在課堂教學(xué)中提高智障兒童語言表達(dá)能力

● 章勇

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。[1]但智障學(xué)生在語言交流中不同程度地存在一些障礙，如構(gòu)音異常、音聲異常、節(jié)律異常等。在課堂教學(xué)過程中，把握學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對有語言障礙的智障兒童進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性的語言矯治和個(gè)別訓(xùn)練，能夠改善其原有的語言障礙，更好地促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透語言訓(xùn)練

陶行知在《談生活教育》中指出，生活教育，即“給生活的教育，用生活來教育，為生活向前向上而教育?！彼€指出，“真正的生活教育自古以來一直存在到今天，發(fā)展到今天，而且還要一直存在下去，發(fā)展下去，而達(dá)到最高的生活即最高的教育?！盵2]秉持陶行知“生活教育”的理念，要將智障兒童的語言學(xué)習(xí)置于完整的情景、真實(shí)的言語實(shí)踐中。由于智障兒童的自我控制力弱，加上監(jiān)控自己發(fā)音的能力較低，單一枯燥的語言訓(xùn)練對于智障兒童來說是很難接受的，在實(shí)際生活場景中進(jìn)行語言訓(xùn)練對其語言康復(fù)有一定的促進(jìn)作用。

如在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識紅、綠、黃三種顏色的表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師從先認(rèn)識、說出紅色開始，拿出紅色的西紅柿問：“這是什么顏色？”必要時(shí)可以告訴他答案：“這個(gè)西紅柿是紅色的?！比缓髥枺骸拔骷t柿是什么顏色的？”答對時(shí)候稱贊他：“很好，這是紅色的?！辈ⅹ?jiǎng)給他強(qiáng)化物。之后教師出示紅色的花片、數(shù)字，讓學(xué)生說出它們的顏色。待學(xué)生能說正確的顏色后，再加入綠色的蘋果和黃色的香蕉，教學(xué)生說出相應(yīng)的顏色。

二、巧用音樂干預(yù)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

智障兒童普遍存在語言少、句法簡單、內(nèi)容貧乏等障礙，因此在語言訓(xùn)練中可采用音樂干預(yù)法，通過音樂節(jié)奏、韻律，干預(yù)兒童的神經(jīng)中樞，使中樞各功能區(qū)間和外周各器官間的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，調(diào)動(dòng)兒童感官的本能配合，促使兒童在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生相應(yīng)的改變，達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。教師可以把語言訓(xùn)練的內(nèi)容改編成兒歌等形式，與音樂中的節(jié)奏、力度、音高、速度、音色、音調(diào)等相結(jié)合，來逐步發(fā)展智障兒童的語言及溝通能力，同時(shí)也能提高其有意注意、認(rèn)知能力和記憶的能力。[3]

如吹奏樂器的練習(xí)可以幫助智障兒童訓(xùn)練其呼吸控制及運(yùn)用：教師在開始吹紙喇叭時(shí)，將智障兒童的手掌放在喇叭出氣口，感受氣流的大小。不僅如此，教師還可以告知學(xué)生吹法的長、短、輕、重、急、緩等，并讓學(xué)生也學(xué)著吹。在智障兒童吹奏時(shí)，教師也要用手去感受智障兒童吹氣時(shí)的能力。之后，教師再依據(jù)實(shí)際情況為智障兒童準(zhǔn)備適合吹奏的玩具樂器，供他們自由選擇，或在教師的引導(dǎo)、推薦下選擇樂器。最后，教師教授智障兒童在有音高的樂器上練習(xí)長、短、輕、重、急、緩等音及樂曲的演奏，達(dá)到對呼吸訓(xùn)練的目的。

三、刺激多種感官，優(yōu)化語言訓(xùn)練

多感官刺激訓(xùn)練是通過先進(jìn)的多媒體設(shè)備應(yīng)用多種感覺刺激（包括聽覺、視覺、味覺、嗅覺、前庭覺、觸覺、溫度覺等）對特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練，融肢體功能訓(xùn)練、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)性功能訓(xùn)練于一體，可以很好地促進(jìn)兒童語言發(fā)育，使兒童獲得感官經(jīng)驗(yàn)的提升及智力的發(fā)展。由于重度智障學(xué)生的感知覺發(fā)展遲鈍，對于事物的感知只是浮于表面或是局限于單一層面，對事物的認(rèn)識不完整。因此，在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，充分發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多重感官的能動(dòng)作用，使學(xué)生獲得完整的感知，豐富其體驗(yàn)，可以促進(jìn)其語言能力的提高。

如教學(xué)“紅蘋果”時(shí)，教師除了教蘋果的顏色，還要介紹蘋果的形狀、氣味、味道等知識。讓學(xué)生通過看一看蘋果的形狀、聞一聞蘋果的氣味、嘗一嘗蘋果的味道、摸一摸蘋果的表皮，建立起對紅蘋果的整體認(rèn)識，了解紅蘋果的基本特征，樂于開口學(xué)說，從而提高語言能力。

語言訓(xùn)練 供圖 章勇

又如：在教學(xué)《認(rèn)識顏色（紅、綠、黃）》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡看發(fā)光的或旋轉(zhuǎn)的物體，如旋轉(zhuǎn)的車輪、鍋蓋、傘等。在突破“找出與之相對應(yīng)的顏色”這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師利用多感官訓(xùn)練室的光聲電設(shè)備，設(shè)計(jì)了兩個(gè)通過光刺激感官的教學(xué)步驟來實(shí)現(xiàn)：一是聽老師指令按紅、綠、黃三種顏色按鈕，然后設(shè)備發(fā)出相應(yīng)光，學(xué)生再說出發(fā)出的光的顏色，二是觀察泡泡管泡泡顏色的變化。不同亮光顏色按鈕和泡泡管里泡泡顏色的變化對學(xué)生視覺神經(jīng)進(jìn)行刺激，使學(xué)生對三種顏色有了更深的認(rèn)識，表達(dá)能力也得到了提升。

此外，對于智障學(xué)生來說，家庭對其語言發(fā)展的作用至關(guān)重要，需要家校協(xié)同，有針對性地、持續(xù)地對其進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生在校的訓(xùn)練成效，才能更有效地幫助學(xué)生發(fā)展語言，使其更好地適應(yīng)社會(huì)。