幼兒的幸?！靶∈澜纭?/h1>
2018-10-16 08:37:56文李芬
好家長(zhǎng) 2018年9期
文 李 芬
游戲是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的?！庇螒虼碇鴥和奶煺?、自然的天性和潛在的能力，它伴隨著幼兒成長(zhǎng)。而多年的實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要的教育活動(dòng)形式。它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)能給幼兒提供更多的個(gè)體活動(dòng)空間，讓幼兒按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)，并在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，因此，在區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的自主性是值得我們探討的問(wèn)題。
一、關(guān)注幼兒，提高幼兒自主安排活動(dòng)的能力
幼兒的個(gè)性是有個(gè)體差異的。有的幼兒能在“工作”中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣；有的幼兒則依賴性較強(qiáng)，常常需要老師的鼓勵(lì)和幫助；還有的幼兒性格比較外向，社會(huì)交往欲望強(qiáng)烈，愿意幫助別人……在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不必要的干涉反而會(huì)限制幼兒的自主參與。不論是區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境設(shè)置，還是區(qū)域活動(dòng)的參與，亦或是活動(dòng)中角色的分配、具體的玩法及操作，大部分教師都存在將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，過(guò)多強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略了幼兒活動(dòng)自主性的情況。有時(shí)教師觀察得不夠仔細(xì)，了解得不夠全面，不知道幼兒在想什么、做什么。一旦幼兒遇到困難或是有新的想法萌發(fā)時(shí)，教師立馬出手相助，使幼兒的思維被打斷，無(wú)法真正成為游戲的主人。作為教師，我們應(yīng)是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力，也要相信自己是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。
例如，大班的區(qū)域活動(dòng)“萬(wàn)達(dá)美食城”：
在“萬(wàn)達(dá)美食城”區(qū)域活動(dòng)中，教師投放的材料有成品、半成品及生活中的廢舊材料，且都是由幼兒和教師共同提供的。利用從家中帶來(lái)的廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作游戲中的角色、場(chǎng)景等。隨著游戲的深入，幼兒會(huì)自發(fā)地增添活動(dòng)內(nèi)容，比如，游戲時(shí)“顧客”點(diǎn)菜總會(huì)擠到柜臺(tái)前面，然然說(shuō)：“爸爸帶我去萬(wàn)達(dá)吃飯，直接在菜單上點(diǎn)，點(diǎn)好交給服務(wù)員阿姨就行了?！庇谑牵麄兿颉胺?wù)員”提出制作一份“菜譜”方便“客人”點(diǎn)菜，“服務(wù)員”向“店長(zhǎng)”匯報(bào)并采納了“顧客”的意見(jiàn)?！翱腿恕弊吆螅麄兙途墼谝黄鹕塘科饋?lái)，并且迅速制定了兩份“菜譜”。第二天，“美食城”的生意非常紅火，光顧的“客人”都對(duì)菜譜很滿意，使得參與制作菜譜的幼兒產(chǎn)生了一種成就感。接下來(lái)，他們又制作了“甜點(diǎn)單”“飲料單”。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配、控制自己行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而有效地促進(jìn)幼兒自主性的形成。
二、關(guān)注生活，追隨發(fā)展，自主生成主題游戲
來(lái)自不同家庭的幼兒有著不同的生活環(huán)境，他們的個(gè)性也各不相同。因此，他們往往在與同伴互動(dòng)中，自發(fā)生成許多新的游戲主題。而這些主題能很好地體現(xiàn)幼兒的需要，反映幼兒最近發(fā)展的水平。這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況，教師只需要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供與主題相關(guān)的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地即可，讓幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。
