試析美國(guó)督導(dǎo)與課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)(ASCD)的目標(biāo)追求、理論聚焦與實(shí)踐影響

陳曉端，陳 渝，王怡怡

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

美國(guó)督導(dǎo)與課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)(Association for Supervision and Curriculum Development，簡(jiǎn)稱(chēng)為“ASCD”)成立于1943年，是目前大型的教育類(lèi)國(guó)際專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)之一，也是致力于創(chuàng)造卓越學(xué)習(xí)、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力的全球共同體。ASCD目前有包括教育主管、校長(zhǎng)、教師和擁護(hù)者在內(nèi)的來(lái)自128個(gè)國(guó)家的115000名學(xué)會(huì)會(huì)員，并且有51個(gè)附屬組織。多元、無(wú)黨派形式的會(huì)員組成是ASCD的最大優(yōu)勢(shì)，可為教育者在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力提升和教育領(lǐng)導(dǎo)力方面提供專(zhuān)業(yè)且富有新意的建議，可以讓世界范圍內(nèi)的教育決策者傾聽(tīng)新理念和積極變革的呼聲。鑒于ASCD在美國(guó)以及國(guó)際教育界的巨大影響，結(jié)合我國(guó)課程與教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注還不多的現(xiàn)實(shí)，本文擬以ASCD的官方網(wǎng)站為資料主要來(lái)源，嘗試對(duì)ASCD的目標(biāo)追求、理論聚焦和實(shí)踐影響進(jìn)行評(píng)析，同時(shí)也試圖說(shuō)明其理念與實(shí)踐對(duì)我國(guó)課程與教學(xué)研究和實(shí)踐以及教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織建設(shè)和有效運(yùn)作的借鑒意義。

一、ASCD的目標(biāo)追求

ASCD將“改變每一位兒童，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，支持每位兒童的長(zhǎng)期發(fā)展與成功”作為自己的教育使命。為達(dá)成該使命，ASCD將“變革型領(lǐng)導(dǎo)力、全球參與、教育公平、學(xué)生成功和有效教學(xué)”作為主要的目標(biāo)追求(如圖1)。

1.變革型領(lǐng)導(dǎo)力

建構(gòu)持續(xù)的變革型教育領(lǐng)導(dǎo)力，要求教育者為迎接新的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，創(chuàng)建積極的校園文化，有效使用數(shù)據(jù)并領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)導(dǎo)力旨在尋找支持教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的州和地區(qū)教育系統(tǒng)，為教師領(lǐng)導(dǎo)力新的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)各界人士將教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展壯大，傾聽(tīng)全教育界教師的聲音。[2]為實(shí)現(xiàn)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)追求，ASCD為教師提供了共享平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)教師可以表達(dá)有關(guān)教育質(zhì)量提升的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同行的觀(guān)點(diǎn)，并制訂實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的行動(dòng)計(jì)劃。

圖1 ASCD目標(biāo)追求模型圖[1]

2.全球參與

ASCD倡導(dǎo)全世界的教育者共同培養(yǎng)學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力，以達(dá)成其“全球參與”的目標(biāo)。21世紀(jì)的教育者承擔(dān)著“教會(huì)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)”的責(zé)任，21世紀(jì)的學(xué)生也需要具備參與全球社會(huì)、與所處社會(huì)和世界建立聯(lián)系以及發(fā)展跨文化交際的技能。ASCD的目標(biāo)在于為21世紀(jì)培養(yǎng)具有如下特征的學(xué)生：習(xí)得并應(yīng)用在信息時(shí)代不可或缺的核心知識(shí)和批判性思維技巧；在為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)與社區(qū)成員合作時(shí)顯示出創(chuàng)造力、創(chuàng)新性和適應(yīng)性；在符合倫理道德的前提下共同協(xié)商、解決問(wèn)題；應(yīng)用技術(shù)收集、分析、合成信息；具備良好的人際交往能力，尊重不同的語(yǔ)言、文化和個(gè)體；具備鼓舞他人共同達(dá)成目標(biāo)、服務(wù)和工作的領(lǐng)導(dǎo)能力。[3]

