師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

趙思雯 郭亞新 王磊 張擎華

【摘要】基于京津冀三所師范類院校的實證調(diào)查研究，探究當前高校師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過實證分析，當前師范生職業(yè)價值觀具有動機的主體性與客體性交織、目標長遠性與動態(tài)性的矛盾、個人價值的本位性與社會性并存的特點，折射出當前高校在師范生職價值觀培養(yǎng)方面存在著一定發(fā)展的空間。

【關鍵詞】師范生；職業(yè)價值觀；特點；原因

價值觀對一個人的價值判斷、行為選擇具有十分重要的導向與調(diào)節(jié)的作用，價值觀的培養(yǎng)關乎著能否“扣好人生的第一粒扣子”，具有十分重要的意義。培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀和“四有”好教師要求的師范生，提高職業(yè)價值觀培養(yǎng)的有效性和針對性，是師范類院校思想政治教育工作開展的重要內(nèi)容，更是高校為基礎教育教師隊伍輸送高質(zhì)量人才的重要保障。探究當前師范類院校在師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)方面的特點及存在的問題，分析當前師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)問題的原因，有助于高校開展有針對性的職業(yè)價值觀教育，落實立德樹人的根本任務，從而提高高校思想政治教育的實效性。

探究師范生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀，需要從當前高校師范生的職業(yè)價值觀的特點人手，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出當前師范類院校的職業(yè)價值觀培養(yǎng)存在的問題。為了獲得第一手研究資料，依托問卷調(diào)查的方法，在充分吸收前人經(jīng)驗的基礎上，將師范生職業(yè)價值觀這一抽象概念具體化，制成相關的選擇題題項，通過樣本試測確定最終的12道題目；同時，師范生職業(yè)價值觀的核心是態(tài)度問題，為深入了解樣本團體的職業(yè)價值觀，借鑒李克特態(tài)度量表，將相關內(nèi)容制成五維態(tài)度量表，形成了最終的調(diào)查問卷。本次問卷調(diào)查采取隨機抽樣調(diào)查方法，抽取了首都師范大學、天津師范大學、河北師范大學三所學校作為本次調(diào)查的樣本，共分發(fā)問卷660份，回收有效問卷604份，回收率91.5 2qo，具有一定的代表性，后運用sPss軟件進行了數(shù)據(jù)分析，對當前師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀有了初步的了解。

一、當前師范生職業(yè)價值觀的特點

通過問卷調(diào)查的結果，當前師范生職業(yè)價值觀具有以下顯著的特點：

（一）動機的主體性與客體性交織

主體性是指人們在實踐過程中所體現(xiàn)的主體意識和傾向，以及人作為主體所具有的自主、主動與自由的地位和特性。與之相對的是人的客體性，即人們在一定的社會關系中認識和改造的對象。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，教育理念的與時俱進，學生的主體性得到充分的彰顯，這在師范生的職業(yè)價值觀調(diào)查中也得到了印證。在問題“您報考師范類院校的理由是什么”時，有371人選擇了“個人興趣與愛好”這一選項，占總人數(shù)的61%；在問題“在影響您未來職業(yè)選擇的重要因素是什么？”，有444人回答“符合個人興趣”，占比74qo；在態(tài)度量表“我熱愛所學專業(yè)，努力獲得所學專業(yè)需要的技能、相關證書”這一問題中，有535人選擇了肯定的選項，占比89%。由此可見，當前師范生的職業(yè)動機與態(tài)度呈現(xiàn)出主體意識明顯的特點，個人興趣、愛好等內(nèi)因成為了師范生職業(yè)選擇的主要因素，同時，在職業(yè)態(tài)度上，能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性，為未來的職業(yè)道路做準備，有意識地去學習成為一名教師的所需要的專業(yè)技能，努力去獲得相關的證書，發(fā)揮了主體的能動性。

但是，社會期望與社會評價等復雜的客體性因素，又在一定程度上對師范生的職業(yè)價值觀有著不可忽視的影響。受訪者中，有299人是因為父母的意愿選擇了師范專業(yè)，這也讓部分師范生感到束縛與無奈，失去了職業(yè)選擇的主動性；在問題“在影響您未來職業(yè)選擇的重要因素是什么？”，有351人選擇了“單位前景好，有成長空間”，有439人選擇了“薪資待遇好，生活有保障”；與之相關的，在問題“您認為當今社會對基礎教育的教師評價如何”，有433人認為“工作穩(wěn)定有保障”，361人認為“有一定的社會貢獻”，因此作為未來教師，當前師范生的職業(yè)價值觀也受到社會期望與社會評價等客體性因素的重要影響。

