)考查

聞歌

2018年高考全國語文Ⅰ卷，在總結(jié)并繼承已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又作出了新探索，它具有風(fēng)向標(biāo)的歷史意義——在命題指導(dǎo)思想上，除了繼續(xù)反映時(shí)代新要求、新特征之外，特別強(qiáng)調(diào)將黨的理論創(chuàng)新成果、中國社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就以及團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷創(chuàng)造美好生活的時(shí)代精神有機(jī)融入命題；在通過命題體現(xiàn)文化傳承路徑方面，講求古今融通，突出體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的有效轉(zhuǎn)換；在命題技術(shù)上，全套試卷題型結(jié)構(gòu)合理，試題情境化程度高，給予考生充分的表現(xiàn)空間。難度較為平易，內(nèi)容選擇貼近時(shí)代和學(xué)生生活，使每個(gè)考生都能入手，優(yōu)秀考生得心應(yīng)手。

一、總體評價(jià)

2018年全國高考語文Ⅰ卷以習(xí)近平系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略作為命題指導(dǎo)思想，認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，以培養(yǎng)和選拔“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，牢牢扣住“新時(shí)代”和“新一代”的歷史內(nèi)涵與特點(diǎn)，充分發(fā)揮和體現(xiàn)語文學(xué)科在高考評價(jià)體系中所獨(dú)具的“以文化人、以文育人”的優(yōu)勢功能，緊盯“立德樹人”總目標(biāo)，以考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過精心設(shè)計(jì)的試題，突出語文高考的思想性、時(shí)代性、科學(xué)性，為全國高考語文命題作出了新的示范。

2018年高考全國語文Ι卷的試卷整體結(jié)構(gòu)，在經(jīng)歷了2017年調(diào)整之后，格局趨于穩(wěn)定，框架清晰合理。試卷閱讀總量增幅不大，但對語言運(yùn)用能力和思維能力的考查進(jìn)一步強(qiáng)化。在閱讀部分，論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀構(gòu)成了現(xiàn)代文閱讀的“三架馬車”，是自2017年調(diào)整之后的穩(wěn)定，體現(xiàn)出對現(xiàn)代文閱讀能力考查的全面重視；古詩文閱讀保持結(jié)構(gòu)和題型穩(wěn)定，一些創(chuàng)新隱含其間，對教學(xué)備考將起著良好的反撥作用，如第14題4個(gè)選項(xiàng)，兩個(gè)側(cè)重對詩歌內(nèi)容的理解，兩個(gè)則側(cè)重對寫作手法的賞析，其中第3個(gè)選項(xiàng)“詩中形容春柳的方式與韓愈《早春呈水部張十八員外》相同，較為常見”，將對詩歌賞析的范圍從高中擴(kuò)展到初中。在初中古詩文教學(xué)中，從寫作方法賞析方面進(jìn)行教學(xué)畢竟不是重點(diǎn)，在高考中要求對初中學(xué)習(xí)的古詩文內(nèi)容進(jìn)行賞析和比較，不僅起到打通初高中內(nèi)容的作用，而且是對高中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的賞析方法運(yùn)用能力的考查，體現(xiàn)了能力導(dǎo)向。語言文字運(yùn)用方面，除了圖文轉(zhuǎn)換試題外，還創(chuàng)新了“閱讀+語用”新題型，第17-19題在閱讀一篇短文基礎(chǔ)上，將成語使用、病句辨析與修改、語言表達(dá)簡明連貫三個(gè)考查點(diǎn)融于閱讀理解之中，設(shè)題巧妙，整體感強(qiáng)，對引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章有重要意義。第20題對語體表達(dá)進(jìn)行測試，是往年未有涉及的領(lǐng)域，也是一種新的考查方式。就整個(gè)試卷來說，題型比例、賦分權(quán)重有所調(diào)整，客觀題（單選13道）分值有所下降（39分）；取消了多選題，全部使用單選題。綜合來看，2018年高考全國語文Ι卷是一份重視核心價(jià)值觀引導(dǎo)、注重語文素養(yǎng)考查，強(qiáng)調(diào)思維能力和語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的高質(zhì)量試卷，其總體難度較去年略有下降，考生的語文學(xué)習(xí)獲得感將有所增強(qiáng)。試卷體現(xiàn)出如下鮮明特點(diǎn)：

（一）突出立德樹人，涵養(yǎng)“心有大我”的家國情懷

2018年高考語文命題從建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的時(shí)代需要出發(fā)，立足于民族復(fù)興、共圓中國夢的時(shí)代特征，著力于把黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融會(huì)于命題設(shè)計(jì)，著力于將“四個(gè)自信”貫穿其中，精心選材設(shè)題，直接喚起考生的身份意識(shí)和情感共鳴，引導(dǎo)考生深刻思考他們這一代人所面臨的共同際遇與機(jī)緣，激發(fā)他們接力奮斗、與祖國一起追夢圓夢的人生理想。試題語料選擇突出時(shí)代性、前沿性，關(guān)于歷史視域中諸子學(xué)的討論，關(guān)于量子通信的報(bào)道，語用題中作為語言材料背景的“大洋一號(hào)”科學(xué)考察船的介紹，等等，啟發(fā)考生深化對中國歷史和現(xiàn)狀的認(rèn)知，引導(dǎo)考生正確認(rèn)識(shí)中國的過去與現(xiàn)在，心懷全局，努力把握好未來。特別是作文試題，緊扣時(shí)代故事與改革進(jìn)程，對時(shí)代精神的考查非常突出。通過將時(shí)代主題化為寫作材料，點(diǎn)明“世紀(jì)寶寶”的獨(dú)特身份，明確揭示他們與國家、時(shí)代之間的緊密關(guān)系，引導(dǎo)其以正確的立場和方法認(rèn)清世界和中國的發(fā)展大勢，正確把握國家的歷史坐標(biāo)，并將個(gè)人發(fā)展與歷史與時(shí)代“對標(biāo)”，樹立“心有大我”的家國情懷，從而堅(jiān)定中國發(fā)展的道路自信，增強(qiáng)其為中華民族偉大復(fù)興而努力的奮斗豪情。

（二）突出綜合性實(shí)踐性，考查關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)

