新編聾校語文一年級上冊教材分析與教學(xué)建議

● 吳巧宏

《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文（一年級上冊）》（以下簡稱“新教材”）給我們最直觀的感受就是開本大了、圖片新了、內(nèi)容更豐富了。通過進(jìn)一步深入研讀新教材，體會到新教材吸收了當(dāng)前語文教學(xué)改革的最新成果，如“多識少寫”“經(jīng)典閱讀”“生活化語文”等，給聾校語文教學(xué)帶來了一股清新的空氣。筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勑陆滩牡淖兓c教學(xué)思考。

一、新教材的特點(diǎn)

（一）“識字”：更加務(wù)實(shí)有效

1.識字時(shí)間提前

新教材最大的改變就是先識字再學(xué)拼音，主要因?yàn)槊@生剛從學(xué)前班進(jìn)入一年級，如果一開始就學(xué)習(xí)拼音，非常枯燥，加上聽覺障礙，學(xué)習(xí)的難度非常大。新教材先學(xué)習(xí)18個(gè)簡單漢字，通過簡單的圖文對照方式認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)寫字的正確姿勢，真正感受語文是什么，這樣的安排有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

2.識字?jǐn)?shù)量增加

新教材的識字?jǐn)?shù)量從原來的85個(gè)提高到100個(gè)，寫字?jǐn)?shù)量從原來的85個(gè)減少為80個(gè)（見表一）。識字部分改變了舊教材中集中安排在最后兩單元（大約一個(gè)半月的時(shí)間）的方式，而是將需要認(rèn)識的100個(gè)字分布在“識字”部分的第1—5課和“漢語拼音”部分的第2—15課中，識字幾乎貫穿一年級上學(xué)期全過程。識字?jǐn)?shù)量雖然增加了，但需要寫的字?jǐn)?shù)量反而減少了，沒有集中識字的局促，所以并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

表一 新舊教材識字、寫字?jǐn)?shù)量對比

3.識字難度降低

一是難寫字的數(shù)量減少了。舊教材的生字表中筆畫為8畫以上的字有8個(gè)，而新教材的寫字表中筆畫為8畫以上的字僅有2個(gè)。二是識字的內(nèi)容與學(xué)生的生活更貼近了，更容易理解與認(rèn)識，如舊教材中的“舟、左、右、入”等一些難理解的字被刪去了，大大降低了識字難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“漢語拼音”：真正為識字學(xué)句服務(wù)

表二 新教材一年級上冊漢語拼音教學(xué)內(nèi)容匯總表

表二是新教材一年級上冊漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的匯總表，可以看出新教材“漢語拼音”部分有如下特點(diǎn)。

1.梯度安排拼音、識字、學(xué)詞和學(xué)句

新教材將拼音教學(xué)與識字、學(xué)句很好地結(jié)合起來，改變了舊教材將拼音學(xué)習(xí)與識字學(xué)句教學(xué)割裂開來的做法。在學(xué)習(xí)6個(gè)單韻母和3個(gè)復(fù)韻母后，學(xué)習(xí)聲母“b、p、m、f”時(shí)便開始安排簡單的拼讀與識字。第 4 課學(xué)習(xí)了“ai、uai、ei、ui”后，不僅安排了識字，還安排了學(xué)句。這種有梯度的安排遵循了由簡單到復(fù)雜和學(xué)以致用的規(guī)律，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊用，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，也能夠讓教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)。

2.課時(shí)數(shù)有所增加

“漢語拼音”部分由原來的14課時(shí)變成了15課時(shí)。將舊教材第9課中的“y、w”分出來作為單獨(dú)一課?！皕h、ch、shi、r”與“y、w”之間的發(fā)音差異較大，不適合放在一起學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師開展識字教學(xué)提供便利，避免一課中安排的識字?jǐn)?shù)量過多，學(xué)生難以掌握。

3.增加了四聲的教學(xué)

新教材運(yùn)用了非常有趣的滑板運(yùn)動來表示“陰陽上去”四聲。

4.增加了形象的圖片

新教材將原來抽象的發(fā)音口形改變?yōu)橛猛暾娜宋镱^像來展示發(fā)音口形，還為每個(gè)漢語拼音配了生活化的圖片，以引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。

（三）“語文園地”：關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成

“基礎(chǔ)訓(xùn)練”變成“語文園地”不僅僅是名稱的變化，更重要的是理念的變化?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”是重視“雙基”教學(xué)理念下的產(chǎn)物，“語文園地”是語文綜合性學(xué)習(xí)的需要，是提高聾生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！罢Z文園地”內(nèi)包含的板塊有“字詞運(yùn)用”“拼音運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”“快樂讀書吧”“展示臺”“我的發(fā)現(xiàn)”等，每個(gè)板塊都有其獨(dú)特的作用。

1.重視運(yùn)用，防止機(jī)械練習(xí)