由此可見，當前師范生的職業(yè)選擇動機有著充分的主動性和自由性，體現(xiàn)了主體性的時代特點，但由于“主體我”與“客體我”的交互，在復雜的社會關系中，社會對師范生的角色期待與評價影響著師范生職業(yè)價值觀，讓部分師范生感到束縛與困惑，呈現(xiàn)出動機的主體性與客體性相互交織的特點。

（二）目標長遠性與動態(tài)性的矛盾

與高校中其他類別的學生不同的是，高校師范生的目標具有明確的指向性——教師，因此師范生的職業(yè)價值觀體現(xiàn)了目標的長遠性特點。調(diào)查樣本中，有83%的受訪者選擇了“教師”作為未來首選的職業(yè)，充分印證了這一點。進入學校后，經(jīng)過學校的熏陶與培養(yǎng)，也讓師范生的職業(yè)價值觀逐漸的清晰，指向未來的目標?！靶@文化的熏陶，讓我對“師范生”的身份感到自豪”，475人肯定了這一態(tài)度，占比79%，可見，師范院校在職業(yè)價值觀塑造與培養(yǎng)上，有著積極的作用，將學生模糊的目標清晰化、明確化，具有指向性和長遠性的特點。

進入大學階段，大學生的思維更加理性化、全面化，通過專業(yè)的學習與職業(yè)價值觀的熏陶與塑造，師范生們對于自己的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)信念等也有了新的定位與思考，部分同學愈發(fā)明確以教師作為未來的職業(yè)目標，但不可忽視的是，也有相當一部分同學厘清了自己的職業(yè)目標，職業(yè)價值選擇處于動態(tài)的變化中。在問題“如果政策允許，我希望轉入非師范專業(yè)”中，少于半數(shù)的師范生否定了這一說法，超過半數(shù)的師范希望轉入非師范專業(yè)，或者持有模棱兩可的態(tài)度。因此，高校對于師范生職業(yè)價值的熏陶與塑造，對于他們未來職業(yè)目標的選擇有著重要的作用，這種影響也使得師范生職業(yè)目標的選擇處于動態(tài)的變化之中。

（三）個人價值的本位性與社會性并存

個人價值與社會價值的實現(xiàn)，是影響師范生職業(yè)價值觀的重要因素。協(xié)調(diào)好個人價值與社會價值，是師范生普遍面臨的問題。有的師范生出于內(nèi)在的動機，將教師作為未來奮斗的目標，渴望成為一名教師來實現(xiàn)自身的個人價值，此外，教師“傳道、授業(yè)、解惑”也賦予了這一職業(yè)以重要的社會價值，這種個人本位性與社會本位性的價值評價，也在深刻地影響著師范生的職業(yè)價值觀。參與調(diào)查的師范生中，有402人認為教師這一職業(yè)“學以致用，實現(xiàn)個人價值”，有511人認為教師能夠“服務教育事業(yè)，為學生傳道解惑”。

但是隨著實用主義、功利主義等影響，師范生的職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出功利性、利己性的社會特點。在個人價值與社會價值追求的表面背后，是師范生職業(yè)價值觀社會性、利己性的現(xiàn)實追求，“社會聲望高，工作較穩(wěn)定”、“人際關系融洽，工作環(huán)境好”等現(xiàn)實性的考慮，也成為師范生職業(yè)選擇的重要因素，成為個人價值實現(xiàn)背后的重要因素?？梢?，師范生雖然都選擇了教師這一職業(yè)，但在價值實現(xiàn)的背后，也存在著理想與現(xiàn)實的考量，呈現(xiàn)出個人價值本位性與社會性并存的重要特點。

二、當前師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)存在的問題

幫助師范生明確教師職業(yè)選擇，確立教師職業(yè)信仰，形成教師職業(yè)情感，是高等師范院校的重要任務之一。當前師范生職業(yè)價值觀的特點折射出了高校在師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)方面存在著一定的問題，唯有正視這些問題，才能夠更加有效地開展師范生職業(yè)價值觀教育，引導學生更加成熟地走向未來教師的崗位。