2018年高考語文試題對核心素養(yǎng)的考查，基于一體化的整體考試設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。全卷以“問題化”設(shè)計(jì)為導(dǎo)引，通過情境設(shè)計(jì)，把核心素養(yǎng)要求細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的能力考查點(diǎn)，分布滲透到材料閱讀、思維過程、文字表達(dá)之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等結(jié)合起來考查。文學(xué)類文本閱讀《趙一曼女士》，命題者扣住“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的敘述方式來設(shè)題，通過創(chuàng)設(shè)歷史具體情境，讓考生關(guān)注文本中現(xiàn)實(shí)對歷史的追問、歷史的現(xiàn)場敘事、史料的還原，體現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，在感動(dòng)與思考中自然深化對革命文化的認(rèn)識(shí)。第20題對文段中的不合書面語體要求的詞語進(jìn)行修改，不僅要求用詞準(zhǔn)確，而且要求修改后的文段語體風(fēng)格保持一致，還突出了對優(yōu)雅語言文字的方向性引導(dǎo)。使考生深切理解語言文字的文化內(nèi)涵，直接感受到優(yōu)雅語言文字的魅力。第21題圖文轉(zhuǎn)換，要求考生讀懂一幅現(xiàn)代社會(huì)廣泛運(yùn)用的流程圖，分析關(guān)鍵詞與思考路徑間的整體關(guān)系，考查考生解決真實(shí)問題的能力。這些試題導(dǎo)向明確，緊扣語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對考生的語文素養(yǎng)提出了較高的要求；體現(xiàn)了語文科的考試內(nèi)容改革思路：提高語用水平、塑造思維品質(zhì)、關(guān)注信息處理、倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，融入有利于終身學(xué)習(xí)的語言、文學(xué)、文化的必備知識(shí)，育才成人，通過加大對考生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查力度，全力推進(jìn)素質(zhì)教育。

（三）突出古今融通，彰顯語文“以文化人”功能

“以文化人”是提高學(xué)生政治思想水平、文化道德修養(yǎng)的一條重要途徑，語文以古今優(yōu)秀作品為載體，在通過古今融通實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化當(dāng)代成功轉(zhuǎn)換方面，在落實(shí)“以文化人”方面，都具有天然優(yōu)勢。2018年的高考全國語文Ⅰ卷，繼續(xù)在這方面發(fā)力并取得了明顯成效。

一是以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為化人之本，通過精心選材，萃取精華，通過歷史人物的垂范、古代思想的現(xiàn)代映射、傳統(tǒng)美德的當(dāng)代傳承，在考查語文能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對考生的精神浸潤。文言文閱讀材料節(jié)選魏晉魯芝的傳記，充分肯定他清忠履正、勇于革新等高尚品質(zhì)，同時(shí)也顯示了羊祜善于識(shí)才、謙遜推讓等美德。古代詩歌閱讀選擇李賀的《野歌》，詩人“男兒屈窮心不窮”的豪邁氣慨會(huì)觸發(fā)青年學(xué)子“不向命運(yùn)低頭”的情感共鳴，激勵(lì)他們走向社會(huì)迎接挑戰(zhàn)。二是將具體的語言文字、文學(xué)作品置于特定交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價(jià)。如第19題對成語使用的把握，要求考生不僅要正確理解詞語的不同意義，而且要對成語背后包含的文化內(nèi)涵、情感色彩體會(huì)品味?？忌诟惺茏鎳Z言文字本身魅力的同時(shí)，也可以很好地領(lǐng)會(huì)到中華民族文化的內(nèi)涵深度和精神特質(zhì)。三是聚焦傳統(tǒng)思想在當(dāng)代轉(zhuǎn)換的原則與路徑，給考生以深刻的思想啟迪。古代思想既是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是建構(gòu)和創(chuàng)新當(dāng)代思想、文化的精神之源。I卷論述類文本閱讀材料節(jié)選自楊國榮《歷史視域中的諸子學(xué)》，從兩個(gè)層面探討從“諸子學(xué)”到“新子學(xué)”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)既要“照著講”，深入發(fā)掘諸子思想的深刻內(nèi)涵，又要“接著講”，推進(jìn)和突破傳統(tǒng)思想的研究，并致力于中國和世界文化的建構(gòu)。這篇材料寄意深遠(yuǎn)，既是古今融通重要性的有力論證，也揭示了古今融通的有效路徑，文章精短，設(shè)題巧妙而工整，對引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)思想的重要價(jià)值、了解其在當(dāng)代的映射有著重要意義。3道小題的9個(gè)選項(xiàng)，覆蓋全面，概括準(zhǔn)確，語句工整，是不可多得的優(yōu)秀試題。

二、試題及考生答題情況分析

2018年高考全國語文Ι卷共22道題（含作文），除13道客觀題（賦分39分）為電腦掃描評閱外，其余9道試題（含作文）為閱卷點(diǎn)人工電腦評閱。這9道主觀題（含作文）總賦分111分，實(shí)測難度并不大，考生普遍感到上手容易，題目不難?？陀^題與主觀題相結(jié)合起來看，考生得分情況（均分）與去年相當(dāng)。下面就試題及考生答題情況略作分析。

（一）論述類文本閱讀

本篇閱讀材料節(jié)選自著名歷史學(xué)家楊國榮的《歷史視域中的諸子學(xué)》。作品結(jié)構(gòu)清晰，論述邏輯性強(qiáng)，文辭優(yōu)美而曉暢。

1.第1題考查對文中重要概念含義的理解，四個(gè)選項(xiàng)涉及文中的四個(gè)重要概念，既有學(xué)問流派的概念——廣義諸子學(xué)、“新子學(xué)”，也有新舊子學(xué)的研究路徑與方法——“照著講”和“接著講”。能力層級B，難度并不大。正確答案為D。該項(xiàng)所稱“‘新子學(xué)受西方思想影響，脫離了既有思想演進(jìn)的過程”與文意不符，對“新子學(xué)”的發(fā)展特點(diǎn)理解不正確。

2.第2題考查考生分析論證方法的能力，四個(gè)選項(xiàng)從四個(gè)方面對文章的論證手法、論證角度、論證前提和邏輯順序進(jìn)行了分析，要求找出不正確的一項(xiàng)。能力層級為C，難度亦不大。正確答案為A。該項(xiàng)“文章采用了對比的論證手法，以突出‘新子學(xué)與歷史上諸子之學(xué)的差異”判斷是不正確的。文章確實(shí)采用了“對比的論證手法”，但對比的是“照著講”和“接著講”，不能等同于“新子學(xué)”與“歷史上諸子之學(xué)”的對比。

