幼兒園公共游戲區(qū)自主建構的實踐探索

文 胡 琴 艾環(huán)環(huán)

一、自主游戲的批判性反思

“公共游戲區(qū)”的創(chuàng)建源于我們對真實和常態(tài)游戲情景的思考：忽視幼兒的主體性；由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則；在游戲開展的過程中過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。具體表現在：第一，固化的區(qū)域與主題。每班固定劃分了幾個區(qū)域，柜子、桌椅等均有固定的位置，游戲主題基本一致。第二，預設的游戲內容。在每個區(qū)域中，每個角色都有固定的“工作任務”。第三，規(guī)則的建立。在教師要求的大前提下，將規(guī)則變成了對游戲的捆綁。第四，單一擺弄材料，缺乏情境性的交流對話。在這樣的情況下，幼兒只是接受現有“游戲”的狀態(tài)，覺得應該是這樣，不再思考我可以怎么樣。由于固化了區(qū)域與主題，且預設好了游戲的內容，當幼兒被要求參與游戲時，游戲就失去了它的真正意義。幼兒在現有的游戲情境中并沒有自主的權力，角色間缺乏交流，無法將自己的生活經驗進行遷移和運用，更談不上“游戲能力”。

自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動。我園作為第二批“省課程游戲化項目園”，在課程游戲化的內涵和外延方面都進行了實質性的探究?！肮灿螒騾^(qū)”是我園全力打造的室內自主性游戲的空間和場所，鼓勵幼兒真正成為“游戲的小主人”：自主選材、自主劃區(qū)、自主游戲。因此，我們需要對“幼兒在游戲中的自主能力”進行思考，對組織、指導游戲的開展進行一些變革，讓幼兒成為游戲中真正的小主人。

二、自主游戲的動態(tài)式建構

幼兒園游戲依其結構化程度可以分為高結構游戲、中結構游戲、低結構游戲，這些游戲共同構成了一個游戲連續(xù)體，并且彼此之間存在著多方向與多頻次的轉化。因此，“公共游戲區(qū)”的機構就是基于這種動態(tài)式的變化，鼓勵幼兒在創(chuàng)設環(huán)境、商定游戲內容、合作游戲三方面呈現出自主、自由、動態(tài)、連續(xù)的發(fā)展與學習過程。

（一）預備環(huán)境

1.收集材料

幼兒園的“自主游戲室”就要開放了，為了讓幼兒成為游戲中的小主人，我們發(fā)起號召，成立了“豆豆收集站”，鼓勵每個幼兒回家收集適合游戲的所有材料。彤彤：“老師，我媽媽的紗巾可以帶過來嗎？”毛毛：“我的布娃娃也可以帶來參加游戲?！标魂唬骸鞍职值呐f領帶有用嗎？”……幼兒積極參與討論，教師引導幼兒思考：你想玩什么游戲？你的游戲里需要什么材料？家里還有哪些材料可以用來做游戲？于是，在“豆豆收集站”里，幼兒和家長將家里的廢舊材料、環(huán)保材料帶來，自助式地將材料分類、整理好。

2.材料分類

將從“豆豆收集站”里收集的材料都投放到了“豆豆雜貨鋪”中，幼兒在自主游戲時可以從中選取任何需要的材料進行游戲。

小杰：“我想找一個鍋到娃娃家去煮飯，可是找了半天都找不到。”

小澤：“我今天去上班想帶一條領帶，也是好不容易才找到的?！?/p>

老師：“是呀，雜貨鋪里東西太多了，想找到自己喜歡的東西可真不容易呢?！?/p>

萱萱：“不過我知道剪刀在哪里?！?/p>

老師：“你是怎么知道的？”

萱萱：“我剛才逛了一圈，記住了它的位置?！?/p>

老師：“你的記性真好！但是，我們不能把所有材料的位置都記下來。那怎樣才能知道每個材料的位置呢？”

小雨：“那就做一個標記呀！”

老師：“這個辦法真好！”

小杰：“我和爸爸媽媽逛超市的時候就看到超市里有標牌，可以讓我們很快找到想買的東西。”

老師：“對呀，在超市里會有一些標牌告訴我們物品的種類，這樣，我們買東西的時候就能快速找到?！岸苟闺s貨鋪”里的材料非常多，我們能不能也用這個方法呢？”

幼兒根據自己逛超市的經驗，決定先將雜貨鋪里的材料進行分類。在分類的過程中，老師通過相關的生活經驗，引導幼兒對生活用品、玩具、廚房用具、食品等進行分類。幼兒還可以將分類好的物品貼上自制的標志牌。形象化、直觀性的材料標記有利于幼兒對各種材料進行直觀感知。在這個過程中，幼兒對物品分類和歸納的能力得到了總結和提升，參與游戲的主動性也提高了。