3.教育公平

ASCD將消除貧窮與教育公平作為目標(biāo)追求，努力為每位學(xué)生提供安全和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是為那些有特殊需要、文化和語(yǔ)言不同、生活在貧窮中的學(xué)生。據(jù)ASCD統(tǒng)計(jì)，全美有22%的孩子生活在貧窮之中[4]，而貧窮會(huì)帶給學(xué)生在社會(huì)、認(rèn)知、健康和壓力方面的相關(guān)挑戰(zhàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。理解教育不公對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是創(chuàng)建健康的環(huán)境、支持性的學(xué)校氛圍和目標(biāo)性教學(xué)的第一步。教育公平的目標(biāo)要求教育者關(guān)注全納教育、特殊教育，秉持差異性教學(xué)的理念，踐行差異性教學(xué)的實(shí)踐。

4.學(xué)生成功

ASCD認(rèn)為“學(xué)生成功”的傳統(tǒng)定義過(guò)于狹窄，必須重新界定學(xué)生成功的內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生成功局限于學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，ASCD轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的理解狀況，超越了傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)受分?jǐn)?shù)支配的度量。[5]重塑學(xué)生成功的目標(biāo)，要求學(xué)校用多元化的評(píng)價(jià)取代單一的成績(jī)測(cè)試，有效對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷，以更全面的視角看待教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成功的問(wèn)題。建設(shè)關(guān)注生活技能和人際情感發(fā)展的校園文化，也是支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、在學(xué)校和生活中取得成功的有效路徑。

5.有效教學(xué)

ASCD認(rèn)為“有效教學(xué)”并非一個(gè)已經(jīng)過(guò)時(shí)的話(huà)題，雖然對(duì)此已有諸多研究，但它仍是繼續(xù)追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。ASCD倡導(dǎo)通過(guò)“基于實(shí)踐研究的教學(xué)過(guò)程”了解有效教學(xué)的必備因素，鼓勵(lì)教師在特定情境下實(shí)施最有效的計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)從實(shí)然走向應(yīng)然。具體而言，ASCD對(duì)有效教學(xué)目標(biāo)的追求，要求教師做到：有目的地計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍、有意識(shí)地教學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)。ASCD認(rèn)為主要影響有效教學(xué)和學(xué)生成功的學(xué)校因素是任課教師和校長(zhǎng)，因此，任課教師和校長(zhǎng)需通過(guò)差異教學(xué)理論和有意義的目標(biāo)教學(xué)策略框架等提升自身技能，促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[6]

二、ASCD的理論聚焦

ASCD的理論聚焦，可通過(guò)對(duì)其具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)著作、主辦發(fā)行的《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志(Educational Leadership)以及定期舉行的專(zhuān)業(yè)年會(huì)的分析歸納得出。

1.主題分布

(1)ASCD出版的著作

ASCD出版的學(xué)術(shù)著作對(duì)全球的基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。自1989年出版第一本著作《跨學(xué)科課程：設(shè)計(jì)及實(shí)施》(InterdisciplinaryCurriculum:DesignandImplementation)以來(lái)，ASCD已陸續(xù)出版著作524本，共涵蓋19個(gè)主題(見(jiàn)表1)。著作出版數(shù)量最多的前六個(gè)主題分別為“教學(xué)”(224本)、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”(75本)、“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”(74本)、“區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)力”(58本)、“評(píng)價(jià)”(47本)以及“課程”(44本)，僅“教學(xué)”這一主題的書(shū)目數(shù)量就占出版書(shū)目總量的42.7%，可見(jiàn)其為ASCD關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著著作的不斷出版，ASCD的影響力也不斷擴(kuò)大，其出版的著作被翻譯成漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等33種語(yǔ)言。我國(guó)已有20家出版社共翻譯ASCD書(shū)目130本，數(shù)量以中國(guó)輕工業(yè)出版社居多(44本)，占我國(guó)總出版翻譯ASCD書(shū)目的34%。我國(guó)出版的譯作主要聚焦于“教學(xué)、區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)力、思維與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)以及課程”等16個(gè)主題(見(jiàn)表2)，可見(jiàn)我國(guó)翻譯著作的主題內(nèi)容是與世界接軌的，但在數(shù)量方面尚存不足。

表1 ASCD出版的著作主題分布[1]

表2 譯作主題分布[1]

(續(xù)表)