（一）職業(yè)理想教育相對薄弱

當前高校十分重視師范生的素質(zhì)培養(yǎng)，但是部分師范生存在著職業(yè)定位模糊、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、職業(yè)理想脫離現(xiàn)實等問題，也折射出高校在師范生職業(yè)價值觀教育中，職業(yè)理想教育相對薄弱的問題。9%的師范生在問及“您報考師范類院校的理由是什么？”，回答”不清楚”；在問及“您認為教師這個職業(yè)有什么優(yōu)勢時？”，7%的師范生回答“沒什么優(yōu)勢，只是謀生手段”；針對“我的職業(yè)生涯規(guī)劃比較清晰”這一表述，35%的受訪者表示“不確定”?？梢姡斍皫煼渡穆殬I(yè)價值觀存在著職業(yè)理想模糊、職業(yè)價值取向多元化、職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰的特點。

因此，高校在引導師范生形成基于現(xiàn)實的職業(yè)理想、形成主流職業(yè)價值觀等方面相對薄弱，未來的教育工作中，應進一步引導學生將理想與現(xiàn)實結合，根據(jù)自身的興趣與所學知識進一步明確職業(yè)理想與職業(yè)目標，將教師的職業(yè)價值內(nèi)化于心、外化于行，根植在師范生的職業(yè)行為中，內(nèi)化為師范生的內(nèi)在價值追求。

（二）職業(yè)角色塑造和職業(yè)道德教育相對欠缺

師范生的職業(yè)角色塑造和職業(yè)道德教育，是高校對師范生進行職業(yè)價值觀教育的重要內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)理想，形成正確的教師角色認知，并能夠按照社會對于教師的角色期待，形成強烈的教師職業(yè)意識，對于師范生的成長成才至關重要。在問卷調(diào)查中，在問及所在學校的職業(yè)角色塑造相關問題時，呈現(xiàn)出了相當?shù)膯栴}。如，針對“我對未來的擇業(yè)、就業(yè)等感到焦慮”這一表述，56%的師范生給出了肯定的回答；針對“在國家政策的倡導下，我愿意到條件艱苦的地方從事教育工作”這一表述，45%的師范生回答“不確定”，可見，當前高校在師范生職業(yè)角色塑造方面，仍有欠缺，師范生在對教師的社會職能與義務、教師的行為規(guī)范、教師的社會角色期待等方面仍有待完善。

師范生接受崇高的教師職業(yè)道德教育，有助于樹立正確的職業(yè)價值觀，對于做出正確的價值判斷、價值選擇具有十分重要的作用，對于增強教師職業(yè)意識、掌握職業(yè)道德準則，形成良好的教師職業(yè)行為規(guī)范有至關重要的意義。但是，當前高校開展師范生職業(yè)價值觀教育中，對于師范生的職業(yè)道德教育仍存在著不足。習近平總書記提出的“四有好教師”的標準，是對新時代教師職業(yè)道德發(fā)展的歸納與總結，但在問卷調(diào)查與訪談中，超過半數(shù)的受訪者對于“四有好教師”內(nèi)容表示“不清楚”、“不了解”，由此也折射出了高校在強調(diào)師范生素質(zhì)教育的同時，也應當不斷加強師范生的職業(yè)道德教育，將新時代職業(yè)道德的新要求、新發(fā)展進到學生的頭腦里，內(nèi)化于心，才能更好地外化于行。

只有形成良好的職業(yè)道德觀念，才能樹立正確的教師職業(yè)價值觀，為師范生未來走向教師崗位奠定良好的職業(yè)道德基礎。

（三）職業(yè)情感培養(yǎng)不夠充分

充分的、正向的職業(yè)情感，能夠讓師范生在學習與未來的工作當中體會到極高的榮譽感和成就感，這種積極的情感體驗也會不斷鼓勵師范生追求自己的職業(yè)理想，遵守職業(yè)道德，因此，師范生的職業(yè)情感培養(yǎng)也是不可忽視的內(nèi)容。在問卷調(diào)查中，受訪者針對“我渴望成為一名優(yōu)秀教師，并為之奮斗終生”這一表述，22%的師范生沒有給出肯定的回答，也折射出部分師范生的職業(yè)情感較為欠缺，這種欠缺表現(xiàn)在，職業(yè)選擇的動機來源于外部因素，職業(yè)理想與職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，對于當前的學習與未來的工作熱情度低，成就感低等等。因此高校對師范生進行職業(yè)價值觀教育的時候，不能忽視學生的職業(yè)情感培養(yǎng)，要鼓勵學生提高學習的積極性，對未來的工作有所期待與憧憬，樹立基于現(xiàn)實的職業(yè)理想，塑造良好的職業(yè)道德，旨在未來的工作當中，保持熱情與向上的態(tài)度，加強對教師這個職業(yè)的情感認同，才能更好地成長、成才，獲得職業(yè)幸福感。

