試論互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

【摘要】近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到飛躍發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系愈加密切，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為社會(huì)各行各業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)得到了質(zhì)的變化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)。本文首先詮釋了互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的意義，然后分析了高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，最后論述在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何提升高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+背景；高職英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；策略途徑

【作者簡(jiǎn)介】蔣娟秀（1981.1.11- ），女，漢族，湖南道縣人，保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出各種各樣的教育理念，譬如微課、慕課等，伴隨互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法、策略、組織結(jié)構(gòu)等面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取知識(shí)信息渠道多樣化，課堂并非唯一的信息來(lái)源。因此，如何調(diào)整聽(tīng)力教學(xué)策略，尤其是以實(shí)用為目標(biāo)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中顯得更加迫切?；ヂ?lián)網(wǎng)+是一個(gè)新的課題概念，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合聽(tīng)力教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性是本文重點(diǎn)探討的課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的意義分析

高職院校秉持“實(shí)用為主、夠用為度”的觀念開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。傳統(tǒng)語(yǔ)言類教學(xué)以“教”為主，教師的講解所占比重較大，長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)側(cè)重于“授人以魚”，這種過(guò)分重視結(jié)果的教學(xué)模式，視學(xué)生為知識(shí)容器。這種單向傳授式教學(xué)，將學(xué)習(xí)變成了枷鎖，學(xué)生更不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?；诖?，互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)聽(tīng)力互動(dòng)教學(xué)模式可有效改善單向傳授式教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)的大平臺(tái)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇教師、對(duì)話語(yǔ)境，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等一些新興的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了極大便利。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，利用動(dòng)畫、音頻等方式，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示外國(guó)的文化，增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，在潛移默化中提升學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

二、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力是一些重要技能。但是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)受諸多因素影響，尤其是省屬一般的高職院校，生源質(zhì)量一般，學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。但是一部分學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，且有上進(jìn)心，經(jīng)過(guò)自己的努力提高了自己的英語(yǔ)水平；有些學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱，喪失學(xué)習(xí)興趣，完全放任自流，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異進(jìn)一步拉大。教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，需應(yīng)同時(shí)兼顧兩方，在備課過(guò)程中花費(fèi)很大的精力，無(wú)形中增加了教學(xué)難度；就目前形勢(shì)來(lái)看，許多高職院校尚未開(kāi)展單獨(dú)的英語(yǔ)聽(tīng)力課程，而是穿插在每個(gè)單元中，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。除卻課時(shí)的缺乏，聽(tīng)力教學(xué)手段也相對(duì)傳統(tǒng)、單一及刻板。雖然聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革發(fā)展，發(fā)生了一些變化，但大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：播放錄音——做題——校對(duì)答案——復(fù)聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中思維情緒上的波動(dòng)也是影響教學(xué)效率的因素之一，教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的情緒變化。消除高職院校學(xué)生由于長(zhǎng)期的聽(tīng)力練習(xí)而產(chǎn)生的因素，也是高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和考慮的問(wèn)題。

1.構(gòu)建教師個(gè)體與學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)模式。聽(tīng)互動(dòng)聽(tīng)力策略應(yīng)當(dāng)成為聽(tīng)力課的一部分，而互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新型學(xué)習(xí)方式。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的一種補(bǔ)充和延展?；ヂ?lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論有諸多，通訊技術(shù)的發(fā)展，衍生出了除計(jì)算機(jī)以外其他的智能終端，如智能手機(jī)，掌上電腦等，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式。國(guó)民花費(fèi)在移動(dòng)設(shè)備上的時(shí)間越來(lái)越多，很多企業(yè)也陸續(xù)開(kāi)發(fā)出多款學(xué)習(xí)軟件，為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大便利。移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑，教師可充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性，打造師生之間的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為聽(tīng)力教學(xué)創(chuàng)造有力條件。

高職英語(yǔ)教師可借助微信平臺(tái)輔助聽(tīng)力教學(xué)。微信公眾平臺(tái)是建立在微信推送功能上的，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的信息推送。教師可利用微信平臺(tái)，建立一個(gè)專屬學(xué)生群體的公眾號(hào)，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生群體的語(yǔ)音溝通與互動(dòng)，以此形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的微信互動(dòng)教學(xué)模式。

（1）以微信公眾號(hào)平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)提倡通過(guò)目標(biāo)的制定、實(shí)施，獲得相關(guān)知識(shí)信息，這就要求高職英語(yǔ)教師能夠根據(jù)指定的語(yǔ)音知識(shí)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，教師需通過(guò)座談會(huì)、心靈對(duì)話等方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情在不同組內(nèi)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供練習(xí)資料。這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣聽(tīng)力材料，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其中的內(nèi)容細(xì)節(jié)，以此完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在針對(duì)“Talking about health”聽(tīng)說(shuō)課程中，教師可以為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備高的聽(tīng)力輔助材料，可以是一段有關(guān)重大疾病的新聞錄音，醫(yī)生與病人的對(duì)話、學(xué)生之間的情景對(duì)話等，也可以是非語(yǔ)言類聽(tīng)力輔助材料，如藥物產(chǎn)品說(shuō)明書，某一種疾病介紹，英文版營(yíng)養(yǎng)食譜等。借助輔助材料的輸出，引導(dǎo)學(xué)生有效完成指定的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)查閱英文字典學(xué)習(xí)、掌握陌生單詞，通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。為確保聽(tīng)力輔助練習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師需做好聽(tīng)力前的準(zhǔn)備工作，使聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)集執(zhí)行性、趣味性及主動(dòng)性與一體。