(2)ASCD的代表性期刊

ASCD主辦發(fā)行的《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志具有十分廣泛的國(guó)際影響力。自1943年創(chuàng)刊以來(lái)，該雜志共出版614期，發(fā)表論文萬(wàn)余篇，每期刊物都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)?！督逃I(lǐng)導(dǎo)》涉及的主題十分廣泛：一方面，約有153個(gè)主題著眼于時(shí)代變革中的教育發(fā)展，如“戰(zhàn)爭(zhēng)、種族歧視、移民問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)大蕭條”等主題均在該期刊的討論范圍之列。另一方面，約有461個(gè)主題聚焦于教育教學(xué)的基本問(wèn)題，如“為了理解而教、為了意義而教、為了多元智能而教”，以及“建構(gòu)主義教學(xué)、有效教學(xué)、差異教學(xué)、全納教學(xué)、反思性教學(xué)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、有效的課堂管理”等，這些引領(lǐng)不同年代教育新理念和新取向的主題都會(huì)作為專(zhuān)題出現(xiàn)在這本刊物中。

(3)ASCD的主題年會(huì)

ASCD定期舉行不同主題的專(zhuān)業(yè)年會(huì)，以每年6月和10月舉辦的“卓越教學(xué)”(Conference on Teaching Excellence)和“教育領(lǐng)導(dǎo)”(Conference on Educational Leadership)學(xué)術(shù)會(huì)議最為突出。通過(guò)對(duì)ASCD兩個(gè)重要會(huì)議的主題梳理分析，可發(fā)現(xiàn)其主要關(guān)注“評(píng)價(jià)與評(píng)分、課堂管理、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃”等23個(gè)主題(見(jiàn)表3)。

表3 會(huì)議主題分布[1]

2.理論聚焦

通過(guò)對(duì)ASCD出版的著作、主辦的期刊、舉辦的會(huì)議主題進(jìn)行梳理分析，結(jié)合相關(guān)著作、期刊論文和會(huì)議論文，可歸納總結(jié)出ASCD理論聚焦的四個(gè)主題領(lǐng)域：課程改革、學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及領(lǐng)導(dǎo)力塑造，四個(gè)聚焦領(lǐng)域是相互關(guān)聯(lián)的。

(1)課程改革

課程改革是世界范圍內(nèi)都在關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。ASCD對(duì)課程改革的研究主要集中在主題課程、整合課程和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面，體現(xiàn)了時(shí)代性、差異性和整合性的特點(diǎn)。其一，時(shí)代性是指該協(xié)會(huì)以不同時(shí)代的特征對(duì)課程改革提出相應(yīng)建議。ASCD成立于1943年，正值第二次世界大戰(zhàn)期間(1939年—1945年)，此時(shí)，該協(xié)會(huì)對(duì)課程的關(guān)注和研究主要聚焦于“戰(zhàn)爭(zhēng)期間的課程開(kāi)發(fā)、組織和實(shí)施如何得以實(shí)現(xiàn)”。進(jìn)入21世紀(jì)，ASCD對(duì)美國(guó)的現(xiàn)存課程不斷提出更多的質(zhì)疑：“你們的課程是為什么樣的時(shí)代培養(yǎng)的學(xué)生？1973年、1995年、2015年還是2020年？你們有為當(dāng)下的社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生嗎？”[7]倡導(dǎo)根據(jù)時(shí)代特征進(jìn)行課程改革，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的K-12課程。其二，差異性是指以差異教學(xué)理論為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)混合式課堂的課程，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與成功。ASCD出版了一系列以不同年級(jí)的差異性教學(xué)實(shí)踐為實(shí)例的著作，探討了教育者在真實(shí)的教學(xué)單元中融入差異性教學(xué)原則和策略的方式，為對(duì)差異性課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施感興趣的教育者提供了實(shí)踐參考，使得差異性課程成為可達(dá)成的計(jì)劃。其三，ASCD對(duì)課程整合性的關(guān)注聚焦于跨學(xué)科知識(shí)的整合和信息技術(shù)與課程的整合。ASCD強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合課程的重要性，不同學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，可通過(guò)跨學(xué)科的同步標(biāo)準(zhǔn)，即“知道-行動(dòng)-成為框架”[8]幫助學(xué)生更廣泛學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成了ASCD關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)將信息技術(shù)與課程整合，幫助學(xué)生形成信息技術(shù)素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)信息技術(shù)社會(huì)的挑戰(zhàn)，也是該協(xié)會(huì)目標(biāo)追求的體現(xiàn)。