例如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師會(huì)讓幼兒帶一些小動(dòng)物來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角。以往幼兒都是帶一些小金魚(yú)、小烏龜之類的小動(dòng)物，這次一位幼兒帶來(lái)了一些螺螄。這些新客人讓幼兒好奇不已，他們有的瞪著眼睛看，有的用手碰一碰，還有的直接把螺螄捉了起來(lái)……看著幼兒“熱鬧”的場(chǎng)面，教師并沒(méi)有立即去干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ鲆慌?、捉一捉。在與螺螄的直接接觸中，幼兒產(chǎn)生了許多問(wèn)題：“這是什么？是蝸牛嗎？”“它們會(huì)游泳嗎？”“啊，它縮進(jìn)去了！”“它們有嘴嗎？”“我們喂什么給它們吃呢？”就這樣，幼兒自發(fā)生成了研究螺螄的欲望。在幼兒的午休時(shí)間，我在網(wǎng)上收集了很多關(guān)于螺螄的圖片和視頻資料，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)更多的螺螄，很快幼兒就投入到研究螺螄的活動(dòng)中了。每個(gè)幼兒的觀察視角不同，我大致做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：注意螺螄形狀的有14人，注意色彩的有3人，注意螺螄小房子入口處是圓形的有的11人，注意螺螄生活環(huán)境的有5人。對(duì)幼兒的觀察引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題呢？于是，我設(shè)置了一些問(wèn)題：“為什么螺螄的小房子會(huì)有一扇門(mén)呢？”“為了躲起來(lái)。”很多幼兒不假思索地回答。這一話題立刻引起了幼兒的興趣。多多說(shuō)：“當(dāng)遇到敵人時(shí)，它馬上縮進(jìn)去把門(mén)關(guān)好，敵人就吃不到它了。”甜甜說(shuō)：“它關(guān)上門(mén)，一動(dòng)不動(dòng)，大家都以為它是石頭呢！”小偉說(shuō)：“縮進(jìn)去后，它和泥土的顏色差不多，不容易被發(fā)現(xiàn)?！庇變簾崃业赜懻撝?，我又問(wèn)：“螺螄為什么要躲起來(lái)呢？”“保護(hù)自己?！薄澳浅硕闫饋?lái)，還有別的辦法可以保護(hù)自己?jiǎn)?？”于是，有的幼兒提出了設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表的建議，在教師的支持、引導(dǎo)下，對(duì)螺螄的自衛(wèi)方式、生活習(xí)性有了全面的了解。
三、關(guān)注游戲，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，讓幼兒的創(chuàng)造力得到自主發(fā)揮
游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以“教師引導(dǎo)，幼兒參與”為主，這樣的游戲環(huán)境才是真正屬于幼兒的。在主題背景下開(kāi)展自主性區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒完全有能力自己創(chuàng)建游戲內(nèi)容、環(huán)境。所以，當(dāng)產(chǎn)生了新的主題后，我們都樂(lè)意與幼兒一同協(xié)商，一起創(chuàng)建游戲環(huán)境。
例如，在開(kāi)展大班 “驚奇一線”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，還能主動(dòng)參與策劃。游戲掛牌、墻面的布置和吊飾，都是由老師和幼兒一起設(shè)計(jì)和制作的。比如，幼兒在欣賞完編織作品之后，想用編織的作品來(lái)裝飾環(huán)境。在和幼兒商量之后，我們決定采用廢舊的筷子、樹(shù)枝等材料。幼兒參與的積極性很高，主動(dòng)從家里帶來(lái)了許多舊筷子，還收集了大量的樹(shù)枝。開(kāi)始時(shí)，筷子、樹(shù)枝不好固定，不便于塑型和編織，于是，幼兒想出了用扎辮子的皮筋先固定，便于后期調(diào)整和塑型。幼兒在編織時(shí)有的十字交叉，有的橫向編織，還有的直接纏繞。當(dāng)作品一個(gè)個(gè)完成時(shí)，幼兒又商量如何擺放，最終結(jié)果是編了一個(gè)大大的蜘蛛網(wǎng)。于是，大家分工合作，他們邀請(qǐng)我也參與到編織隊(duì)伍中。一個(gè)個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題相繼解決，過(guò)程很完美。我們將幼兒的作品用于裝飾自然角環(huán)境。通過(guò)環(huán)境的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)手能力、想象力、合作精神、自主性都得到了很大提高。