（二）計劃游戲

1.我的主題我來定

課程游戲化的宗旨是鼓勵幼兒成為游戲中的小主人，那么，我們將“玩什么”這個話題交給幼兒，讓幼兒進行思考和討論。小杰說：“我想搭積木?！避庈幷f：“我想玩過家家。”小澤說：“我想玩超市游戲。”此時，教師設定了具體要求：去“豆豆雜貨鋪”里認真觀察，根據現有的材料，說出可以玩哪種游戲。

小杰：我看到了很多包子、水餃，我覺得可以開一個早餐店。

小雨：我看到了布娃娃，還有搖籃、小床，我覺得可以玩“娃娃家”。

萱萱：有很多圖書，還有漂亮的書架，我們可以玩圖書館的游戲。

小澤：我看到很多架子，上面有吃的、玩的，如果能玩一個超市游戲就好了。

軒軒：我看到很多小汽車，我想玩洗車游戲，因為我爸爸經常去洗車。

……

根據幼兒的觀察和討論，最終設定了：娃娃家、點心店、小超市、汽車美容店、育嬰房、圖書館、小舞臺、小醫(yī)院等區(qū)域，并且幼兒還設計了個性化的區(qū)域牌，真正做到了“我的游戲我做主”。當然，我們還預留了“留白”區(qū)域，鼓勵幼兒在游戲的過程中嘗試新玩法，生成新的游戲主題。

2.我的區(qū)域我規(guī)劃

“豆豆雜貨鋪”是一個收集站，所有的材料都在其中。幼兒決定游戲的主題后，需要自主劃區(qū)，進行“圈地運動”，讓幼兒成為“空間規(guī)劃師”和“建筑工程師”，按照自己的意愿來規(guī)劃游戲空間，搭建各個主題場景。

（三）自主游戲

1.自主變成散沙

游戲環(huán)境、材料、空間都準備就緒，幼兒開始自主游戲了。起初，每個幼兒都想玩自己喜歡的游戲主題，“自主”變成了散沙，幼兒紛紛爭搶區(qū)域牌，沒有商量，沒有合作。

2.自定游戲規(guī)則

針對這種情況，教師組織幼兒進行討論，商討如何有效地開展游戲，幼兒經過討論制定了規(guī)則：每次只開設3個區(qū)域，需要相互討論、商量，選出最喜歡的3個游戲主題，最后決定參與的人數。

根據幼兒游戲情況進行分析，我們發(fā)現幼兒能夠自主選擇材料，比如，借助發(fā)聲玩具作為小舞臺的音樂進行伴奏表演、育嬰房的主人利用洗浴工具給娃娃洗澡，“娃娃家”的三位“男士”也在認真擺弄娃娃。但同時，我們也發(fā)現，“圈地運動”讓區(qū)域之間少了互動，幼兒只在自己的地盤里游戲。于是我們商量，規(guī)則再次改變：不論玩什么游戲，雜貨鋪作為“小超市”每天都必須開放，促進區(qū)域聯動。

3.做游戲的小主人

“小超市”的開放，讓自主游戲之花開得絢爛多彩?？矗惺圬泦T到小舞臺游戲區(qū)推銷水果；娃娃家的“爸爸”因為“娃娃”肚子餓了到超市購買奶粉；小客人到“娃娃家”做客，還從超市里帶回毛絨玩具陪“娃娃”睡覺；小超市里的“收銀員”一邊收錢一邊整理貨架，忙得不亦樂乎……

隨著自主游戲的開展，幼兒的游戲水平也在不斷提高，而教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，只需要提供對游戲的安全考量、對幼兒能力的預估、對游戲過程的觀察，讓幼兒真正成為游戲的小主人。

三、自主游戲的經驗與反思

公共游戲區(qū)的創(chuàng)設為不同年齡段幼兒提供操作平臺，在不同時段為幼兒提供交流互動的機會。在自主共商活動內容、共用活動素材、共享活動空間、共同建構學習經驗中為幼兒的發(fā)展提供有效保障。

第一，在開放共享的環(huán)境中，能開闊幼兒的視野，有效地增強幼兒思維的靈活性，提高幼兒的認知水平。

第二，在寬松、自由的交往中，能充分發(fā)揮幼兒的個性優(yōu)勢，使幼兒的個性得到張揚，興趣得到較好的擴展。

第三，在自主創(chuàng)設游戲情境中，適當“留白”，在材料、玩法、時間和空間上留出自由創(chuàng)造的“余地”，賦予幼兒游戲以靈活性與開放性。