先學(xué)后教模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用分析

【摘要】英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)難點與重點。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)花費(fèi)了大量時間在新詞匯、新句型與語法等基礎(chǔ)知識上，比較忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，記知識點，聽課非常被動，非但沒有提升閱讀能力，反而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)與畏學(xué)心理越加嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣受到嚴(yán)重影響。而“先學(xué)后教”模式，能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并解決問題，化被動為主動，切實提升學(xué)生閱讀能力與語言運(yùn)用能力。因此，在初中英語閱讀中的應(yīng)用先學(xué)后教模式，是非常有必要的?；诖?，本文先簡要分析了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式特點，并對初中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；初中；英語閱讀

【作者簡介】楊月，遼寧省撫順市恒德學(xué)校初中部。

引言

隨著社會的飛速發(fā)展，教育形勢也發(fā)生了很大變化，誕生了很多新教學(xué)理念，其中“先學(xué)后教”模式正是適應(yīng)當(dāng)前時代要求的新教學(xué)模式。閱讀是人成長過程中必須具備的一項重要技能，也是人獲取信息的重要途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀不僅能拓寬學(xué)生詞匯量，還能提升學(xué)生對語言掌握以及運(yùn)用能力。因此，初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時可巧妙運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性，突破學(xué)生普遍英語能力不高的這一難題，提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式特點

先學(xué)后教模式的特點具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，以學(xué)定教。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)在前面，后教師教學(xué)在其后，再結(jié)合學(xué)生的難點與教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行講解，從而實現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。同時，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與反饋情況等進(jìn)行總結(jié)，不斷完善教學(xué)方案，提升教學(xué)效率與效果，并且，結(jié)合學(xué)生的及時反饋情況還能有效總結(jié)出當(dāng)堂課上的重點及難點，盡可能減少冗余知識教學(xué)的尷尬。在教學(xué)設(shè)計過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)視角作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，最終實現(xiàn)教從學(xué)出發(fā)，以學(xué)定教的目的。其次，以教促學(xué)。教師是“先學(xué)后教”模式重點引導(dǎo)者、組織者，在課堂教學(xué)過程中可走下講臺，深入學(xué)生之中，有效利用課堂時間，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，給予他們相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)妮o助與指導(dǎo)，加強(qiáng)關(guān)懷，尤其是對后進(jìn)生，應(yīng)不吝嗇給予他們鼓勵與表揚(yáng)，這樣一來，自然會促使學(xué)生更加主動且積極地投入課堂教學(xué)活動中。最后，教學(xué)相長。在先學(xué)后教模式中，教與學(xué)是互相影響、互相促進(jìn)的，都能得到提升。

二、初中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在實際初中英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)效果不容樂觀。首先，教師過于關(guān)注生詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)與語法的講授，而忽略對學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)，而且授課方式單一，閱讀教學(xué)固定在一篇篇習(xí)題之中，大量練習(xí)讓學(xué)生心煩意亂。同時，閱讀教學(xué)中往往采取“逐字逐句”翻譯的教學(xué)方法，將詞匯和文章主體分離開來，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了“閱讀其實是詞匯與語法的背誦與記憶”的錯誤認(rèn)識，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被嚴(yán)重弱化，整個閱讀教學(xué)過程變成了知識灌輸，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。其次，學(xué)生存在不良閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀技巧。學(xué)生閱讀過程中常常將文章翻譯成漢語，不僅影響了閱讀速度，還不利于文章的整體理解；非常依賴工具書，在閱讀時一遇到生詞就查閱詞典；逐句閱讀，缺乏對句與句，段落與鍛煉之間邏輯關(guān)系的把握，降低了閱讀效率，造成英語閱讀能力存在普遍不高。這些是困擾當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的重大難題。

三、在初中英語閱讀中有效運(yùn)用先學(xué)后教模式的措施

1.先學(xué)后教模式在初中英語閱讀中的實施步驟。第一步，明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)前指導(dǎo)。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，首要任務(wù)就是確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在具體、合理且明確的目標(biāo)的帶領(lǐng)下，能更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，集中注意力，提升課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時”這一語法知識時，教師可直接向?qū)W生展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后利用典型例句輔導(dǎo)教學(xué)，就可進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。同時根據(jù)明確的學(xué)習(xí)提綱與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生科學(xué)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