3.第3題考查考生分析概括作者觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。以四個(gè)選項(xiàng)概括的觀點(diǎn)，是從文章內(nèi)容含義中延伸出來的，注重的是文本的邏輯性。A、C、D三個(gè)選項(xiàng)對原文內(nèi)容的理解與概括，與文意不符。正確答案為B?？疾槟芰蛹墳镃。在三道選擇題中，比較而言難度略大一點(diǎn)，但從絕對難度角度上講，也并不難。

（二）文學(xué)類文本閱讀

本篇閱讀材料是著名作家阿成的一篇小說《趙一曼女士》，發(fā)表于1995年的這篇小說曾榮獲第一屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)最佳短篇小說獎(jiǎng)。命題者將原文刪至1600字。所刪主要是原小說的開頭關(guān)于醫(yī)院及其周圍環(huán)境的介紹，以及審訊時(shí)的一些細(xì)節(jié)，還有小說的附件——趙一曼檔案?？傮w看，改動(dòng)沒有影響文意，對整個(gè)小說的賞析也影響不大。當(dāng)然，刪改還是有一點(diǎn)無可避免的瑕疵——對文體特征的影響，比如小說以“我”追尋趙一曼的過程起筆，用大量筆墨描寫趙一曼所住醫(yī)院及其周圍的環(huán)境，正是突出環(huán)境對塑造人物的作用，而這些內(nèi)容因命題需要被刪去了，使之讀起來更像一篇散文，這正是試題中點(diǎn)明這是一篇“小說”時(shí)，有考生感到錯(cuò)愕的原因。

不過，高考命題自有其規(guī)律，這些刪改是為了篇幅需要和設(shè)題需要，自是無可厚非。作為閱讀材料，它短小精悍，文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，特別是行文至最后，引用了趙一曼寫給兒子的遺書，那句“母親不用千言萬語來教育你，就用實(shí)行來教育你”，更是振聾發(fā)聵：趙一曼既闡明了身教重于言教這個(gè)顛撲不破的真理，更用自己的生命詮釋了關(guān)于信仰的價(jià)值，令人感佩萬分。本閱讀材料下設(shè)一道選擇題，兩道簡答題，正是緊扣小說的精彩華章和藝術(shù)特色設(shè)計(jì)的。

1.第4題以客觀選擇題形式，考查考生對文學(xué)作品的鑒賞評價(jià)能力。這道題的設(shè)計(jì)緊扣閱讀材料內(nèi)容，考查內(nèi)容面較廣，第一項(xiàng)總結(jié)小說題目的深意，第二項(xiàng)和第三項(xiàng)是對文中重要句子的理解，第四項(xiàng)則是對小說表現(xiàn)手法的鑒賞。能力層級D。答案為B。此選項(xiàng)對“通過對此人的嚴(yán)厲審訊，有可能澄清中共與蘇聯(lián)的關(guān)系”一句理解不正確，這句話只是說了“可能”，而不能說明大野泰治已從趙一曼那里得到了有價(jià)值的答案。因此B項(xiàng)對文章內(nèi)容的理解不正確。

2.第5題考查小說“人物分析”的技巧，要求學(xué)生能夠“鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，能力層級D。難度適中，具有良好的區(qū)分能力。

趙一曼女士是我國抗戰(zhàn)時(shí)期的民族英雄，她既有浪漫拔俗的文人氣質(zhì)，又有著因長期從事險(xiǎn)惡軍事斗爭而形成的職業(yè)軍人的冷峻氣質(zhì)。該題要求考生通過對作品的品讀，分析趙一曼身上體現(xiàn)文人氣質(zhì)和軍人冷峻的細(xì)節(jié)。參考答案對其文人的氣質(zhì)列舉了三點(diǎn)：喜歡丁香花，情趣不俗；時(shí)常深情、甜蜜地回憶戰(zhàn)斗生活，文雅浪漫；用大義與真情感化青年，智慧過人；對其職業(yè)軍人的氣質(zhì)特征——冷峻也列舉了三點(diǎn)：遭嚴(yán)刑拷打而不屈服，意志堅(jiān)定；笑對即將到來的死亡，從容淡定；充滿母愛又不忘大義，理智沉穩(wěn)。該題滿分6分，每一點(diǎn)對應(yīng)1分。正如小說作者所指出：“在任何地方，你都能看出她有別于他人的風(fēng)度”，作品對趙一曼的文人和軍人氣質(zhì)細(xì)節(jié)描寫是比較突出和明顯的，考生只需進(jìn)行認(rèn)真體味，略加分別，自可梳理清楚，因此難度不大。

考生作答的主要問題：（1）體味不細(xì)致，對表現(xiàn)其文人和軍人氣質(zhì)的細(xì)節(jié)分析不全面，回答籠統(tǒng)甚至不著邊際。比如這個(gè)回答：“因?yàn)橼w一曼女士飽讀詩書知識(shí)淵博，又作為一名反滿抗日戰(zhàn)士，二者完美結(jié)合……所以說趙一曼身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻?！痹偃邕@個(gè)回答：“這句話（指題干）是對傳主趙一曼的高度概括，贊揚(yáng)了傳主文靜、從容、為國捐軀的美好品質(zhì)與精神”，它實(shí)際上是在評論試題的題干而不是回答問題。（2）思路不清晰，語言組織凌亂，缺乏條理性。如列舉一個(gè)特點(diǎn)后說她具有文人氣質(zhì)，接著又重復(fù)說這一點(diǎn)是“軍人冷峻”的體現(xiàn)；還有些考生列出了小說中的一些細(xì)節(jié)如寫遺書、攻心策反等，但未指明這屬于趙一曼的哪種氣質(zhì)。（3）回答不全面。如回答軍人冷峻氣質(zhì)時(shí)僅寫道“趙一曼女士在被捕后面對敵人的嚴(yán)刑拷問她始終都沒有開口”等。（4）不按題意回答問題，將相關(guān)細(xì)節(jié)分要點(diǎn)列出，卻并不說明屬于文人氣質(zhì)還是軍人冷峻的特征。

3.第6題考查對小說藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析鑒賞能力（分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法），能力層級C。從考生答題反應(yīng)看，難度較為適中，具有良好的區(qū)分能力。

