淺談情景教學法在中職語文教學中的應(yīng)用

米麗

摘 要：中職語文教育有立足于學生的現(xiàn)狀，提升學生的文學素養(yǎng)，然后養(yǎng)成學生獨立自主、誠實守信、愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新等等高質(zhì)量勞動者的優(yōu)秀品質(zhì)。情境教學有助于課上的授課變得與生活更緊密，增強學習興趣，推動心理發(fā)展，同時可以打造高效率的課堂。本文針對“應(yīng)用情境教學，增強中職語文教學有效性”這一觀點，與自身的教學經(jīng)驗結(jié)合，提出以下意見。

關(guān)鍵詞：情境教學法；中職語文教學；有效運用

中職語文教育需要我們授課時在走進生活、優(yōu)化良好品質(zhì)的同時，還要符合職業(yè)生涯發(fā)展的需要。情境教學指的是教學的時候，老師目標明確的利用創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境和氣氛，推動課堂教學向生活化發(fā)展，增強學生情感體驗，有助于學生掌握課本內(nèi)容，提高學習興趣，推動學生的心理得到全面、健康發(fā)展的教學模式。所以，創(chuàng)設(shè)教學情境，一定會變成增強語文課堂教學效果的全新模式。

1信息化教學創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學習興趣

建立問題情境時必須要關(guān)注以下兩方面：第一，學生興趣來自有價值的問題，老師必須圍繞課文的中心來提出問題，比如講解《藥》這一課的時候，這樣進行提問：魯迅將“藥”作為題目存在哪些深刻的意義？建立了良好的問題情境后，盡可能的要求學生多思考，有助于其身臨其境。進一步的幫助學生認真閱讀，掌握文章的核心思想。第二，為了進一步的掌握課文，老師在易錯的地方提出問題，激勵學生在不明白的地方主動提出問題，而問題也要少而精，存在普遍與啟發(fā)性，指導學生進行自主研究，直到明白，徹底掌握。老師進行提問，學生認真思考與研究才是成功的課堂。比如學習《雨中登泰山》的時候，老師播放泰山的視頻與圖片，建立有趣的問題情境：我國山水眾多，為什么大多數(shù)帝王與文人雅士卻偏偏喜歡泰山呢？來進一步引出泰山獨有的地理與歷史背景；作者為何提出“登泰山有雨趣卻無淋漓之苦呢？”通過雨中游客這一視頻使得學生體會到作者不畏困難的精神。問題情境不只是進行提問，更重要的是創(chuàng)造出一個的情境，與學生的認知相符，再提出問題增強學生的情感，研究解決問題的方式，進一步提升課堂教學效率。

2分層教學創(chuàng)設(shè)自主探索情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

學生的智力、興趣愛好、特點、發(fā)展方向、速度與最終發(fā)展水平，都是存在不同的。認識并尊重差異，是教育者的態(tài)度。“分層教學”將班級授課制作為理念，認同學生的存在差異，同意因材施教，進行有利于每個學生發(fā)展的教學模式?！墩Z文課程標準》中提出“語文教學應(yīng)為學生建立優(yōu)秀的主動學習情境，使得他們建立主體思維，按照自己的特色與需求，主動改變學習心態(tài)與模式，找尋符合自身特色的學習模式?！狈謱咏虒W有：學生分層，分層備課與授課，分類競賽等等。課堂授課的時候，通過多層次教學，進一步的了解學生的問題與不足，幫助他們彌補不足，增強其學習的興趣，讓他們一直保持強烈的好奇心。比如《荷花淀》，我在授課的時候，按照不同學生的水準，精心的安排了不同的教學假話。D層次的學生進行對話描寫，分角色閱讀；C層次學生找出環(huán)境描寫句子同時說明積極意義；B層次學生研究人物性格特征；A層次同學模仿小說語言的特色進行仿寫。同時，加入小組競爭體系，推動學生主動學習與合作學習，每個學生都參與進來，知識共享，有助于課堂更生動，變成展現(xiàn)生命激情的平臺。美國心理學家提出，有大部分的學生不能考好的原因不是智力不足，只是因為沒有和自己相符的學習環(huán)境與科學的幫助。若是可以提供合適的學習環(huán)境，單獨指導與新型的學習機會，每個學生都可以學有所成。所以，“分層教學，自我探究”這個模式是教學改革的方向，滿足了改革的需求。

3角色扮演創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強情感體驗

陶行知曾指出教學做合一，教學貼近生活，學生不只要會學習還要會生活。語文教學只有課本是不可以的，實踐中學習，才可以有效的增強讀寫能力，準確的記住與運用語文工具。課上老師充當引導者，圍繞教學目的，建立合理，生動，形象的活動情境，將學生分組，自己進行設(shè)計，展開角色扮演。比如《雷雨》，我要求學生提前兩周開始演練，準備服裝道具，課上進行角色扮演。課本上的靜態(tài)的人物變得活潑生動，讓學生覺得親切和新鮮，提高了學習的熱情。學生興奮的表演的時候仔細研究人物的心理，不斷的觀察分析，進一步的思考研究，最后進行合作溝通，不只是增強了情感體驗，還徹底掌握了課本，提升了教學效率。比如“口語與交際”里，按照教學內(nèi)容我安排了一個接打電話的活動，使得學生進行角色扮演，真正的體會到打電話要遵守的禮節(jié)。角色扮演改變了死記硬背的傳統(tǒng)模式，豐富了老師的教學模式和學生的學習模式，增強了學生學習的積極性，創(chuàng)造出了生動愉快的學習環(huán)境，這樣的實踐情境也會進一步的激發(fā)學生的社會責任感與情感體驗，有助于課堂充滿了思想的碰撞、心靈的匯合與相互理解的美好氛圍，學生實踐的時候?qū)W會學習與生活。

總而言之，情境教學主要是培養(yǎng)興趣，增強學生的好奇心和求知欲望，來培養(yǎng)學生主動學習的習慣，推動學生思考的深化，進一步增強學生學習的欲望，有助于學生主動深入的研究學習內(nèi)容。建立情境的方式有很多，不過不是越多越好的，老師要按照學生的現(xiàn)狀、課本與老師自身等等的具體情況，具體分析，建立最合適的教學情境，幫助學生進一步的掌握課本，獲取知識，同時養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，增強心理與行為素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 劉云.創(chuàng)設(shè)課堂教學情境 增強學生學習興趣.寫作，2007（21）.

[2] 張麗娜.課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的基地.新課程（小學），2004（05）.

[3] 劉宇，許路.信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種措施.高等函授學報（自然科學版），2003（11）.