淺談小學(xué)語文滲透國學(xué)教育的策略

蘇佳

摘要：國學(xué)經(jīng)典是中華民族的五千年?duì)N爛文化的精髓，是先賢智慧和民族精神的載體，其中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和哲理可以讓學(xué)生受用一生。本文重點(diǎn)提出如何在教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典教育的四點(diǎn)策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；國學(xué)教育；策略

國學(xué)經(jīng)典是古代圣賢思想和智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是祖先留給我們的一筆彌足珍貴的遺產(chǎn)。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要認(rèn)識(shí)中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，同時(shí)還要注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化?！弊鳛橐幻痪€的小學(xué)語文教師，充分認(rèn)識(shí)在小學(xué)語文中滲透國學(xué)教育的意義勢(shì)在必行，掌握滲透的策略更是迫在眉睫。

一、詩詞吟誦

詩詞是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化和漢語言特點(diǎn)最完美的結(jié)合，是中華民族精神氣質(zhì)最完美的呈現(xiàn)。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確地對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)學(xué)段的詩歌學(xué)習(xí)要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美（第一學(xué)段）；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）（第二學(xué)段）；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）（第三學(xué)段）。

在語文教學(xué)的課堂上，如何把古詩的美呈現(xiàn)在當(dāng)代小學(xué)生的面前，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩詞得到傳統(tǒng)文化，我們可借鑒中國傳統(tǒng)詩文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，古為今用，讓孩子們將古詩文“唱”出來。例如筆者在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》一詩時(shí)，引入古時(shí)的“陰平、陽平、入聲、去聲”為古詩標(biāo)出吟誦的長短音，配合手勢(shì)讓孩子們快樂地吟誦起來。在不知不覺吟誦聲中，學(xué)生在古代和現(xiàn)代之間架起了一座橋梁，感悟了詩詞中豐富的傳統(tǒng)文化。又如上海市浦東區(qū)北蔡小學(xué)的青年教師戴建榮老師在執(zhí)教《送元二使安西》一課時(shí)，引著孩子們：讀，用故事平仄音調(diào)的規(guī)律誦讀；唱，和著古曲《陽關(guān)三疊》的旋律唱詩；吟，半讀半唱，讀唱結(jié)合，充分表達(dá)故事特有的音韻美；舞，借鑒授予的獨(dú)特表達(dá)方式，在吟誦的同時(shí)通過形體語言再現(xiàn)詩的意境，抒發(fā)感情。整堂課一詠三嘆，且歌且舞，詩意盎然，師生間情意融融，共同沉靜在國學(xué)經(jīng)典清新空靈的意境中。

二、漢字引申

漢字是中華文明古國的重要標(biāo)志，是世界上唯一的方塊文字。領(lǐng)略漢字的美，可以說是國學(xué)文化對(duì)語文課堂的一種滲透。作為語文老師，特別是小學(xué)啟蒙教師，更有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國漢字，讓他們體會(huì)漢字的神奇和魅力。

在進(jìn)行漢字教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體對(duì)漢字的演變過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生能在視頻觀看的過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到中國漢字的博大精深。比如：在教寫“樂”字時(shí)，“樂”字的本來意思是樂器，又指音樂，引申為快樂，該字的甲骨文字形，上面是絲，指琴弦，下面是木，指繃琴的木頭，放在一起表示古代的一種弦樂。我可以通過多媒體讓學(xué)生先對(duì)“樂”的形狀變化進(jìn)行了解，再進(jìn)一步對(duì)文字含義進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但覺得淺顯易懂，而且也不會(huì)覺得枯燥乏味，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國漢字的感情。

三、讀文載道

小學(xué)語文教材所選的詩、詞、寓言、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識(shí)，也積淀這豐富而深厚的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如果教師更新教學(xué)觀念，在語文教學(xué)的過程中，進(jìn)行傳統(tǒng)文化精神的教育，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)，走近國學(xué)的殿堂，珍重認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從而潛移默化的去接收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神。

教材中也有不少以塑造人物形象為主的課文，美好的形象給人以美的享受、進(jìn)取的力量。不怕辛苦，無私奉獻(xiàn)女媧；勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，以國家利益為重蘭相如；勇于改過的廉頗；為國盡忠、不怕犧牲、堅(jiān)守高潔情操的于謙……教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人物、理解人物，從而產(chǎn)生愛慕的感情，學(xué)習(xí)的愿望以致行動(dòng)。

四、閱讀拓展

現(xiàn)行小學(xué)語文教材，選了不少國學(xué)經(jīng)典材料，從不同的側(cè)面體現(xiàn)了圣人先賢對(duì)事物、對(duì)人、對(duì)自然的看法，指引學(xué)生思考未來人生的價(jià)值。但由于教材篇幅的限制，人選教材的國學(xué)經(jīng)典極為有限。因此，在教學(xué)課文時(shí)，教師不能局限于讓學(xué)生接觸一些國學(xué)經(jīng)典的微言大義，可以讓學(xué)生從教材中的課文閱讀移情到課外更為廣泛的國學(xué)經(jīng)典閱讀。通過這樣的策略，國學(xué)教育經(jīng)典教育才能離學(xué)生更進(jìn)一步。

在平時(shí)的教學(xué)中，每當(dāng)教學(xué)關(guān)于國學(xué)經(jīng)典有關(guān)的課文時(shí)，教師都要注意聯(lián)系教材文本以外的國學(xué)經(jīng)典。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，把這部小說完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接接觸它巧妙有趣的情節(jié)和博大精深的精神內(nèi)涵，還可以開展小說情節(jié)和小說人物大討論，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生課外閱讀的范圍，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的興趣，更為重要的是，讓國學(xué)經(jīng)典滲透到小學(xué)語文的教育中，讓學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典有更豐富的感受。

總之，國學(xué)經(jīng)典是我國古代文人墨客的思想結(jié)晶，是中華五千年?duì)N爛文化的精髓，承載中我們優(yōu)秀的歷史文化和民族文化。同時(shí)，國學(xué)經(jīng)典一直伴隨著我們的小學(xué)語文課程，無論從一年級(jí)到六年級(jí)，他是語文中必不可少的重要組成部分。作為一名小學(xué)語文教師，要更新自己的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文滲透國學(xué)教育的意義，通過詩詞吟誦、漢字引申、讀文載道、閱讀拓展等滲透策略，幫助學(xué)生提高記憶能力、提高文化素養(yǎng)和培養(yǎng)健全的人格。

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