對小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插敘述方式的作用，可從“主題內(nèi)蘊(yùn)”“人物形象”和“藝術(shù)效果”三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析賞析，每答出一點(diǎn)得2分，滿分6分。對這些要點(diǎn)意思答對即可，若有從其他角度分析的其他答案，只要言之成理，也均可得分。從彰顯主題角度看，這種敘述方式既能表現(xiàn)當(dāng)代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，可使這篇精短小說的主題內(nèi)蘊(yùn)更為深刻；從人物形象塑造角度分析，歷史與現(xiàn)實(shí)的交織敘述，可以拉開時(shí)間距離，給讀者一種歷史縱深感，幫助讀者更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體；從藝術(shù)效果角度看，作者靈活使用文獻(xiàn)檔案，使之與小說敘述相互印證，藝術(shù)描寫顯得更為真實(shí)可信。這道試題及其答題要點(diǎn)和方法，應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)都有相關(guān)訓(xùn)練，許多優(yōu)秀答案顯得要點(diǎn)全面，清晰簡潔。也有考生從整體感受分析入手，再列出要點(diǎn)予以印證，這些答案顯示出考生具備了良好的閱讀鑒賞能力，令閱卷者感到欣喜。

考生作答的主要問題：（1）分析角度容易交叉，考生一般可從主題和人物兩個(gè)角度分析，但對藝術(shù)效果表現(xiàn)方面的分析易與前兩者交叉。這正是此題之難點(diǎn)所在。（2）語言表述凌亂，看不出分析角度，“想起一點(diǎn)是一點(diǎn)”。（3）分析回答不準(zhǔn)確，籠統(tǒng)含糊。如“①深化感情，使讀者閱讀時(shí)的情感更強(qiáng)。②更好地刻畫出趙一曼女士的愛國、沉著冷靜的人物形象。③使文章情節(jié)完整、連貫?！保?）要點(diǎn)不全。

（三）實(shí)用類文本閱讀

本卷實(shí)用類文本閱讀所選材料來自中外三個(gè)不同媒體的報(bào)道。材料及設(shè)題符合考試大綱中所規(guī)定的考試范圍和要求——“閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”。三篇報(bào)道均來自權(quán)威媒體，國內(nèi)的《人民日報(bào)》可謂中國官方權(quán)威媒體代表；《自然》是全球科學(xué)界權(quán)威雜志，而《讀賣新聞》既是日本第一大媒體，也是有影響力的世界性媒體。對這三個(gè)閱讀文本，要求考生能夠準(zhǔn)確解讀，篩選整合信息，分析其思想內(nèi)容和構(gòu)成要素，并能夠評價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的我國在量子通信科研開發(fā)方面的新貢獻(xiàn)，外界反應(yīng)，體會(huì)背后折射出的時(shí)代精神。

第7題考查“篩選并整合文中信息”的能力。能力層級C。D項(xiàng)“在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，比如使用人造衛(wèi)星開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要耗費(fèi)巨額資金，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域”說法不正確，文章只說“在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域中國正在踏入他國難以涉足的領(lǐng)域”，由此推論出日本和歐洲“尚未涉足”是不準(zhǔn)確的。該題難度不大。

第8題考查“篩選并整合文中信息”的能力。能力層級C。C項(xiàng)“考慮到千百年來人們對于通信安全的追求從未停止，市場潛力巨大，中國和歐洲都投入巨額資金，首要目的是搶占盡可能多的市場份額”說法不正確。這個(gè)判斷與文章含意并不一致，中國和歐洲投入巨額資金開展研究的“首要目的是搶占盡可能多的市場份額”這個(gè)判斷，無法從文章傳達(dá)的內(nèi)容中推斷出來。該項(xiàng)錯(cuò)誤較為明顯，試題較易。

第9題要求從比較的角度，篩選文本中包含的信息，概括分析文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，對不同立場的文本特色進(jìn)行深度的思考和判斷。能力層級D，從設(shè)題角度看，該題還具有探究的意味，要求考生從報(bào)道的不同側(cè)重，體會(huì)報(bào)道的背景與寫作意圖，探討文章傳達(dá)的深層信息。本題共6分，答案包括兩個(gè)方面：一是三則報(bào)道的不同側(cè)重點(diǎn)，二是產(chǎn)生這些不同的原因。三則報(bào)道有著不同側(cè)重點(diǎn)是較為明顯的，《人民日報(bào)》是我國主流媒體的代表，其報(bào)道側(cè)重介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度與中國創(chuàng)造；《自然》是一份科學(xué)專業(yè)雜志，是全球科技前沿成果展示發(fā)布的平臺(tái)，它側(cè)重介紹潘建偉研究團(tuán)隊(duì)在量子通信領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和經(jīng)費(fèi)投入；而作為日本最大的傳統(tǒng)媒體，《讀賣新聞》以“墨子號(hào)”為例，側(cè)重介紹中國實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力。三個(gè)媒體報(bào)道之所以產(chǎn)生如此不同的原因，主要是媒體的立場定位不同，出發(fā)點(diǎn)不同，自然對同一事件的報(bào)道側(cè)重點(diǎn)也不相同。該題的設(shè)立，主要是考查考生對新聞、報(bào)告、科普文章等實(shí)用類文本的文體基本特征的掌握，對文本的解讀能力，以及對文本社會(huì)功用的理解。此題要求很好理解，設(shè)問角度很平易，一點(diǎn)也不“刁鉆”，但是考生的回答卻得分不高，顯得此題實(shí)測難度較大。究其原因，一是學(xué)習(xí)中對實(shí)用類文本的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不夠，二是表達(dá)不準(zhǔn)確、不到位。

考生作答的主要問題：（1）審題不當(dāng)，沒有抓住“側(cè)重點(diǎn)不同”進(jìn)行比較。有些考生自說自話地列舉三個(gè)媒體的報(bào)道要點(diǎn)，沒有從比較的視角進(jìn)行整合。（2）概括不準(zhǔn)確，沒有抓住報(bào)道的重點(diǎn)，如“《人民日報(bào)》主要講的是量子通信的原理和意義”。（3）側(cè)重點(diǎn)回答不全面，原因分析不準(zhǔn)確。如“《人民日報(bào)》側(cè)重于‘墨子號(hào)所帶來的好處和其作用所在，原因在于人民日報(bào)主要是提供給人民看，而人民所關(guān)心的問題則是‘墨子號(hào)能夠?yàn)槿藗兊纳顜ナ裁春锰帯薄?/p>