第二步，精心設(shè)計問學(xué)案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。首先，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)中的難易程度，通過設(shè)置問題情境方式，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)學(xué)案設(shè)計，讓學(xué)生更好置身于問題情境之中，激發(fā)更強(qiáng)烈的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。比如，學(xué)習(xí)“We are trying to save the earth”這一內(nèi)容時，教師在閱讀教學(xué)中可通過設(shè)置一些關(guān)于空氣污染的問題情境，引出本節(jié)課的內(nèi)容，促使學(xué)生根據(jù)自身實際激活學(xué)生已有經(jīng)驗與知識。其次，讓學(xué)生分別說出生活中有哪些污染問題，有什么樣的危害等，并提出有效解決措施，如：What are the pollution problems in life；Whatharm can it cause；How should we solve this problem等。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀過程中可通過聽錄音方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生聽力能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何掠過不必要知道的生詞、或者猜生詞，主要是要在復(fù)雜閱讀中抓住文章的脈絡(luò)。然后讓學(xué)生回答一些較為簡單的題目，如：How to save the planet and reduce pollution？要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解回答問題，可利用文章中的答案，根據(jù)自己的記憶進(jìn)行表述，也可用用于提出自己的看法。而教師只需對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，或者在旁邊回答學(xué)生存在疑惑問題，這很好地實現(xiàn)了“先學(xué)后教”。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀與精讀，了解文中重點細(xì)節(jié)，猜測文中生詞詞義，理順文中的事實與觀點等，通過這一方式能更好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與積極性，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容與主旨等。教師在后教環(huán)節(jié)之中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)并輔助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進(jìn)行時、被動語態(tài)等，使知識更加系統(tǒng)化?；蛘咴趯W(xué)生對文章有整體認(rèn)識之后，讓學(xué)生思考作者的寫作意圖、中心思想，預(yù)測事件情節(jié)的后果等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者的態(tài)度與觀察，培養(yǎng)學(xué)生整合、加工材料信息的能力。

第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。完成閱讀教學(xué)后，教師隨即開始當(dāng)堂訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生身邊的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生閱讀能力；引導(dǎo)學(xué)生利用課外材料進(jìn)行閱讀；利用教師所提供的短語或句型，復(fù)述一遍文章，講清楚文中的主旨大意；針對所學(xué)知識點，為學(xué)生提供難以程度相似且具有相同句型結(jié)構(gòu)的短文進(jìn)行閱讀等。另外，也可根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)過程中學(xué)生遇到的重難點，為學(xué)生答疑解惑，教師不再對整個文章句子進(jìn)行分析，只需選擇幾個重點句子進(jìn)行分析即可，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，還能有效提升教學(xué)效果。通過先學(xué)后教模式，能擺脫以往閱讀教學(xué)中單一教學(xué)方法，可將學(xué)生置身于語言環(huán)境中，提升閱讀能力。同時還可幫助學(xué)生直接從文中句子中來理解詞義與語法的使用，讓學(xué)生更好掌握與運(yùn)用英語。

第四步，課后反思，自我評價。在完成先學(xué)后教閱讀教學(xué)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價，不斷探索規(guī)律性且有價值的東西，從而逐步形成具有自身特色的閱讀方法，比如，生詞詞義的猜測、語法積累、快速閱讀技巧等?？傊葘W(xué)后教模式，就是敢于將教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生，靠學(xué)生自己完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.有效運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，打造初中英語閱讀高效課堂的策略。

（1）構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是有效實行先學(xué)后教模式的一個重要途徑。由于初中學(xué)生大多數(shù)很難有自覺學(xué)習(xí)的意識與能力，所以，教師需從旁協(xié)助，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可逐步放手。

