關(guān)于非語言交際在高中英語教學中的運用

【摘要】高中階段的英語教學，其無論是在詞匯、語法或是英語口語等各方面都得到了進一步強化，從而相應地也增添了學生的學習難度，對此，教師更應積極采取有效的教學策略來激發(fā)學生的學習興趣，如此方能為學生日后的學習奠定牢固基礎(chǔ)。與此同時，在實際的教學過程中，教師還應綜合采取語言交際與非語言交際等方式，讓學生受到教師的情感渲染，繼而主動投入更多熱情到學習中，以確保英語課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】非語言交際；高中英語；教學策略

【作者簡介】張銀玲，江蘇省南通市第二中學。

所謂非語言交際，也就是一種不利用語言進行交流的方式，如肢體動作、面部表情、服飾發(fā)飾等。鑒于語言交際勢必會存在某種局限性，而非語言交際能對此予以有效彌補，且能讓交際對象在表達信息時更加準確、效果更加顯著，對此，若能將非語言交際運用至高中英語教學，則無論是對高中英語課堂教學趣味性的提升或是增強教學的有效性均大有助益。

一、肢體動作的應用

肢體動作是教師于課堂教學過程中，除了語言交際外最常見的一種交際方式，而教師借由肢體動作的輔助，將能極大增強課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力，繼而幫助學生更好的理解教材內(nèi)容。與此同時，由于教師的肢體動作是受教師個體思維的控制，故在實際的教學過程中，教師若能以合適的肢體語言去引導學生，將能讓學生同步感受到教師思想，繼而緊跟教師思路來加深自身對教學內(nèi)容的理解，由此不僅使得課堂教學變得豐富多彩，且形象生動的表達形式也讓高中英語教學變得更具趣味性。

如當進行“My first day at senior high school”的相關(guān)話題討論時，教師便可在正式講解此單元的重點知識前，首先讓學生了解該單元將要進行的探討話題，而后便可采用提問的方式來積極組織學生進行交流討論，如向?qū)W生提問“Today is your first day in high school， how are you going to do in the future？”，如此提問，既能激起學生的思維，又能激發(fā)學生踴躍表達自己的觀點。對此問題學生會做出不同的回答，有的學生對今后的高中生活充滿積極的期待，而有的學生則明顯的帶有一點對未知的恐懼害怕之情，面對學生的回答，其無論是否正面積極，教師均應首先給予高度的肯定，并基于學生表達時所體現(xiàn)出的情感做出不同的肢體動作。如此一來，學生的學習激情勢必能得到有效提高，繼而可有效拉近師生之間的距離，從而有效提高課堂教學的實效性。

二、服飾發(fā)型的應用

服裝發(fā)飾這一非語言交際方式，其在高中英語課堂中的實際運用主要是指教師可結(jié)合教學所講的不同內(nèi)容來改變自身衣著，一來可吸引學生注意力，二來則有助于提升學生對本章節(jié)內(nèi)容的學習興趣。如當進行“My New Teachers”的話題教學時，教師便應身著正裝來讓學生感受教師在面對自身工作時的認真態(tài)度，并可切實體現(xiàn)教師的專業(yè)性。而當進行“Europe”這一單元的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可身著凸顯歐美風格的服飾，并在實際授課過程中，以自身為例來對歐美服飾的特點進行講解，如此一來，不僅會讓學生的學習過程變得直觀，且能極大加深學生對歐洲行為習慣的理解，從而有效提升學生的課堂參與度同時亦確保了理想的教學效果。

三、手勢語言和面目表情的應用

布羅斯納安說：“手部動作實際上是身勢語的核心?！币虼?，利用手勢語言能夠在一定程度上補充和強化口語。教師的手勢可以起到吸引注意力， 澄清事實和強調(diào)事實的作用。在課堂教學中， 教師常常利用手勢表達，如 “Come here.”“Go away！ ”“It is OK.”“I forgot.”“Very good.”等， 這些手勢語能簡潔明了地表達教師的意圖。在非語言交際的過程中，面部表情是非常重要的一種。其中，即便是掌握了不同文化內(nèi)容的人在內(nèi)心的感受是相同的，但常常表現(xiàn)出來的面部表情也是不盡相同的。其中，有美國的心理學家艾帕帕爾通過對人的接受信息的總效果進行統(tǒng)計，其發(fā)現(xiàn)有38%的人主要是靠音量，而有55%的人則主要是靠面部表情，還有7%的人主要是靠語言進行交流。因此，在整個課堂的交流過程中，老師采用豐富的表情能夠充分激發(fā)學生的情感因素。同時，微笑是非常重要的一種面部表情，能夠?qū)⑷擞淇斓那楦谐浞直磉_出來。老師在課堂中始終保持微笑，是對學生的一種尊重和認可，能夠讓學生在內(nèi)心深處感到教師的關(guān)愛，展現(xiàn)出具有獨具魅力的手勢語。只有當老師在課堂教學過程中始終保持較強的自信心，才能夠增強整個教學過程的魅力，最大限度提升高中英語的教學實效性。

非語言交際是英語閱讀的重要手段，傳統(tǒng)的英語閱讀方法落后，不能很好的調(diào)動學生的學習主動性，學生的英語閱讀缺乏明確的學習目標，缺乏主動的學習探究的學習過程，閱讀什么，怎樣去閱讀學習內(nèi)容，都是在老師的安排下去閱讀的過程。閱讀的效果也只關(guān)心能不能達到考試的要求，在考試中能不能考到好的學習成績，成為閱讀效果唯一的評價標準。在很大程度上，中學英語的閱讀教學已經(jīng)成為考試教學的重要形式和內(nèi)容。如何去改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，已經(jīng)成為英語教學的重要課題和英語教學改革的目標。

總之，教師于實際授課過程中的一舉一動，均可能對學生學習造成較大影響，故在實際的教學過程中，教師應務必對非語言交際因素給予高度重視，并注重其在日常教學過程中的合理運用，這樣能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深入理解課堂的真實點，從而為學生日后的工作、生活與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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