（四）古代詩文閱讀

1.第10題為文言文斷句，考查的范圍涉及“理解”層級的考點(diǎn)——理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。聯(lián)系劃波浪線部分前后的語意，“芝坐爽下獄”，“坐爽下獄”是說魯芝因?yàn)樵诓芩录幚砩系脑蚨幌陋z，在“坐爽”與“下獄”間不宜停頓，故可排除A和D；而“口不訟直/志不茍免”，是對仗句式，在“直”與“志”間必須斷開，故可排除B。因此正確答案為C。本題也可先識(shí)別出“口不訟直/志不茍免”這一對仗句式，排除掉B和D，再依據(jù)古漢語斷句的特點(diǎn)找出在“坐爽”與“下獄”間不宜停頓的問題，排除A。本題難度為易。

2.第11題考查識(shí)記古代文化常識(shí)的能力?！佰`阼”的詞典義主要有二：一是古代帝王新即位，二是指臨時(shí)代行王政。無論哪個(gè)義項(xiàng)，都未含有“用武力打敗敵對勢力”后“登上國君寶座”的前置條件，因此C項(xiàng)的解釋不正確。此題較易。

3.第12題考查考生分析綜合能力，要求考生閱讀全文后能夠“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”的能力，能力層級C。在B項(xiàng)中，“任天水太守時(shí)，蜀地飽受侵?jǐn)_”有誤，原文中的信息是魯芝任天水太守，天水“郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”，天水與蜀地相鄰，屢被蜀地侵掠，而不是“蜀地飽受侵?jǐn)_”。這個(gè)錯(cuò)誤比較明顯，因此此題難度很小，考生應(yīng)容易看出問題，得出正確答案為B。

4.第13題主要考查“理解并翻譯文中的句子”的能力，能力層級B。

第（1）題譯出大意給3分；“以”“先驅(qū)”兩處為關(guān)鍵詞，每譯對一處得1分?！白g出大意”是指對原句意思理解大體正確；“以”，可譯為“憑借”“憑靠”“依靠”“依據(jù)”“占據(jù)”等；“先驅(qū)”可譯為“先鋒”“先行者”“先遣部隊(duì)”“先頭部隊(duì)”等。考生得分情況正常，難度適中。參考答案：諸葛誕憑借壽春反叛，魏帝出征，魯芝率領(lǐng)荊州文武官兵作為先鋒。

第（2）題譯出大意給3分；“履正”“素?zé)o”兩處為關(guān)鍵詞，每譯對一處得1分。“履正”可譯為“行為端正”“行事正直”“品行端正”“走正道”等；“素?zé)o”可譯為“一向沒有”“向來沒有”“一直沒有”“素來沒有”等?？忌诖祟}得分情況良好，顯示此題難度不大，比較容易。參考答案：皇上因?yàn)轸斨デ辶艺\行為端正，一向沒有私宅，讓士兵為他建造五十間房屋。

其中第（2）句比第（1）句得分高。第（1）句“先驅(qū)”理解比較好，“以”錯(cuò)得較多一些，許多考生理解不準(zhǔn)確，是回答此題的主要障礙點(diǎn)；第（2）句“履正”錯(cuò)得多，是主要失分點(diǎn)。還有一些考生未能對“以芝清忠”進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，有的干脆不譯。

【參考譯文】魯芝，字世英，扶風(fēng)郿縣人。世代有名望美德，是西州的豪族。父親被郭氾所害，魯芝在襁褓中就流離失所，十七歲時(shí)，才移居雍州，潛心學(xué)習(xí)文化典籍。后被郡守舉薦為上計(jì)吏，州郡征召為別駕。魏車騎將軍郭淮為雍州刺史，非常敬重魯芝。舉薦他為孝廉，授他為郎中。后又拜為騎都尉、參軍事、代理安南太守，再后來又升任為尚書郎。曹真到關(guān)西督管軍務(wù)，魯芝又參與大司馬府的軍機(jī)大事。曹真去逝后，宣帝代替曹真到關(guān)西督管軍務(wù)，于是任命魯芝參與驃騎軍事，后轉(zhuǎn)任天水太守。天水郡和蜀地相鄰，屢被蜀軍侵犯掠奪，人口減少，強(qiáng)盜四起，魯芝全力鎮(zhèn)守防衛(wèi)，又建立城池與集市，數(shù)年時(shí)間時(shí)舊時(shí)邊境都又恢復(fù)了。又調(diào)任他為廣平太守。天水各族百姓敬慕魯芝的美德，老幼赴京城皇宮獻(xiàn)書，請求留下魯芝。魏明帝應(yīng)允了百姓請求。曹爽輔佐朝政，引薦魯芝為司馬。魯芝多次提出忠言嘉策，曹爽卻不采納。等到宣帝起兵誅殺曹爽，魯芝率領(lǐng)手下過關(guān)斬將，沖出去馳援曹爽，并勸曹爽說：“您處在伊周的高位，一旦獲罪被罷免，即使想拉一條狗，又怎么可能辦到？（更不要說統(tǒng)領(lǐng)人）如果挾天子保有許昌，依仗天子的威勢用羽檄征用天下兵馬，誰敢不依從！如果放棄這個(gè)決策，欲赴刑場，難道不令人痛心嗎？”曹爽懦弱疑惑而不能采用魯芝的計(jì)謀，于是束手就擒，身受殺戮。魯芝也受到牽連而被捕入獄，論罪當(dāng)死，但他不爭辯曲直，不想求赦免。宣帝很喜歡他，于是赦免了他。不久后起用為并州刺史。諸葛誕憑借壽春反叛，魏帝出征，魯芝率領(lǐng)荊州文武官兵作為先鋒。平息了諸葛誕的叛亂，魯芝升任大尚書，掌管刑事。武帝登基后，魯芝調(diào)任鎮(zhèn)東將軍，進(jìn)爵為侯?；噬弦?yàn)轸斨デ辶艺\行為端正，一向沒有私宅，讓士兵為他建造五十間房屋。魯芝以年已七十歲（懸車之年：七十）為由，告老退休，上奏章表十多次，于是征召為光祿大夫，賜以特殊的地位，賜給隨行吏卒及車馬。羊祜為車騎將軍，于是把自己的位置讓給魯芝，說：“光祿大夫魯芝潔身寡欲，為人平和而與眾不同，做官到頭生白發(fā)，始終在盡為臣之禮，未曾被任此官職，我卻超越了他（坐這么高的位子），憑什么能阻遏天下人愿望呢！”皇上沒有聽取。魯芝就是如此被人敬重。泰始九年，魯芝去逝，享年八十四歲?；实蹫樗У?，賜謚號(hào)貞，并賜墓地百畝。