首先，設(shè)立學(xué)習(xí)合作小組。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性別等，將學(xué)生分為若干個小組，并為各個小組制定相應(yīng)程度或者相同任務(wù)量的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主思考，在互幫互助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注意此過程中應(yīng)讓小組成員自由安排學(xué)習(xí)過程及方法，由小組決定他們是分別完成還是共同完成一個目標(biāo)。而小組組成可通過民主方式選出，以縮短每個小組成員之間的磨合期，促使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，提升合作學(xué)習(xí)的效力。其次，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)的效率與效果。比如，在學(xué)習(xí)“Im going to be a basketball player”這一內(nèi)容時，教師現(xiàn)將學(xué)生分成若干個小組，并對各個小組成員進(jìn)行調(diào)查，了解每一位成員的理想，并要求他們用“be going to +do”英語句式進(jìn)行表達(dá)。在課堂教學(xué)過程中，檢查每個小組任務(wù)的完成情況，然后讓每個小組派出一位代表用英語向同學(xué)們講述自己未來的職業(yè)理想。通過先學(xué)后教模式與合作小組學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，不僅能為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到生詞或高難度語句時運(yùn)用英語詞典、查閱相關(guān)資料等方式及時排除學(xué)習(xí)過程中的障礙，培養(yǎng)他們自主分析與解決問題的能力。

（2）利用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語閱讀過程中，一般而言其內(nèi)容較多，難度較高，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往會產(chǎn)生不同程度的抵觸心理，長此以往，學(xué)生會逐步喪失對英語閱讀的興趣。所以，教師在運(yùn)用先學(xué)后教模式前的前提就是激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，先學(xué)后教的教學(xué)模式才能得以有效實施。初中英語教師可利用微課導(dǎo)入方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball”這一內(nèi)容時，教師可在課前將其中主要知識點進(jìn)行標(biāo)注，再將標(biāo)注的知識上傳至微信群或QQ群中，學(xué)生就可隨時隨地下載進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，教師講解文章時，學(xué)生能更快理解其含義，有利于提升教學(xué)的有效性與效率。利用微課這一創(chuàng)新手段，能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（3）應(yīng)用先學(xué)后教模式的注意事項。首先，教師在先學(xué)后教模式重點主導(dǎo)角色不可輕視。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用不容忽視，先學(xué)不等同于學(xué)生隨意學(xué)，并且從上述教學(xué)實施步驟與策略來看，教師的主導(dǎo)作用是舉足輕重的，無論采取何種教學(xué)手段，不管在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要有教師的參與并發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的作用，確保課堂教學(xué)的有序性、高效性。因此，教師在先學(xué)后教模式中應(yīng)扮演好主導(dǎo)角色。其次，不可過度追求學(xué)生主體地位。雖然先學(xué)后教模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，但是，教師在實際操作過程中應(yīng)注意把握好“度”，不應(yīng)過于追求求學(xué)生主體地位，如果那樣勢必會適得其反，反而降低閱讀教學(xué)的有效性。也不能為減輕自身教學(xué)負(fù)擔(dān)與教學(xué)壓力，就放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出“無秩序混亂狀態(tài)”。最后，運(yùn)用先學(xué)后教模式時，要確保學(xué)生有足夠的有效學(xué)習(xí)時間。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)細(xì)心監(jiān)督與觀察，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持課堂紀(jì)律，減少學(xué)生走神等情況；在教學(xué)討論環(huán)節(jié)中，密切注意英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的情況，比如，學(xué)生的參與程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與心理變化情況等，應(yīng)多鼓勵這部分學(xué)生發(fā)言；當(dāng)同學(xué)發(fā)言或小組成員在進(jìn)行總結(jié)或發(fā)表意見時，教師應(yīng)注意提醒其他學(xué)生注意傾聽，并認(rèn)真思考等。通過這些措施，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課標(biāo)的理念之下，教師應(yīng)認(rèn)識到當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的不足之處，對此，在英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用先學(xué)后教模式，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動性與積極性，促使他們由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識與能力，從而提升他們閱讀速度與質(zhì)量，提升其綜合運(yùn)用語言能力，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

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