讓幼兒情緒安定愉快的策略初探

凌曉琴

摘 要：幼兒穩(wěn)定的情緒是其心理健康的重要標志。教師需關注幼兒情緒情感的培養(yǎng)。很多幼兒情緒不穩(wěn)定，嚴重影響其心理健康。采取有效策略穩(wěn)定幼兒的情緒日益重要。本文簡要地闡述了讓幼兒情緒安定愉快的策略。

關鍵詞：幼兒 情緒 安定 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0201-01

幼兒穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)是幼兒自身對內外環(huán)境整體的把控，是心理健康的重要標志。然而，很多幼兒不能保持安定愉快的情緒，其原因很多，幼兒本身的情緒特點：易沖動，不穩(wěn)定；幼兒不會用適當的方式宣泄不良情緒；不融洽的家庭氛圍，不良的教養(yǎng)方式等，因此，采取有效策略穩(wěn)定幼兒的情緒日益重要。

《指南》[1]對不同的年齡班提出了不同的要求，小班要求“能比較穩(wěn)定”“安撫”，中班要求“經常保持愉快情緒”“提醒”“能分享”，大班要求“知道原因并緩解”“表達適度”“能轉換”。能夠看出隨著幼兒年齡的發(fā)展，要求幼兒能逐步達到自我調節(jié)，從外部調節(jié)（需成人指導）到內部調節(jié)（自我）的轉換，穩(wěn)定幼兒的情緒可以從以下幾方面著手》。

1 遵循發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒情感共鳴

幼兒情緒情感的發(fā)展并不是獨立的發(fā)展，而是結合幼兒語言，社會性，道德感，自我意識等綜合的統(tǒng)一發(fā)展。

教師可開展有關情緒的集體活動，提高幼兒情感認知能力，情緒表達能力，促進幼兒情緒的發(fā)展。在活動中，引導幼兒用情緒的詞，如：用開心、難過等詞說出自己看到表情圖片的感受，讓幼兒了解情緒。師幼、幼兒間相互交流讓自己開心、難過的原因，討論讓自己開心的方式，遇到不開心怎么做，如：轉移注意力；掌握正確的情緒表達方式：唱歌、向同伴、老師、家人傾訴等；看有趣、滑稽的繪本，節(jié)目，和其他幼兒討論：喜歡誰，為什么，用繪畫的方式畫出自己的心情，讓自己開心的事；經常參與有趣的體育、戶外活動、游戲等。

教師可以在語言區(qū)投放笑話書等調節(jié)情緒的圖書，讓幼兒搜集各種人物面部表情的圖片放在語言區(qū)，還可以創(chuàng)設特定的區(qū)域：悄悄話小屋，屋里營造溫馨的環(huán)境，用于師幼、幼兒間講悄悄話。教師和幼兒都可隨意地坐、躺、靠在墊子上講悄悄話，在談話時，教師耐心聆聽幼兒的傾訴，營造和諧、輕松的師幼交談環(huán)境，面對缺乏安全感的幼兒，教師要給予更多的愛，經常說悄悄話，講笑話等讓幼兒開心。在悄悄話屋中，教師也可解決幼兒間的矛盾。當幼兒情緒低落時，幼兒可以進入，緩解自己的情緒。

通過表情、身體動作能夠有效表達情緒情感。我們可以組織幼兒玩心情表演游戲，如：猜心情，設置很多畫有人物心情的卡片讓幼兒來抽，抽到后用語言，肢體動作和夸張的表情來表演出卡片上的心情讓另一個小朋友猜，如果猜對，表演和猜對的幼兒都有小花獎勵。還可以進行角色扮演，選擇《我的情緒小怪獸》等適合幼兒的故事進行角色扮演，讓幼兒在扮演中體會故事中人物的心情變化，理解他人的處境，體驗他人的情緒。

2 重視榜樣作用，運用微笑感染幼兒心靈

情緒是會傳染的，在活動中經常會發(fā)現(xiàn)，教師情緒沉悶，沒有身心合一地投入到活動中，幼兒也會無精打采，容易走神，活動的效果也不理想。反之，教師的精神飽滿，情緒積極向上，幼兒也會隨之表現(xiàn)出積極愉快的情緒，主動投入到活動中，使活動達到理想的效果。在做操時，當我向孩子笑，孩子也被我感染著，也向我笑。簡單的表情帶給孩子的不僅是一時做操的熱情，更多的是一份好的心情，我們相互享受著快樂。

因此教師和家長要注重自己的所言所行、表情態(tài)度，用微笑面對幼兒，用良好的情緒感染幼兒，學會調節(jié)自己的情緒，不在幼兒面前發(fā)怒，不遷怒于幼兒，讓幼兒得到安全感和歸宿感。

3 實施欣賞教育，促使幼兒帶著快樂回家

研究發(fā)現(xiàn)[2]：當幼兒做錯事時，多數教師采用警告式、個人取向的批評，批評時帶有負向情緒，少有教師會用詢問、建議式、過程取向的批評。當教師伴隨著負向情緒，采用警告式、指責幼兒的個人取向批評時，多數幼兒不接受，接受的幼兒也會伴隨著消極的情緒，容易引發(fā)幼兒羞愧、膽怯、失落，畏懼等負向情緒，不利于幼兒的身心健康。

在語言活動中，教師組織幼兒看圖片，平時自控能力差的琪琪跑到前面，“琪琪，請你回到自己的位置。”但琪琪還是一直在前面，教師很生氣，大聲說：“我不是告訴你回到自己的位置嗎？聽不懂話嗎？你總是這樣不守規(guī)則。”

琪琪看不清楚圖片，想上前看，然而這位老師采用了不正確的批評方式，還在大家面前批評琪琪，傷害了琪琪的自尊心，使得琪琪對教師開展的活動失去了興趣，和教師的距離越來越遠。教師沒尊重琪琪，缺少對琪琪的發(fā)展特點的了解和科學的教育策略，采用警告、個人取向的批評，在大家面前批評琪琪，批評時帶有負向情緒，最后適得其反，沒達到教育目的。

相比批評，正向教育更容易被幼兒接受。用欣賞的眼光對待幼兒，能讓其產生積極的情緒、愿意配合教師，主動積極地向著目標去努力，這樣他們易得到更多的贊賞和肯定，形成良性循環(huán)，從而變得更樂觀，自信。

在創(chuàng)意活動快結束前，幼兒都在整理桌上的材料和工具，只有笑笑沒收拾材料就去排隊了，教師對笑笑輕聲說：老師相信你是個能自己整理桌上的材料和工具的好孩子。笑笑聽了把材料和工具收拾得整齊劃一。

教師采用了暗示性的期望贊美，不僅能幫助幼兒辨別是非，還能讓幼兒真的覺得自己是個好孩子，一定要做好。放大幼兒的優(yōu)點，縮小幼兒的缺點，對于幼兒的優(yōu)點，進步要及時表揚。幼兒做錯事時，教師要幫助幼兒分析原因，告訴幼兒怎樣做才是對的，積極鼓勵并幫助幼兒改正錯誤行為。

總之，為了促進幼兒身心健康發(fā)展，使其保持安定愉快的情緒，教師應充滿愛心與耐心，了解幼兒的特點，尊重、傾聽幼兒，滿足幼兒正當的情緒情感需求，用微笑感染幼兒，將教師的正能量傳遞給每一個人。

參考文獻：

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3.

[2] 趙芳芳.“幼兒園中班教師批評行為對幼兒反饋的影響” [J].早期教育教科研，2014（07—08）：49.