5.第14題考查面較寬，既考查考生在理解詩意的基礎(chǔ)上，“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”的能力，同時(shí)要求考生能夠“評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。四個(gè)選項(xiàng)，A、B兩項(xiàng)是對詩意的理解，要求考生能夠理解詩人面對命運(yùn)的觀點(diǎn)與態(tài)度；C、D兩項(xiàng)則是對作品形象、語言和表達(dá)技巧的賞析。能力層級為D。B項(xiàng)為正確答案。“詩人雖不得不接受生活貧窮的命運(yùn)”這句話對“屈窮”釋義錯(cuò)誤，屈窮是指有才志而不能施展。

6.第15題考查鑒賞古代詩歌的能力，要求考生鑒賞作品的形象、語言和表達(dá)技巧。能力層級D，難度較大。

本題以“詩的最后兩句有何含意”設(shè)問，答案包含2個(gè)要點(diǎn)：詩句大意和情感，每個(gè)要點(diǎn)各給3分。題目要求考生首先要對尾聯(lián)的詩句大意進(jìn)行解釋，再簡要地進(jìn)行情感分析，其關(guān)鍵詞是“樂觀”“自勉”（相同意思的詞語都可以）。

考生作答的主要問題：（1）大部分考生能較為準(zhǔn)確地解釋句意，但對其所含情感理解不準(zhǔn)確。（2）對尾聯(lián)句意理解、解釋錯(cuò)誤，如將其理解為“從寒風(fēng)漸漸春來，柳枝都長出來了，看起來煙濛濛的樣子”“‘寒風(fēng)又變?yōu)榇毫?，意思是冬天已?jīng)過去，春天已經(jīng)來臨?！保?）對尾聯(lián)所含情感理解錯(cuò)誤，如回答為“消極悲觀”。（3）表述不準(zhǔn)確或不清晰。

7.第16題考查默寫常見的名句名篇的能力，能力層級A。考生均分較高，該題難度在主觀題中是較小的。

試題要求默寫常規(guī)名篇中的名句，六個(gè)句子來自三個(gè)名篇之中?！墩撜Z·為政》中的兩個(gè)名句來自初中教材，《師說》和《念奴嬌（大江東去）》的名句則為高中學(xué)習(xí)內(nèi)容。考查內(nèi)容均來自課內(nèi)，但考生得分并不理想，而且這些年均呈現(xiàn)這種“最基礎(chǔ)的并不牢靠”狀況，該多拿分的地方?jīng)]能拿到分，值得廣大師生在教學(xué)和備考時(shí)反思。尤其是第（3）題丟分嚴(yán)重，考生對重要的篇章、應(yīng)該記誦的詞句，“該背的不會(huì)背，會(huì)背的背不全，背全的不會(huì)寫，會(huì)寫的寫不對?！狈从吵隹忌谧衷~練習(xí)、名篇名句背誦方面仍然存在嚴(yán)重短板。

考生作答的主要問題：（1）寫不出句子，或張冠李戴。（2）能寫出來，但有錯(cuò)別字。如“檣”錯(cuò)為“強(qiáng)”，“檣櫓”錯(cuò)為“強(qiáng)虜”，“綸巾”的“綸”寫錯(cuò)等。（3）增刪字詞。（4）書寫不規(guī)范。

（五）語言文字應(yīng)用

2018年高考全國語文Ⅰ卷的語言文字應(yīng)用題頗有創(chuàng)新。第17—20題均以客觀題方式呈現(xiàn)，閱讀材料是一則科普短文，內(nèi)容新穎，緊貼時(shí)代，反映了我國遠(yuǎn)洋科技考察活動(dòng)的新進(jìn)展，其所設(shè)三題，分別考查語病修改、補(bǔ)寫恰當(dāng)詞語和成語使用。閱讀材料雖然占了篇幅，需要一定的閱讀時(shí)間，但是采用客觀題考查，無須考生動(dòng)筆，又通過減少書寫量為考生節(jié)省了時(shí)間。

1.第17題的考點(diǎn)是“辨析并修改病句”。能力層級E。閱讀材料中劃線的病句，存在著詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，將“經(jīng)歷”改為“執(zhí)行”，將此句后部的“多個(gè)”從“勘查”之后調(diào)至“大陸”之前即可，正確答案為B。

考生作答的主要問題，是為干擾項(xiàng)D所迷惑。

2.第18題要求考生判斷選擇答案提供的四個(gè)補(bǔ)寫語句中最為恰當(dāng)?shù)囊痪洹？疾榈氖钦Z言表達(dá)邏輯推斷兼表達(dá)得體、準(zhǔn)確的能力，能力層級E。

該題選項(xiàng)設(shè)置巧妙，干擾性比較強(qiáng)。若僅著眼于括號(hào)后對實(shí)驗(yàn)室介紹的語句，則A、B兩個(gè)句子與其有關(guān)聯(lián)性，作為答案似乎有一定道理；若著眼于括號(hào)前一句話“對不熟悉的人而言”，則C、D兩個(gè)答案都有一定道理。三個(gè)干擾項(xiàng)中，D項(xiàng)的干擾性最強(qiáng)，它錯(cuò)在“會(huì)分辯不出方向”的判斷過于絕對，是不恰當(dāng)?shù)?，因此此題重點(diǎn)考查的還是考生的邏輯推斷能力。

3.第19題考查考生正確使用成語的能力。能力層級E。

4.第20題考查語言表達(dá)得體、準(zhǔn)確的能力。命題者要求考生找出五處不合書面語體要求的詞語并進(jìn)行修改，考查學(xué)生對口語表達(dá)和書面表達(dá)的區(qū)分能力、轉(zhuǎn)換能力。本題答案共五處，每答對一處給1分，只指出錯(cuò)誤，沒有修改或修改有誤，均不給分；如有其他答案，只要言之成理，也酌情給分。能力層級E。考生答題情況顯示，此題難度略大。