四、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，享受分享時(shí)刻
游戲過(guò)后，有的幼兒滿足，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是，讓幼兒圍坐在一起共同交流、分享游戲中的情感體驗(yàn)、問(wèn)題沖突和情節(jié)事件等經(jīng)驗(yàn)，成為教師在游戲結(jié)束后重要的活動(dòng)組織環(huán)節(jié)。在分享過(guò)程中幼兒是主動(dòng)的，教師要鼓勵(lì)幼兒多講游戲經(jīng)歷、困惑和解決問(wèn)題的辦法。比如，我們可以這樣提問(wèn)：“你今天當(dāng)了理發(fā)店的工作人員是怎么為小客人服務(wù)的??？”“小客人滿意嗎？”“你想了什么好辦法？”“你是怎么做到的？”教師提問(wèn)時(shí)還可以運(yùn)用一些小智慧，如：故作神秘的樣子假裝聽(tīng)不懂—“你能告訴我為什么嗎？”驚奇發(fā)現(xiàn)—“哇，太奇妙了”同意幼兒的觀點(diǎn)—“嗯，有可能是你說(shuō)的這樣”請(qǐng)求幼兒幫助—“誰(shuí)能幫我解決這個(gè)問(wèn)題”等，使幼兒交流、分享經(jīng)驗(yàn)的欲望一下被激發(fā)出來(lái)，從而積極、主動(dòng)地跟大家分享自己的所見(jiàn)所聞、所作所為。
幼兒是游戲的主人，游戲是幼兒的工作。一日活動(dòng)中教師捕獲幼兒的問(wèn)題，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎?、猜想，以幼兒為主體，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲環(huán)境，確保游戲時(shí)間，拓展探索的空間，讓幼兒在游戲中充分表達(dá)、想象、創(chuàng)作和享受！但是，如何設(shè)法引起幼兒自主活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而更好地為幼兒的自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷反思的問(wèn)題?？傊?，我們要在《指南》與《綱要》的引領(lǐng)下，還幼兒自主游戲的權(quán)利，讓他們成為快樂(lè)游戲的“小頑童”，讓每一個(gè)幼兒在自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲環(huán)境中健康且富有個(gè)性地成長(zhǎng)！
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文 李 芬
游戲是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的?！庇螒虼碇鴥和奶煺?、自然的天性和潛在的能力，它伴隨著幼兒成長(zhǎng)。而多年的實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要的教育活動(dòng)形式。它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)能給幼兒提供更多的個(gè)體活動(dòng)空間，讓幼兒按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)，并在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，因此，在區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的自主性是值得我們探討的問(wèn)題。
一、關(guān)注幼兒，提高幼兒自主安排活動(dòng)的能力
幼兒的個(gè)性是有個(gè)體差異的。有的幼兒能在“工作”中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣；有的幼兒則依賴性較強(qiáng)，常常需要老師的鼓勵(lì)和幫助；還有的幼兒性格比較外向，社會(huì)交往欲望強(qiáng)烈，愿意幫助別人……在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不必要的干涉反而會(huì)限制幼兒的自主參與。不論是區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境設(shè)置，還是區(qū)域活動(dòng)的參與，亦或是活動(dòng)中角色的分配、具體的玩法及操作，大部分教師都存在將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，過(guò)多強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略了幼兒活動(dòng)自主性的情況。有時(shí)教師觀察得不夠仔細(xì)，了解得不夠全面，不知道幼兒在想什么、做什么。一旦幼兒遇到困難或是有新的想法萌發(fā)時(shí)，教師立馬出手相助，使幼兒的思維被打斷，無(wú)法真正成為游戲的主人。作為教師，我們應(yīng)是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力，也要相信自己是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。