新教材的“字詞運(yùn)用”“拼音運(yùn)用”等板塊，較之舊教材中的“讀一讀”“寫一寫”，要求更加明確，就是要運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，做到學(xué)以致用。

以“語文園地一”中的“字詞運(yùn)用”為例。第一題：讀一讀，比一比。目的是引導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與比較能力，從而能夠更好地識字、寫字。第二題：照樣子擺一擺。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過擺一擺進(jìn)一步感受字形，通過游戲的方法讓識字變得更加有趣。

2.重視積累，提升語文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的過程就是語言積累的過程。對于聾生來說，由于聽力障礙導(dǎo)致接受信息的量不足，從而影響了語言能力的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的語言積累。新教材在“語文園地”中安排了“日積月累”板塊，精選了一些朗朗上口的兒歌，讓語文學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的“說、寫”訓(xùn)練，而變成有趣的學(xué)習(xí)活動。通過語言的日積月累能夠有效提高聾生的語文素養(yǎng)。

3.重視交流，豐富語言實(shí)踐

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”，學(xué)習(xí)語文的目的是“應(yīng)使聾生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”。重視語言實(shí)踐也是新教材的一大特點(diǎn)?！罢Z文園地”中設(shè)計(jì)了“展示臺”板塊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言開展溝通與交往活動。如“語文園地四”中展示的孩子與爸爸的交流，引導(dǎo)學(xué)生看圖，開展“我能和同學(xué)交流”的語言實(shí)踐活動。

（四）“選讀課文”：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“選讀課文”板塊是新教材的一大特色。其編排的目的在于落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“課外閱讀問題不少于5萬字”的要求。從選文上來，第1、2課是短詩，句式短、難度小，適合一年級的孩子閱讀。第3、4課近似于繪本，圖文結(jié)合，有助于讓一年級的孩子“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”。第5課是一篇寫雪的小詩，適合在冬季閱讀，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的閱讀環(huán)境，有利于學(xué)生理解小詩內(nèi)容，從而學(xué)會結(jié)合環(huán)境進(jìn)行閱讀的方法?！斑x讀課文”有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)建議

新教材的特點(diǎn)需要教師認(rèn)真去思考與實(shí)踐，切不能“穿新鞋走老路”，需要認(rèn)真研討《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，體會編者意圖，關(guān)注聾生差異，科學(xué)實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，筆者形成如下建議。

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)的“航海圖”，只有通過研讀才能夠真切體會到聾校語文到底要教什么、達(dá)到什么要求和怎么教的問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)科的總目標(biāo)及各個(gè)目標(biāo)都作了詳細(xì)的表述，教師需要認(rèn)真體會，找準(zhǔn)本冊教材的教學(xué)目標(biāo)。

（二）認(rèn)真研讀新教材，體會編者意圖

新教材是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)、基本理論、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)與內(nèi)容和實(shí)施建議進(jìn)行編寫的，也體現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)意圖，即為達(dá)到語文課程的目標(biāo)所進(jìn)行的內(nèi)容選擇與編寫。教師必須結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研究教材，體會編者意圖才能夠更好地開展教育教學(xué)工作。

以“漢語拼音”為例，從“表二”中可以看出，“漢語拼音”部分并不僅僅是學(xué)習(xí)漢語拼音，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)進(jìn)行識字，在識字的基礎(chǔ)上學(xué)句。這一編排方式表明了學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是為了識字，識字的目的是為了學(xué)句，學(xué)句的目的是為了溝通與交往。在認(rèn)識到這一意圖的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中就要注意：一是學(xué)習(xí)拼音要形象化，結(jié)合生活中的事物進(jìn)行教學(xué)；二是要及時(shí)應(yīng)用，學(xué)過的拼音要能夠開展拼讀活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼音，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識一些常用漢字；三是要重視溝通與交往，在學(xué)習(xí)常用字的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生字進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。

（三）關(guān)注聾生的差異性，科學(xué)實(shí)施教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“積極推進(jìn)差異教學(xué)”的基本理念，要求教師必須“尊重聾生的個(gè)體差異”“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和有效性”。在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“認(rèn)識漢語拼音，基本掌握拼讀方法，口形基本正確。盡可能讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。了解拼音聲調(diào)。”要關(guān)注這幾個(gè)關(guān)鍵詞：“認(rèn)識”“基本掌握”“基本正確”“盡可能”。在拼音教學(xué)中教師要根據(jù)聾生的聽力損失與補(bǔ)償情況進(jìn)行差異教學(xué)，即“能口盡口，無口用手”的原則，不能要求所有學(xué)生都讀準(zhǔn)拼音及聲調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的情況盡可能讓學(xué)生掌握口形，盡可能讀準(zhǔn)拼音。

面對新教材，教師心中要有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確每個(gè)年級的內(nèi)容與目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識；心中要有學(xué)生，要正確對待學(xué)生間的差異，讓差異教學(xué)落地；心中要有全新的理念，改“教教材”為“用教材教”，全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求。