展示知識形成過程 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性

龐琰

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要善于利用課堂來展示知識形成的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過展示來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這樣才能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時更讓學(xué)生感受知識生成的來龍去脈，學(xué)生也才會真正掌握屬于自己的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 知識形成 思維

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0158-01

著名的數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)重在教師把數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程充分地展示出來。我們知道，學(xué)生越了解數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，就越能有利于學(xué)生的理解與內(nèi)化，也越容易培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，在這一過程中更能逐步提升思維的深刻性。所以，如何通過教學(xué)活動來展示知識的過程是對教師教學(xué)藝術(shù)的考量。

1 展示不同情境，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維

在新課改理念的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中各種教學(xué)手段齊頭并進(jìn)。尤其是情境教學(xué)法的使用，充分的展示了數(shù)學(xué)知識的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以情景教學(xué)為主，讓學(xué)生主動的融入教學(xué)情境中，真實地感受教學(xué)的目標(biāo)所在，這樣也更加有利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。適當(dāng)合理的情境教學(xué)對于小學(xué)生來說有助于知識的理解，也有利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉，有利于小學(xué)生答題思路的展開。加入情境教學(xué)后，老師們就要積極帶動學(xué)生多多參與其中，讓學(xué)生的思維持續(xù)活躍，這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，才會對解題思路有更加清晰的認(rèn)識。另一方面，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)該十分注意語言技術(shù)的使用，讓學(xué)生能夠更好地理解和吸收課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，如此學(xué)生才會更加主動熱情的參與到情境教學(xué)中，才會更加配合教學(xué)工作，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力才會穩(wěn)步高升。就像在上“圓柱與圓錐的體積”這堂課時，老師可以找一些有關(guān)圓柱形和圓錐形的實物來讓學(xué)生自己動手測量出這些實物的長、寬、高等，這樣才會更加有助于學(xué)生圓柱和圓錐體積公式的記憶。同時也可以告訴學(xué)生也可以采用其他的一些方法來計算圓柱與圓錐的體積，如切割，計算體積差等。

2 展示產(chǎn)生過程，掌握知識形成與發(fā)展規(guī)律

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說過：“個體的認(rèn)知過程是解開知識秘密與發(fā)展規(guī)律的過程?！北娝苤?，數(shù)學(xué)是一門抽象性思維較強的學(xué)科，有時候向?qū)W生展示形成過程才能夠更好地幫助學(xué)生理解知識。在如今這個多媒體熱的時代背景下，老師可以利用該技術(shù)對一些較為抽象的，不易理解的知識的形成原理對學(xué)生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生才能夠更加清楚其中的奧秘，才能真正達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。例如：在教學(xué)《長方形的知識》這一內(nèi)容時，就充分利用多媒體制作課件，以動畫的形式向?qū)W生展示長方形的不同的面、頂點和棱等。這樣學(xué)生就可以直觀的感受到長方形的“秘密”，隨后老師再利用多媒體技術(shù)和學(xué)生一起檢驗情況，這樣學(xué)生對長方形有較深的認(rèn)識。利用這種動畫的形式向?qū)W生展示課堂的教學(xué)知識，學(xué)生也會覺得更加生動有趣，這樣學(xué)生的課堂參與熱情也會高漲。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以變得形象生動，這是我國科技進(jìn)步的表現(xiàn)，也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一個里程碑，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作有著極大的促進(jìn)作用。

3 結(jié)合生活實際，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

辯證法告訴我們一條樸素的道理，那就是實踐出真知。任何的真理的誕生必定離不開實踐，而實踐又來自于對生活的探索。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重生活實際與課堂教學(xué)的結(jié)合，在充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展和認(rèn)知狀況下聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能充分的展示數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。因為受小學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r的影響，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的把握還是十分欠缺，也不能夠很好理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。所以，在課堂教學(xué)中老師就要積極引入生活情境來幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。將學(xué)生從抽象性數(shù)學(xué)課堂引向?qū)嶋H生活中，這樣才會讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)學(xué)科的一些概念和公式。如此才能夠更好地幫助學(xué)生建立起抽象概括及辨析總結(jié)的本領(lǐng)。例如：在教學(xué)行程問題的應(yīng)用題中的“相遇”時，書本上介紹的相遇一共有三種，即相向而行、背向而行和同向而行。為了幫助學(xué)生們更好的理解三者之間的相同和不同之處，老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實際演示，抽出六名學(xué)生分別組成三組，分別演示三種情況。如此學(xué)生就會感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于學(xué)生對該知識更好地掌握。

4 通過交互合作，探索數(shù)學(xué)問題的解決過程

讓小學(xué)生采用交互性合作交流，才能夠真正達(dá)到課堂上百花齊放，百家爭鳴的效果。通過開展交互合作能夠真正地讓學(xué)生們從各個不同的視角對問題進(jìn)行深入思索，這樣才能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識的產(chǎn)生。利用交互性的合作，學(xué)生對同一個問題有了不同的見解，解題思路也會更加全面。好比我們老師在日常組織學(xué)生進(jìn)行郊游活動，在郊游時若走到一條曲徑小道，就可以應(yīng)景向?qū)W生提出一個問題，我們?nèi)绾斡嬎氵@條曲徑小道的長度。那么我們不同的學(xué)生就會給出不同的方法，如用尺子測量或者步測等。利用這種多方議論的方法，促進(jìn)小學(xué)生們創(chuàng)新思維的提升就有利于小學(xué)生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如此一來，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會高漲，那么就會更加有利于我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。當(dāng)然，在日常的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要加入一些不同思維方式的訓(xùn)練，如逆向思維，聯(lián)想思維等，有時候這種思維會有助于學(xué)生們思考問題的廣度和深度的拓展，也會更加有利于小學(xué)生們思考問題和解決問題能力的提升。

總之，在展示知識的過程中能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生在平時的教學(xué)點滴中內(nèi)化自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的。因而，唯有我們不斷的提高教學(xué)的藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)的策略，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)著力，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。