例如，大班的區(qū)域活動(dòng)“萬(wàn)達(dá)美食城”：
在“萬(wàn)達(dá)美食城”區(qū)域活動(dòng)中，教師投放的材料有成品、半成品及生活中的廢舊材料，且都是由幼兒和教師共同提供的。利用從家中帶來(lái)的廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作游戲中的角色、場(chǎng)景等。隨著游戲的深入，幼兒會(huì)自發(fā)地增添活動(dòng)內(nèi)容，比如，游戲時(shí)“顧客”點(diǎn)菜總會(huì)擠到柜臺(tái)前面，然然說(shuō)：“爸爸帶我去萬(wàn)達(dá)吃飯，直接在菜單上點(diǎn)，點(diǎn)好交給服務(wù)員阿姨就行了?！庇谑牵麄兿颉胺?wù)員”提出制作一份“菜譜”方便“客人”點(diǎn)菜，“服務(wù)員”向“店長(zhǎng)”匯報(bào)并采納了“顧客”的意見(jiàn)?！翱腿恕弊吆螅麄兙途墼谝黄鹕塘科饋?lái)，并且迅速制定了兩份“菜譜”。第二天，“美食城”的生意非常紅火，光顧的“客人”都對(duì)菜譜很滿意，使得參與制作菜譜的幼兒產(chǎn)生了一種成就感。接下來(lái)，他們又制作了“甜點(diǎn)單”“飲料單”。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配、控制自己行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而有效地促進(jìn)幼兒自主性的形成。
二、關(guān)注生活，追隨發(fā)展，自主生成主題游戲
來(lái)自不同家庭的幼兒有著不同的生活環(huán)境，他們的個(gè)性也各不相同。因此，他們往往在與同伴互動(dòng)中，自發(fā)生成許多新的游戲主題。而這些主題能很好地體現(xiàn)幼兒的需要，反映幼兒最近發(fā)展的水平。這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況，教師只需要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供與主題相關(guān)的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地即可，讓幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。
例如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師會(huì)讓幼兒帶一些小動(dòng)物來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角。以往幼兒都是帶一些小金魚(yú)、小烏龜之類的小動(dòng)物，這次一位幼兒帶來(lái)了一些螺螄。這些新客人讓幼兒好奇不已，他們有的瞪著眼睛看，有的用手碰一碰，還有的直接把螺螄捉了起來(lái)……看著幼兒“熱鬧”的場(chǎng)面，教師并沒(méi)有立即去干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ鲆慌?、捉一捉。在與螺螄的直接接觸中，幼兒產(chǎn)生了許多問(wèn)題：“這是什么？是蝸牛嗎？”“它們會(huì)游泳嗎？”“啊，它縮進(jìn)去了！”“它們有嘴嗎？”“我們喂什么給它們吃呢？”就這樣，幼兒自發(fā)生成了研究螺螄的欲望。在幼兒的午休時(shí)間，我在網(wǎng)上收集了很多關(guān)于螺螄的圖片和視頻資料，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)更多的螺螄，很快幼兒就投入到研究螺螄的活動(dòng)中了。每個(gè)幼兒的觀察視角不同，我大致做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：注意螺螄形狀的有14人，注意色彩的有3人，注意螺螄小房子入口處是圓形的有的11人，注意螺螄生活環(huán)境的有5人。對(duì)幼兒的觀察引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題呢？于是，我設(shè)置了一些問(wèn)題：“為什么螺螄的小房子會(huì)有一扇門(mén)呢？”“為了躲起來(lái)。”很多幼兒不假思索地回答。這一話題立刻引起了幼兒的興趣。多多說(shuō)：“當(dāng)遇到敵人時(shí)，它馬上縮進(jìn)去把門(mén)關(guān)好，敵人就吃不到它了。”甜甜說(shuō)：“它關(guān)上門(mén)，一動(dòng)不動(dòng)，大家都以為它是石頭呢！”小偉說(shuō)：“縮進(jìn)去后，它和泥土的顏色差不多，不容易被發(fā)現(xiàn)?！庇變簾崃业赜懻撝?，我又問(wèn)：“螺螄為什么要躲起來(lái)呢？”“保護(hù)自己?！薄澳浅硕闫饋?lái)，還有別的辦法可以保護(hù)自己?jiǎn)?？”于是，有的幼兒提出了設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表的建議，在教師的支持、引導(dǎo)下，對(duì)螺螄的自衛(wèi)方式、生活習(xí)性有了全面的了解。
