高中英語詞匯教學(xué)模式思考

【摘要】本文概述了建立新詞匯教學(xué)模式的必要性，并從語音輸入、詞匯編碼兩個層面論述詞匯記憶的有效途徑，為高中詞匯教學(xué)作了有益探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯；教學(xué)模式；編碼

【作者簡介】潘志泉，太倉市華頓外國語學(xué)校。

一、引 言

教育部《普通高中英語課程標準》中語言知識目標詞匯為3500個單詞和400-500個習(xí)語。高中英語學(xué)習(xí)需要掌握的詞匯量較以往要求更大，以往的詞匯教學(xué)法不能適應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展的需要了。目前，教師并不重視引導(dǎo)學(xué)生建立有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生也不重視詞匯的研習(xí)。

二、建立新型詞匯教學(xué)模式的必要性

機械記憶在詞匯學(xué)習(xí)初期有一定效果，也是必要的。但隨著學(xué)生詞匯不斷累積，我們需要的應(yīng)是“看單詞”，也就是研究單詞的構(gòu)成特征，通過聯(lián)系和對比等方法進行記憶。

在詞匯教學(xué)中教師要幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高記憶效率， 獲得成功的喜悅， 成就感對英語學(xué)習(xí)非常重要。因此，建立新型詞匯教學(xué)模式頗為必要，從而引導(dǎo)學(xué)生主動研究詞匯，形成高效詞匯記憶策略。

三、新型詞匯教學(xué)模式建立的途徑

1.詞匯教學(xué)應(yīng)以語音記憶為核心。英語詞匯是表音文字，具有音、形、義三個屬性，其中音與形具有很高的相關(guān)性。一個掌握了發(fā)音規(guī)律的人即使不知道一個詞的意義，在聽到它的讀音時會將該詞正確地拼讀出來或看到一個詞能正確地讀出它的音。

系統(tǒng)掌握了拼讀規(guī)則后，學(xué)生應(yīng)以“語音”為核心進行詞匯記憶，借鑒音樂記憶的特點，以語音輸入為中心來記憶詞匯。英語詞匯的記憶可以根據(jù)詞匯的語音、語調(diào)和節(jié)奏，建立反應(yīng)機制，即聽到語音直接反應(yīng)到詞匯的拼寫（詞形）。

根據(jù)詞匯自身發(fā)音規(guī)則，把單詞劃分為幾個字母組合，每個字母組合對應(yīng)一定的語音模塊，將這些模塊分類存儲進大腦，需要時調(diào)出這些語音模塊并拼寫出對應(yīng)的單詞（語音→詞形）。拼寫時則聯(lián)想到熟悉單詞里的相同字母組合，記住一個單詞也就是幾秒種的事。

圖示1：⑴語音輸入→⑵詞的各部分音標（語音模塊）→⑶整個詞的音標→⑷詞形。以construction為例來驗證這個“語音→詞形”反應(yīng)機制：⑴語音輸入階段，聽到語音建立與音標的聯(lián)系，大腦里存儲了這些語音；⑵對應(yīng)的語音模塊分別是/k?n/，/s/，/trΛk/，/∫?n/；⑶將四個語音模塊合成整個詞的音標組合/k?n"strΛk∫?n/；⑷這四個語音模塊對應(yīng)的字母組合即：con/s/truc/tion。如字母組合/con/，其語音模塊是/k?n/，當聽到單confine或confirm的語音時，可知道里面的語音模塊/k?n/對應(yīng)的字母組合是/con/。

教師要創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供大量的語音輸入機會，如盡量用英文進行英語教學(xué)，讓學(xué)生開口說英語及大聲朗讀文本。此外，引導(dǎo)學(xué)生觀看美劇來加強輸入。這樣學(xué)生在大量的語音輸入中，在不同的語境下重復(fù)詞匯的使用，把詞匯的語音訓(xùn)練和記憶融入生活，詞匯學(xué)習(xí)效率自然得到較大地提高。

2.詞匯教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生“詞匯編碼”記憶策略。編碼的定義：就是用少量、簡單的基本符號，選用一定的組合規(guī)則，以表示大量復(fù)雜多樣的信息。

人的記憶力是非常驚人的，可以存儲若干個信息點。這些大量的信息點是分類存儲在大腦里的，并且各類信息之間在大腦里是通過一定的方式聯(lián)系著的。這表明在記憶單詞時，也應(yīng)根據(jù)一定的規(guī)律將詞匯分類，并在各類信息之間建立有意義的聯(lián)系。

通?！霸~匯編碼”這種記憶策略對較長的單詞更有效，即將單詞根據(jù)自身的發(fā)音特點分成幾個部分，每個部分對應(yīng)相應(yīng)的音標組合，而這些組合就是詞匯編碼記憶的基礎(chǔ)。表1：

字母組合bility對應(yīng)的音標組合是/bil?ti/，這不是一個單詞，但可根據(jù)元輔音組合即/bi/；/l?/；/ti/ 將這個字母組合的音標組合/bil?ti/存儲在大腦里。同時，將這個字母組合bility編碼為A1，如與disa（編碼為B1）合成可以變化為disability，如與a（編碼為B2）合成可得ability，與proba（編碼為B3）合成可生成probability；另外，disa（編碼為B1）可與其它編碼組合成新的詞，如gree（編碼為C1）合成可得disagree。

表1中的三組詞匯排列，清晰地表明了第一縱行的四個單詞的共同編碼是/bility/，而四個橫行的共同編碼分別是/disa/； /a/； /proba/； /possi/，通過這樣一縱四橫有規(guī)律的聯(lián)系，根據(jù)詞匯編碼很容易就把這些詞串聯(lián)起來，再結(jié)合前面的語音存儲記憶策略，詞匯記憶會變得高效而便捷。

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生研究詞匯，通過分解、組合、聯(lián)想等將單詞逐一編碼。實際上，只要記住一部分詞匯里的編碼（字母組合），再利用現(xiàn)成的編碼存儲，那么其它相當部分詞匯中的相同編碼可以隨時調(diào)出。

四、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)要重視詞匯學(xué)習(xí)策略的形成。以聲音為詞匯記憶的靈魂，加強語音存儲記憶的訓(xùn)練。以興趣為先導(dǎo)，研習(xí)“編碼”記憶策略，不斷探索和研究新的詞匯記憶策略。重視基礎(chǔ)和積累，把詞匯教學(xué)融入生活，養(yǎng)成英文思維習(xí)慣，進行詞匯應(yīng)用的有效重復(fù)。這樣可以極大地提高詞匯的識記效率。