學生互動反饋機制在寫作教學中的運用

【摘要】傳統(tǒng)的英語寫作教學中，對學生的習作批改只局限于教師的單一反饋。而過程寫作教學法成功地引入了學生互動反饋機制，提升了學生作為寫作主體的積極性和參與意識，有利于形成良好的循環(huán)反饋，營造“交互式”的寫作氛圍。

【關(guān)鍵詞】互動反饋；過程寫作教學法

【作者簡介】葉玉燕，閩侯縣第三中學。

傳統(tǒng)的英語寫作教學，注重背誦和模仿，而不重視寫作過程；一般都是在學生完成寫作后，教師給予書面反饋，然后再集體講評。近年來，過程寫作教學法日益風靡，它保留了教師對學生作文的修改過程，同時也引入學生互動反饋機制（特指在寫作過程中，學生根據(jù)教師的指導，以書面和口頭兩種形式對同學的習作進行正面肯定或?qū)﹀e誤指正）。學生互動反饋機制的引入，在一定程度上彌補了教師單一反饋的局限性，提升了學生作為寫作主體的積極性和參與意識，有利于形成良好的循環(huán)反饋，營造“交互式”的寫作氛圍。作為過程寫作教學法的有機組成部分，學生互動反饋機制可按以下步驟引入寫作教學。

一、進行反饋技巧培訓

想要將互動反饋機制引入寫作教學，先期的反饋技巧培訓必不可少。充分培訓能確保反饋結(jié)果的有效性，最大限度地發(fā)揮自我反饋和互動反饋的積極作用。本階段，教師需耐心地就詞匯運用、語法句法、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和技術(shù)細節(jié)（拼寫、標點符號等）等進行逐一講解，以便作為學生自我反饋和互動反饋的實施依據(jù)。同時，可以運用實例來直觀地指導學生的反饋行為。根據(jù)高考書面表達評分標準，可以分層次制定以下反饋要求：基礎(chǔ)寫作：以語言正確和內(nèi)容切題為標準，發(fā)現(xiàn)行文的亮點，修改文章中詞匯和語法層面的缺失，扎實語言基礎(chǔ)，掌握基本用法。能力提升：以提升語言綜合運用能力為目標，提高概括能力，調(diào)整結(jié)構(gòu)編排，運用邏輯過渡和斟酌潤色詞句。

二、堅持學生自我反饋

經(jīng)過先期培訓之后，學生對英語寫作評價標準有了全新的認識，可以嘗試有針對性的寫作訓練。學生可以根據(jù)以下項目核查登分表對自身習作進行自我反饋，跟蹤自身寫作能力在一定時間內(nèi)的變化，這充分體現(xiàn)了學習的自主性，也是過程評價的實際應(yīng)用。

三、重在同學互動反饋

1.學生互動反饋是 “發(fā)生在學生和學生之間的反饋”。特指在寫作過程中，由學生暫代教師角色，書面或口頭評價同學習作。本階段著眼于“基礎(chǔ)寫作”：以語言正確和內(nèi)容切題為標準，發(fā)現(xiàn)行文的亮點，修改詞匯和語法錯誤。常用做法是學生根據(jù)教師提供的指導意見就同學習作進行點評和修改。2.合理分組互評。分組互評是學生互動反饋的基本組織形式，合理分組是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力、語用水平、心理特性等因素統(tǒng)籌分組，遵循“組內(nèi)互補、組間平衡”的原則。建議每四名同學為一組，包括優(yōu)等生1名、中等生2名、學困生1名。這樣分組有利于小組成員之間互相幫助，共同提高，同時也能形成各組之間的良性競爭。各小組成員根據(jù)先期制定的評價標準互評討論，互相啟發(fā)，互為補充；然后各自修改，互相欣賞，取長補短。注意：互評時，只能順著原作的意思，找出其中詞匯、語法、表述等方面的優(yōu)缺點，而不得改變原文意思。其間，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時了解互動情況并有針對性地進行指導，保證學生順利完成互評活動，避免流于形式。3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺?，F(xiàn)在， 很多學校都實現(xiàn)了班班多媒體教室，還開通了互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的普及， 使師生、生生互動擺脫了課堂教學的局限。學生可以通過發(fā)送電子郵件、微信交流群或開辟學習專用博客等方式，開展互動反饋活動。電子文本的撰寫及交流，能打破時空的束縛，提高反饋效率。4.嘗試分色批注。澳大利亞研究發(fā)現(xiàn)，紅色批注會讓學生過分關(guān)注自己的弱點和錯誤，影響學習自信。英國數(shù)百所學校認為，紅色具有挑釁性和過分的警示性，會對學生“造成威脅”，而禁用紅筆可以防止學生不安，有益于他們的心理健康。

四、巧妙結(jié)合教師反饋

國內(nèi)課堂，相對注重教師的權(quán)威，可將學生反饋與教師反饋結(jié)合起來。教師可以利用互動反饋評價學案，對學生習作中的亮點和典型錯誤進行評價性反饋。首先，教師選取優(yōu)秀習作作為示范，樹立榜樣效應(yīng)。在課堂上，帶領(lǐng)學生大聲朗讀習作中的亮點句型，并分析好詞好句的功能，供學生日常寫作當中有選擇地模仿、使用。然后，針對作文中典型的錯誤進行課堂分析，不僅要闡釋學生寫作錯誤的原因，同時還要指出改進的方法，指導學生對自己的錯誤進行更正，更要幫助學生培養(yǎng)正確的英語寫作思維。教師的反饋環(huán)節(jié)可以在最后進行，將學生的反饋結(jié)果與習作一同閱讀。這樣，不僅可以避免對學生的寫作水平掌握不實，便于動態(tài)調(diào)整教學策略。同時，還能及時發(fā)現(xiàn)在學生反饋階段可能出現(xiàn)的錯誤，并著重指出其中普遍存在的問題，學生也可從中得到啟示并進行反思。當教師的反饋意見與同學的反饋意見一致時，更可以增強學生執(zhí)行反饋的信心。

五、反復錘煉提升定稿

學生拿到師生共同反饋的結(jié)果后，需再次對作文進行修改潤色。在這個階段，學生要以提升語言運用能力為目標，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)編排、運用邏輯過渡、斟酌潤色詞句等，力求使文章更加凝練、突出；修改后最終定稿，再次上交教師審閱，而后一并納入成長記錄檔案，便于今后隨時翻閱、改進。如此經(jīng)過學生自我反饋，同學互動反饋并結(jié)合教師反饋之后再反復錘煉，學生能更為全面地認識自己在寫作過程中存在的優(yōu)缺點，并能逐步總結(jié)寫作經(jīng)驗，完善寫作技巧，提高寫作水平。

參考文獻：

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