（2）以微信公眾號(hào)平臺(tái)為中介，實(shí)施互動(dòng)型教學(xué)。高職院校傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重于單向性地使用語(yǔ)言，師生之間、生生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)。就當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，課時(shí)的減少限制著有效課堂互動(dòng)的存在。鑒于此，英語(yǔ)教師可利用綜合教學(xué)策略，拓展聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間，將課堂教學(xué)中缺少的聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間遷移到網(wǎng)絡(luò)中。例如利用微信公眾號(hào)平臺(tái)的交互性和開(kāi)發(fā)性特征，結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相符合的交際場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行小組交流，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流；或者教師引導(dǎo)學(xué)生利用微信平臺(tái)的語(yǔ)音交流功能，就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，將師生交流與生生交流融為一體，促使學(xué)生在交流中習(xí)得新的英語(yǔ)知識(shí)，有益于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)及時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行思考和鞏固，并將其內(nèi)化成自己的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而順暢地完成英語(yǔ)交際。利用虛擬空間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，可降低學(xué)習(xí)的難度。另外，借助微信公眾號(hào)平臺(tái)，學(xué)生可打破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行微學(xué)習(xí)。教師也可以及時(shí)、針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。無(wú)論按照那種模式，聽(tīng)力教學(xué)都需要教師花費(fèi)精力和時(shí)間，設(shè)計(jì)大量的互動(dòng)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)了解學(xué)生的反饋和動(dòng)態(tài)，不斷修正和優(yōu)化教學(xué)方法。

2.利用微課提升高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效性。微課是指教師將某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)思路，利用多媒體技術(shù)錄制成一個(gè)短視頻或者音頻，以此進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。微課教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)信息傳播的有效途徑之一，也是滿足學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)需求的重要手段。經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究表明，視覺(jué)因素更能取得良好效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)這對(duì)視覺(jué)、聲音所產(chǎn)生的理解遠(yuǎn)超于單向收聽(tīng)。微課的屬性可以向聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供視覺(jué)因素，也為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，有助于降低聽(tīng)力學(xué)習(xí)的枯燥感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能構(gòu)建起我國(guó)學(xué)生所欠缺的西方文化知識(shí)體系。

（1）利用微課激活學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。高職院校英語(yǔ)教師需認(rèn)證制作微視頻，明確教學(xué)目標(biāo)，著重突出教學(xué)重難點(diǎn)，另外，微視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10-20分鐘，內(nèi)容需包含與教材文本中聽(tīng)力材料，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，體現(xiàn)出英語(yǔ)國(guó)家的文化氣息，確保微視頻中的教學(xué)內(nèi)容全面，生動(dòng)。此外，教師在發(fā)布該視頻時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽(tīng)力測(cè)試、測(cè)試題目及文字材料等。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和條件，自由選擇學(xué)習(xí)方式進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。教師將文本教材中的聽(tīng)力內(nèi)容制作成微視頻，以影像模式傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，激活他們的跨文化交際意識(shí)。例如，有關(guān)于美國(guó)歷史上土地交易（Western expansion）的聽(tīng)力材料，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中處于不知所云，覺(jué)得無(wú)法聽(tīng)懂。究其原因是句子、詞匯比較陌生，對(duì)美國(guó)歷史文化背景知之甚少，無(wú)法讀懂聽(tīng)力材料背后的內(nèi)涵，進(jìn)而無(wú)法得出正確結(jié)論。教師可就美國(guó)西部運(yùn)動(dòng)、土地?cái)U(kuò)張的歷史事件制作一個(gè)微視頻，將聽(tīng)力內(nèi)容與聽(tīng)力背景結(jié)合起來(lái)，以此豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后，搜集相關(guān)的西方國(guó)家文化知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)重復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到聽(tīng)力練耳的目的。

（2）利用微課導(dǎo)入跨文化聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。視頻聽(tīng)力教學(xué)特別是在高職院校的應(yīng)用，能夠發(fā)揮出巨大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒎睆?fù)冗雜的文化知識(shí)以生動(dòng)、形象的方式展示出來(lái)。教師結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容為學(xué)生制作微課視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，可有效緩解學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的疲勞感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在課堂內(nèi)與教學(xué)一起觀看、學(xué)習(xí)，也可以利用課余時(shí)間，運(yùn)用電腦、手機(jī)等移動(dòng)智能終端觀看，不受時(shí)空的限制，有效利用碎片時(shí)間。微課教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，以聽(tīng)力內(nèi)容為基礎(chǔ)的微課，可以針對(duì)性地向?qū)W習(xí)者詮釋某一知識(shí)點(diǎn)，反之，學(xué)習(xí)者漫無(wú)目的地尋找聽(tīng)力資源將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外，現(xiàn)行的聽(tīng)力學(xué)習(xí)教材缺乏多樣性，教材中并沒(méi)有向?qū)W生提供聽(tīng)力策略，僅僅是將各種聽(tīng)力素材搬到學(xué)生面前，需要學(xué)生自主摸索有效的聽(tīng)力材料。因此，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)更新自身的教育模式，調(diào)整聽(tīng)力教學(xué)的策略顯得非常重要。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。微課、慕課、手機(jī)課堂等新興的教學(xué)手段正在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革與創(chuàng)新遠(yuǎn)不止上述教學(xué)策略，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，深入探索，尋求能夠提升學(xué)生聽(tīng)力水平的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的有效提升。

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