三、關(guān)注游戲，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，讓幼兒的創(chuàng)造力得到自主發(fā)揮
游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以“教師引導(dǎo)，幼兒參與”為主，這樣的游戲環(huán)境才是真正屬于幼兒的。在主題背景下開(kāi)展自主性區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒完全有能力自己創(chuàng)建游戲內(nèi)容、環(huán)境。所以，當(dāng)產(chǎn)生了新的主題后，我們都樂(lè)意與幼兒一同協(xié)商，一起創(chuàng)建游戲環(huán)境。
例如，在開(kāi)展大班 “驚奇一線”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，還能主動(dòng)參與策劃。游戲掛牌、墻面的布置和吊飾，都是由老師和幼兒一起設(shè)計(jì)和制作的。比如，幼兒在欣賞完編織作品之后，想用編織的作品來(lái)裝飾環(huán)境。在和幼兒商量之后，我們決定采用廢舊的筷子、樹(shù)枝等材料。幼兒參與的積極性很高，主動(dòng)從家里帶來(lái)了許多舊筷子，還收集了大量的樹(shù)枝。開(kāi)始時(shí)，筷子、樹(shù)枝不好固定，不便于塑型和編織，于是，幼兒想出了用扎辮子的皮筋先固定，便于后期調(diào)整和塑型。幼兒在編織時(shí)有的十字交叉，有的橫向編織，還有的直接纏繞。當(dāng)作品一個(gè)個(gè)完成時(shí)，幼兒又商量如何擺放，最終結(jié)果是編了一個(gè)大大的蜘蛛網(wǎng)。于是，大家分工合作，他們邀請(qǐng)我也參與到編織隊(duì)伍中。一個(gè)個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題相繼解決，過(guò)程很完美。我們將幼兒的作品用于裝飾自然角環(huán)境。通過(guò)環(huán)境的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)手能力、想象力、合作精神、自主性都得到了很大提高。
四、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，享受分享時(shí)刻
游戲過(guò)后，有的幼兒滿足，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是，讓幼兒圍坐在一起共同交流、分享游戲中的情感體驗(yàn)、問(wèn)題沖突和情節(jié)事件等經(jīng)驗(yàn)，成為教師在游戲結(jié)束后重要的活動(dòng)組織環(huán)節(jié)。在分享過(guò)程中幼兒是主動(dòng)的，教師要鼓勵(lì)幼兒多講游戲經(jīng)歷、困惑和解決問(wèn)題的辦法。比如，我們可以這樣提問(wèn)：“你今天當(dāng)了理發(fā)店的工作人員是怎么為小客人服務(wù)的??？”“小客人滿意嗎？”“你想了什么好辦法？”“你是怎么做到的？”教師提問(wèn)時(shí)還可以運(yùn)用一些小智慧，如：故作神秘的樣子假裝聽(tīng)不懂—“你能告訴我為什么嗎？”驚奇發(fā)現(xiàn)—“哇，太奇妙了”同意幼兒的觀點(diǎn)—“嗯，有可能是你說(shuō)的這樣”請(qǐng)求幼兒幫助—“誰(shuí)能幫我解決這個(gè)問(wèn)題”等，使幼兒交流、分享經(jīng)驗(yàn)的欲望一下被激發(fā)出來(lái)，從而積極、主動(dòng)地跟大家分享自己的所見(jiàn)所聞、所作所為。
幼兒是游戲的主人，游戲是幼兒的工作。一日活動(dòng)中教師捕獲幼兒的問(wèn)題，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎?、猜想，以幼兒為主體，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲環(huán)境，確保游戲時(shí)間，拓展探索的空間，讓幼兒在游戲中充分表達(dá)、想象、創(chuàng)作和享受！但是，如何設(shè)法引起幼兒自主活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而更好地為幼兒的自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷反思的問(wèn)題?？傊?，我們要在《指南》與《綱要》的引領(lǐng)下，還幼兒自主游戲的權(quán)利，讓他們成為快樂(lè)游戲的“小頑童”，讓每一個(gè)幼兒在自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲環(huán)境中健康且富有個(gè)性地成長(zhǎng)！
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