(2)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展不僅是ASCD主要的目標(biāo)追求，也是其理論研究的主要關(guān)注點(diǎn)，涉及學(xué)習(xí)體驗(yàn)、大腦與學(xué)習(xí)、讀寫(xiě)能力等諸多主題。ASCD對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注主要體現(xiàn)在發(fā)展對(duì)象、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展方式方面。其一，發(fā)展對(duì)象從宏觀(guān)上而言，是指教育應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論其種族、文化、性別、性取向、學(xué)業(yè)背景、家庭語(yǔ)言和個(gè)體挑戰(zhàn)如何，都不應(yīng)被排除在接受教育的范圍之外，都應(yīng)有機(jī)會(huì)在富有挑戰(zhàn)性的班級(jí)和活動(dòng)中取得成功；[9]從微觀(guān)上而言，是指教育應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教育者應(yīng)注意并辨別學(xué)生之間的差異，采取適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。其二，在發(fā)展內(nèi)容方面，基于對(duì)學(xué)生具有多元智力的充分認(rèn)識(shí)，ASCD認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)只是學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，還應(yīng)學(xué)生在生理、健康、社會(huì)、道德與情感方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)并為未來(lái)社會(huì)做出有益貢獻(xiàn)”的核心素養(yǎng)。其三，在發(fā)展方式方面，基于對(duì)美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(No Child Left Behind)法案的反思和批評(píng)，ASCD首創(chuàng)“整體兒童”計(jì)劃(Whole Child Approach)，倡導(dǎo)通過(guò)“學(xué)生、教育者、家庭成員、社區(qū)成員和政策制定者”五位一體的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，ASCD積極在行動(dòng)中踐行“整體兒童”計(jì)劃，通過(guò)建立“整體兒童”網(wǎng)絡(luò)、舉辦“整體兒童”研討會(huì)、創(chuàng)建“整體兒童”服務(wù)博客、創(chuàng)辦“整體兒童”學(xué)校和社區(qū)的方式，將傳統(tǒng)“學(xué)生成功即學(xué)術(shù)成功”的觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)所有學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和全面成功”。

(3)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師作為教育中不可或缺的角色，一直是ASCD關(guān)注的對(duì)象，而“如何成為有效教師”則是ASCD持續(xù)探討的話(huà)題。ASCD在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究主要涉及“教師教育、有效教學(xué)以及教師評(píng)價(jià)”三大主題。其一，教師教育不僅強(qiáng)調(diào)教師自身的持續(xù)學(xué)習(xí)，更鼓勵(lì)教師間的相互學(xué)習(xí)。ASCD致力于為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)，創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立為創(chuàng)新性思想的萌生提供了場(chǎng)所，成員隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大為團(tuán)體持續(xù)注入新鮮血液，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更是使教師得到了健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為每一位教師提供了堅(jiān)實(shí)依托。[10]其二，有效教學(xué)所探討的內(nèi)容廣泛，包含教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及課堂管理的技巧等方面。關(guān)于有效教師特性的持續(xù)討論，不僅為教師如何進(jìn)行有效教學(xué)提供了有益借鑒，更為教學(xué)從“有效”走向“卓越”提供了動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其三，在教師評(píng)價(jià)方面，既有針對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，如丹尼爾森(Danielson)的教學(xué)框架指出，教學(xué)分為計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)以及職責(zé)四大領(lǐng)域[11]；也有主張將學(xué)生的“學(xué)”納入評(píng)價(jià)體系的斯特朗(Stronge)教師評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)傳遞、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流與辯護(hù)、專(zhuān)業(yè)性以及學(xué)生進(jìn)步八個(gè)方面[12]；而教學(xué)檔案袋作為一種既囊括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，又能促進(jìn)教師自我反思的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)方式，也成為近年來(lái)學(xué)者討論的熱點(diǎn)。