考生作答的主要問題：（1）修改不當(dāng)，所作修改不符合書面語體要求，如將“正遇上”改為“正巧為”。（2）修改錯(cuò)誤，不符合文意。如將“堵住”改為“損壞”；“換掉”改為“改裝”。（3）修改不全，未列出五處需要修改的詞語，只改動(dòng)二處三處。（4）修改對象有誤，改了不該改的詞語。如將“7月15日”改為“于7月15日”，“認(rèn)真調(diào)查了原因”改為“詳細(xì)調(diào)查了情況”。

5.第21題考查語言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。這種圖文轉(zhuǎn)換試題在近年多套全國卷中已多次出現(xiàn)，今年的試題在流程圖的設(shè)計(jì)上，加上了“回到起點(diǎn)進(jìn)行修訂”的反饋線路，應(yīng)該說在讀圖能力和語言表達(dá)能力考查方面要求都略有提高，其中，點(diǎn)明根據(jù)評估與反饋信息進(jìn)行修訂，成為考查的一個(gè)重點(diǎn)，從測試反應(yīng)看，這個(gè)重點(diǎn)設(shè)定十分準(zhǔn)確、恰當(dāng)，因?yàn)樗プ×舜藞D理解的核心點(diǎn)，因而也成為一些考生回答問題時(shí)的難點(diǎn)。根據(jù)題意，“教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”包含五個(gè)環(huán)節(jié)——環(huán)境分析和自我分析、個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)、操作策略、評估和反饋、修訂，要求撰寫不超過90個(gè)字的文字介紹。內(nèi)容完整、表述準(zhǔn)確、語言連貫。三點(diǎn)要求各賦2分，滿分為6分。由于這種題型此前已多次考過，考生比較熟悉，考生得分情況良好，難度較低，是全卷主觀題中難度最低的一題。

考生作答的主要問題：（1）表述欠完整，漏掉重要環(huán)節(jié)。如“教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃分為環(huán)境分析和自我分析，通過分析得出個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)，然后據(jù)此得出操作策略，通過這又得到評估與反饋”，缺少“進(jìn)一步修訂”的環(huán)節(jié)。（2）表述欠準(zhǔn)確。如“教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是，先通過環(huán)境和自我進(jìn)行分析，再找出個(gè)人的個(gè)位和發(fā)展的目標(biāo)，再然后通過對操作策略的理解，最后做出評估和反饋，做完這些后再從頭分析一遍，不斷重復(fù)，不斷提升”。（3）內(nèi)容不完整，語言也欠連貫。如“經(jīng)過環(huán)境分析和自我分析后，進(jìn)行個(gè)人定位，確立發(fā)展目標(biāo)，制定操作策略，最后評估反饋”。

（六）寫作

第22題是作文。本題能力層級E，考生均分在43分左右，此題開放性較強(qiáng)，幾乎沒有審題門檻，所供材料較豐富，考生有話可說，難度不大。

2018年作文試題是一道具有明確寫作指令的材料作文題。材料從國家進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展的層面和角度給出了一個(gè)“大事年表”，這些都是“世紀(jì)寶寶”——正在參加今年高考的這一代人已經(jīng)經(jīng)歷、正在經(jīng)歷的事，然后要求考生據(jù)此作文。材料點(diǎn)明考生“與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢、圓夢”，明確了考生作為歷史變遷見證人和親歷者的身份，由此出發(fā)，確定這些事件在一定程度上構(gòu)成了這“一代人的際遇與機(jī)緣、使命與挑戰(zhàn)”。本題的書寫空間，從命題者設(shè)題角度看，總體上是希望考生能將個(gè)人的生命軌跡歷程，與新世紀(jì)新時(shí)代的國家命運(yùn)關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而思考個(gè)人與國家的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系。因而考生審題時(shí)，敘述自己的經(jīng)歷，引出與2035年成年的那一代人的交流，呈現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，是符合題意的；從材料中提煉出觀點(diǎn)，闡述自己的見解，同樣是符合題意的；由材料的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)生發(fā)出一種情思，進(jìn)行描寫、議論、抒情，也是符合題意的。

本題設(shè)題意旨明確，因而考生作文偏題的較少，但問題也很突出，就是容易走向空洞和空泛。很有一些考生將作文寫成了時(shí)政口號(hào)集錦，還有一些考生將之寫成了國家發(fā)展大事年表，在引用材料的宏大敘事中失去了自己的思想，失去了自己聲音。時(shí)代洪流波濤洶涌，試題所列材料為考生勾勒了一個(gè)宏大而開闊的背景，細(xì)看還是頗具匠心的——這些事件多是與這一代考生聯(lián)系稍顯緊密的事件，正是在此基礎(chǔ)上，“一代人的際遇與機(jī)緣、使命與挑戰(zhàn)”徐徐展開。然而，材料畢竟過于宏大，盡管內(nèi)容人人盡知，但畢竟知道而已，個(gè)人體驗(yàn)并不深刻，況且，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，在浩瀚的信息洪流之中，當(dāng)下高中學(xué)生有多少人能夠在這種宏大背景之下進(jìn)行這種宏大思維，也實(shí)在是個(gè)未知數(shù)。于議論文而言，這種要求近乎學(xué)寫社論；于記敘文而言，似乎要求的是史詩品格。

從評閱試卷情況看，考生作文的主要問題有：（1）內(nèi)容空洞，情感生硬，用大話、套話貼標(biāo)簽。（2）有些考生對其與時(shí)代、社會(huì)的關(guān)系缺乏思考，生硬拼湊材料，缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)。（3）抄襲題目中的材料，甚至閱讀材料中的相關(guān)文句。（4）角度定位意識(shí)不強(qiáng)，語體色彩不明，看不出是“世紀(jì)寶寶”向2035年代的后來者書寫的文章。