(4)領(lǐng)導(dǎo)力塑造

ASCD對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力塑造的討論，主要圍繞“領(lǐng)導(dǎo)的主體、領(lǐng)導(dǎo)者的功能以及有效領(lǐng)導(dǎo)的策略”三個(gè)方面展開(kāi)。其一，ASCD自創(chuàng)始之初就提出這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)應(yīng)當(dāng)為教育質(zhì)量負(fù)責(zé)？地區(qū)教育主管、校長(zhǎng)、系主任、教師還是學(xué)生？”[13]關(guān)于這一問(wèn)題的回答，不同歷史時(shí)期側(cè)重有所不同，但近年來(lái)越來(lái)越趨向于教師。其二，領(lǐng)導(dǎo)者的功能主要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的技能和所扮演的角色來(lái)體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)、適時(shí)做出決定以及妥善處理人際關(guān)系的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。[14]而“領(lǐng)導(dǎo)者在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)中扮演的究竟是教師教學(xué)的幫助者、評(píng)價(jià)者還是指導(dǎo)者”的問(wèn)題，則尚無(wú)定論。其三，進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：一是正視每位教師。教師間不應(yīng)有等級(jí)之分；二是杜絕紙上談兵。每位領(lǐng)導(dǎo)者都無(wú)疑擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但一定要因事制宜；三是尊重每位教師的想法。領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)“售賣(mài)”思想，而應(yīng)找到思想間的契合點(diǎn)；四是接納反對(duì)的聲音。任何反對(duì)的聲音都應(yīng)該得到理解，也許那就是問(wèn)題的關(guān)鍵所在；五是三思而后行。盡管領(lǐng)導(dǎo)者是最終決策者，但廣泛吸取教師的建議會(huì)使決策更加完善、貼合實(shí)際。[15]此外，有效領(lǐng)導(dǎo)還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)運(yùn)用行動(dòng)研究從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地履行領(lǐng)導(dǎo)職能。

三、ASCD的實(shí)踐影響及其啟示

ASCD作為國(guó)際上大型教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)之一，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的實(shí)踐影響，進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了教師教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂管理和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，持續(xù)推動(dòng)了學(xué)校課程理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展與變革。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

ASCD在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面具有顯著的實(shí)踐影響，具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)積極和諧的校園文化和氛圍、革新學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和建立全員參與的學(xué)習(xí)共同體。其一，校園文化指教師通過(guò)共同努力建構(gòu)并共享的一系列信仰與價(jià)值觀(guān)，校園氛圍則指學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響，積極的校園文化和氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，美國(guó)的一線(xiàn)教師和學(xué)校管理人員開(kāi)始關(guān)注校園中存在的校園欺凌和機(jī)會(huì)不公等問(wèn)題，傾聽(tīng)世界各界關(guān)于“建設(shè)和諧校園文化和氛圍”的建議，了解學(xué)生對(duì)和諧校園文化的理解，并積極建立全校范圍內(nèi)的道德和價(jià)值共識(shí)。我國(guó)教育界也認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)設(shè)積極校園文化和氛圍”的必要性和重要性，認(rèn)為校園環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛在課程。其二，ASCD認(rèn)為評(píng)價(jià)與評(píng)分不同，評(píng)價(jià)的本意在于幫助教師了解學(xué)生的未知或誤知領(lǐng)域，但是人們往往以評(píng)分代替評(píng)價(jià)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的絕對(duì)依據(jù)，作為考核學(xué)生能力、成就和進(jìn)步的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。因此，ASCD認(rèn)為教育者應(yīng)當(dāng)革新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。關(guān)注形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，重視學(xué)生的課堂參與和日常表現(xiàn)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)實(shí)踐之中，都是國(guó)內(nèi)外一線(xiàn)教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面取得的巨大進(jìn)步。其三，ASCD倡導(dǎo)建立學(xué)生、教育者、家庭成員、社區(qū)成員和政策制定者多元參與的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)困難問(wèn)題并非只源于學(xué)生自身，還有教師、家庭、社區(qū)和政策制定者等因素的影響。教育應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人的事情，學(xué)生的家庭成員、社區(qū)人員和政策制定者與學(xué)生和教師應(yīng)通力合作，建設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。

2.教師教學(xué)的提升

ASCD在提升教師教學(xué)水平方面具有重要的實(shí)踐影響。ASCD開(kāi)發(fā)了能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方案，在官方網(wǎng)站中設(shè)置ASCD激活專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)板塊，將PD在線(xiàn)課程、PD焦點(diǎn)、《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志、ASCD教學(xué)資源、電子書(shū)等作為資源庫(kù)，為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)水平提升提供海量的文本、音頻和視頻資源，可以使教師隨時(shí)隨地借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。ASCD將網(wǎng)站作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提升教學(xué)水平的突破口，值得學(xué)習(xí)借鑒。相較而言，我國(guó)教育學(xué)術(shù)類(lèi)官方網(wǎng)站的主要功能則以信息和新聞發(fā)布為主，并無(wú)幫助教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、提升專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的明顯體現(xiàn)。我國(guó)可借鑒ASCD的平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建設(shè)一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供全球范圍內(nèi)的多媒體資源，使得信息共享和思想交流成為可能。此外，ASCD會(huì)定期舉辦線(xiàn)上線(xiàn)下教師研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家與一線(xiàn)教師共同討論有關(guān)學(xué)生參與、課堂教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略等實(shí)時(shí)話(huà)題，解答其在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與困惑。鑒于此，我國(guó)也應(yīng)加強(qiáng)舉辦線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教師培訓(xùn)班和研討會(huì)，為教師提供思想交流與問(wèn)題解答的平臺(tái)，幫助教師提升教學(xué)水平。最后，就教師自身而言，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)ASCD對(duì)有效教學(xué)和卓越教學(xué)的不斷追求，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而超越“有效”，成為“卓越”。

3.課堂管理的改善

ASCD在改善課堂管理方面具有廣泛的實(shí)踐影響。關(guān)于時(shí)間、空間的管理，學(xué)生行為的管理以及有效課堂管理策略的運(yùn)用，是課堂管理不可避免的三個(gè)基本問(wèn)題。其一，ASCD有關(guān)時(shí)間、空間的管理主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配及對(duì)教室空間的布置。為了更有效地利用課堂時(shí)間，ASCD提倡在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)組織形式，這引起了各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注與討論。在教室空間的布置方面，ASCD不僅強(qiáng)調(diào)物理空間的設(shè)計(jì)，還關(guān)注心理空間的構(gòu)建，認(rèn)為符合學(xué)生心理需求的教室空間更有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。其二，在學(xué)生行為管理方面，ASCD并不提倡通過(guò)制定規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生行為，而是建議教育者提供相應(yīng)策略讓學(xué)生積極參與自身行為管理的過(guò)程，以培養(yǎng)其自我管理、解決問(wèn)題以及做出決策的能力。其三，有效課堂管理策略的運(yùn)用包括課堂提問(wèn)策略、等待時(shí)間的把握、適時(shí)的課堂反饋等，不同策略的運(yùn)用都應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格為前提。我國(guó)在課堂管理方面也進(jìn)行了諸多有益嘗試，如翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐、教室布局的改變、問(wèn)答策略的運(yùn)用等，同時(shí)也將心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科引入課堂管理之中，極大地豐富了課堂管理的研究成果，為一線(xiàn)教師提供了可借鑒的理論依據(jù)。但我國(guó)對(duì)學(xué)生心理空間建構(gòu)和學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，仍有待加強(qiáng)。

4.領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的優(yōu)化

ASCD在優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境方面也具有積極的實(shí)踐影響，具體表現(xiàn)為建立民主的領(lǐng)導(dǎo)方式和積極培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力。其一，領(lǐng)導(dǎo)方式的民主性主要體現(xiàn)為吸納教師成為決策團(tuán)體的一員。ASCD一直提倡為一線(xiàn)教師搭建發(fā)聲的平臺(tái)，擴(kuò)大教師在政策制定中的影響力。相比而言，我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)方式往往存在“管教分離”的問(wèn)題，因此制定的政策常無(wú)法落實(shí)，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。盡管已有學(xué)校嘗試對(duì)此進(jìn)行改善，但真正實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)方式的民主性仍需進(jìn)一步努力。其二，領(lǐng)導(dǎo)力塑造作為ASCD的核心組成部分，既是其發(fā)展的要旨，又是其目標(biāo)追求之一。ASCD致力于為教育者提供交流的平臺(tái)，發(fā)展和傳遞創(chuàng)新性思想，提供創(chuàng)新性服務(wù)，幫助教育者發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，并靈活應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)力的變革，ASCD聯(lián)合美國(guó)教育部和全美專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，定期舉辦區(qū)域教師領(lǐng)導(dǎo)力峰會(huì)，并創(chuàng)立了小型教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室，提供教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的線(xiàn)上資源和課程，組織有潛力的教師參與領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃，這一系列措施都有效地促進(jìn)了教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注還不夠，多數(shù)學(xué)校管理者往往只是將教師作為“被領(lǐng)導(dǎo)群體”來(lái)看待，鮮有關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)問(wèn)題。因而，學(xué)習(xí)ASCD有關(guān)民主性領(lǐng)導(dǎo)方式和教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理念和實(shí)踐，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐有重要的借鑒意義。