三、復(fù)習(xí)備考建議

（一）聚焦立德樹人，研究高考變化

隨著考試招生制度改革的步步推進(jìn)，考試內(nèi)容改革正走向深入。高考全國語文Ⅰ卷在總結(jié)并繼承已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步反映時(shí)代要求、精準(zhǔn)落實(shí)立德樹人、大力助推素質(zhì)教育方面做出了新探索：一是特別強(qiáng)調(diào)將黨的理論創(chuàng)新最新成果、中國社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就以及團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷創(chuàng)造美好生活的時(shí)代精神有機(jī)融入命題，著力考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；二是注重革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的考查，并強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古今融通，引導(dǎo)學(xué)生增加憲法意識(shí)、國家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，樹立中國特色社會(huì)主義共同理想；三以科學(xué)選才、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平為核心和關(guān)鍵，將課程改革理念和高考改革理念對接，著力探索完善評價(jià)人才的方法，提高試題的區(qū)分度，并吸收中外優(yōu)秀評價(jià)方法精華，設(shè)題情境化趨勢更為明顯，等等。對這些變化，我們的語文教師不僅要高度關(guān)注，還應(yīng)加強(qiáng)分析和研究，關(guān)注新時(shí)期高考“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能的發(fā)生發(fā)揮機(jī)制，增強(qiáng)以考促學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。無論我們對當(dāng)下高考改革的認(rèn)識(shí)是深還是淺，是快還是慢，是到位還是缺位，新時(shí)期高考改革的這些引導(dǎo)作用都是一種客觀存在。那么，如何清醒地認(rèn)識(shí)這種引導(dǎo)作用，如何在這種引導(dǎo)作用下加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在教學(xué)備考中落實(shí)到相關(guān)內(nèi)容和訓(xùn)練上，是語文教師應(yīng)該特別注重的領(lǐng)域。

（二）強(qiáng)化核心素養(yǎng)，形成關(guān)鍵能力

我國新一輪課程改革的推進(jìn)正逐漸步入高潮。它以核心素養(yǎng)為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生必備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高考改革與課程改革是同向而行的，對接語文課程改革核心價(jià)值、突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新語文考試方式方法，是2018年高考全國語文Ⅰ卷給我們留下的強(qiáng)烈印象。語文高考著重考查的是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言文學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、邏輯推進(jìn)能力、信息整合能力和語言表達(dá)與寫作能力。一一對照今年的試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對這些能力考查是貫徹在全卷整體設(shè)計(jì)上的，更是落實(shí)在一道道試題上的。

在核心素養(yǎng)時(shí)代，過去天天刷題的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)過時(shí)，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是制勝法寶。我們常說“語文生活的外延就是整個(gè)生活”，世界有多廣闊，語文的天地就有多廣闊，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，在讀、寫、討論、體會(huì)的過程中提高語言運(yùn)用的能力，提高語言表達(dá)的能力，使語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)出時(shí)代性、綜合性和實(shí)踐性。語文備考的定位不僅應(yīng)在“知識(shí)”層面，更重要的是在“素養(yǎng)”層面?？忌词乖诟呷A段，也不能天天對著試卷練，而是應(yīng)該盡可能多讀書，多思考，勤練筆；讀整本書，寫真作文；勤于觀察，善于反思，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的積累，增強(qiáng)閱讀鑒賞能力。

（三）加強(qiáng)多文本閱讀，重視探究能力培養(yǎng)

近年語文高考中閱讀文本的選材正在發(fā)生變化，一是文字量正在增大，二是材料涉及面極廣，幾乎與我們現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的方方面面都可入題，三是閱讀材料信息含量大，四是文本多樣，特別是多文本閱讀和非連續(xù)性文本閱讀出現(xiàn)在試卷中。這些變化對學(xué)生的閱讀能力和分析綜合能力都提出了更高要求。隨著命題能力的提高，閱讀板塊中篩選信息這種基本類型的試題，選項(xiàng)設(shè)計(jì)也越來越精致，考生將很難直接從文中找到對應(yīng)文字進(jìn)而直接找出答案，必須經(jīng)過識(shí)別、思考和整合，才能得出準(zhǔn)確的信息。另一方面，高考語文卷還越來越重視考查學(xué)生對文本的價(jià)值、精神、作品背景和寫作意圖的探討，因此要高度重視探究能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)科思維、科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中要針對不同文本采取不同的閱讀策略。如多文本、非連續(xù)性文本閱讀一般在考試中承擔(dān)考查信息篩選、概括的功能，所以在日常學(xué)習(xí)中針對這樣的文本閱讀應(yīng)多采用略讀、瀏覽性閱讀等策略，以加快閱讀速度，提高閱讀效率。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大閱讀面，實(shí)施多文本閱讀、多角度閱讀、多層次閱讀，而不僅僅只是圍繞高考讀幾本“規(guī)定”書目。要摒棄那種“表面熱鬧，生成虛假”的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生靜心細(xì)讀、細(xì)部閱讀，力求“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。在這一過程中，要通過過程性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行診斷和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，提高學(xué)習(xí)和備考的效率。

（四）注重思維訓(xùn)練，提升思維層級

新課標(biāo)在對語文核心素養(yǎng)的概括中，提出“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高考語文特別是作文考試，越來越重視理性思維，特別是審辨性思維等“高端”思維能力的考查。2018年的作文試題，看似審題無門檻，一些考生說作文很容易，其實(shí)這道題對思維能力要求很高，文章寫好不易。這道試題要求寫作者首先要有身份意識(shí)——這一代的少年向2035年的少年介紹當(dāng)下，一個(gè)今天的中國少年向2035年的中國少年述說過往和對未來的暢想；其次要有時(shí)代意識(shí)——將個(gè)人思考與國家、時(shí)代的變遷結(jié)合起來思考，既要有充滿歷史感的回顧，又要面向未來地思考，“與新世紀(jì)的中國一路同行、成長”。而思考的關(guān)鍵，題目也有提示：“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”，如果考生沒有對這一關(guān)鍵語句的審辨能力，沒有對材料的整合能力，就很難抓住題目的核心意旨，自然無法寫出好文章來。

因此，在語文教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練力度，著力提升學(xué)生的思維水平。要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以理智的懷疑和反思的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)、自主分析，通過縝密的推理解決問題。閱讀和作文備考中，技巧訓(xùn)練是必要的，但僅靠技巧是不可能做好閱讀試題、寫好考場作文的。教師要在教學(xué)中積極設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考、提出問題，驗(yàn)證其合理性，并通過檢測、補(bǔ)充、討論、修正，提升觀點(diǎn)的水平，進(jìn)行新的思維創(chuàng)造。只有通過學(xué)生自身的探索活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)才是有效的，才能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中，還要關(guān)注時(shí)代變遷，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注身邊生活，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，加強(qiáng)問題意識(shí)以及情感與價(jià)值觀的表達(dá)，真正寫出有識(shí)見、有思想、有感情、有分量的好文章。