三、師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)存在問題的原因分析

通過調(diào)查與分析，可以初步了解到高校師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)方面仍存在欠缺，需要進一步找準原因，有針對性地開展師范生職業(yè)價值觀教育，提高教育的時效性。之所以造成當前師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的問題，可以從社會性因素、個體性因素和主體性因素三個角度探究。

（一）社會性因素：國家政策與社會輿論

師范生職業(yè)價值觀的形成是個人發(fā)揮主觀能動性的過程，并非是自發(fā)形成的，是一個社會互動的過程，在社會互動的過程中，師范生的職業(yè)價值觀受到潛移默化的影響而逐漸形成。因此，社會性因素中國家政策與制度的影響，以及社會輿論的影響，都會影響師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的效果。

通過調(diào)查了解到，部分師范生對國家關于免費師范生的政策了解不夠充分，44%的受訪者表示“不夠了解”、“不了解”，一定程度上折射了關于師范生政策的宣傳落實的不足。此外，免費師范生政策給予師范生以政策上優(yōu)惠的同時，也有了一定的束縛，比如就業(yè)去向的限制、基層服務時長的限制等等，這些限制條件可能會對師范生的個人發(fā)展產(chǎn)生影響，進而影響師范的職業(yè)認同與職業(yè)情感，從而影響著師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的效果。

社會輿論與社會評價，很大程度上反映了教師這一職業(yè)的社會聲望與社會地位。在訪談的過程中了解到，部分已經(jīng)畢業(yè)的師范生走向社會后，在復雜的社會輿論環(huán)境下，自身的職業(yè)價值觀也受到?jīng)_擊。他們提到，社會上對于基礎教育教師的評價諸如工作清苦、相比高校教師社會地位低等等，這種負向的社會評價會對師范生的職業(yè)價值觀產(chǎn)生沖擊，影響師范生的職業(yè)認同，從而影響職業(yè)價值觀教育的效果。

（二）個體性因素：個人意愿與社會責任

師范生的職業(yè)價值觀形成與發(fā)展受社會性因素的影響，但是由于這是個人體發(fā)揮主觀能動性建構起來的價值觀體系，因此個體性因素對于師范生職業(yè)價值觀的形成起著十分重要的作用。

在問卷調(diào)查中，樣本中一部分學生是出于個人的意愿，在內(nèi)在動機的驅(qū)使下選擇師范專業(yè)，這對職業(yè)理想的培養(yǎng)、職業(yè)道德的塑造以及職業(yè)情感的渲染都十分有幫助，更有利于形成穩(wěn)定持久的職業(yè)價值觀。但是不可忽視的是，也有一部分師范生，是由于外部動機諸如父母的意愿、家庭經(jīng)濟條件等因素選擇了師范類專業(yè)，僅僅將教師這一職業(yè)作為謀生的手段，而個體的自我意愿不夠強烈，內(nèi)在動力不足，并非出于真正的熱愛，這種沖突與矛盾對職業(yè)價值觀教育效果產(chǎn)生了消極的作用。

權利與義務是不可分開的，師范生在享受免學費、就業(yè)崗位充沛等優(yōu)惠條件的同時，也承擔著相應的社會責任，例如畢業(yè)后一般要回生源所在地省份從事基礎教育工作，有五年的服務時長規(guī)定等等，這種社會責任承擔的必然性也對師范生的職業(yè)價值觀產(chǎn)生一定的影響。一方面，能夠明確職業(yè)方向，幫助形成正確的職業(yè)規(guī)劃；但是另一方面，社會責任承擔的必然性也一定程度上束縛了個人的發(fā)展，一旦這種自我發(fā)展的強烈意愿與承擔社會責任產(chǎn)生了沖突與矛盾，那么對師范生的職業(yè)認同也會產(chǎn)生校級的作用，從而影響職業(yè)價值觀教育的成效。

（三）主體性因素：學校的引導與支持不足

學校作為培養(yǎng)師范生職業(yè)價值觀的主體，對學生的引導與支持，關乎著師范生職業(yè)價值觀的形成。師范生在大學階段獲得專業(yè)的理論知識、必備的職業(yè)技能以及樹立相應的職業(yè)價值理想、信念、道德與情感。在訪談中，受訪師范生均提到了自己在大學階段受到的教育對于自己的職業(yè)價值觀有著重要的影響。

高校對于師范生的職業(yè)價值觀教育的實效性有待提升。在問及“您認為所在高校以下哪些方面需要改進？”，受訪者對“建立高水平的教育實踐基地，提供實習機會”、“提供就業(yè)信息和就業(yè)渠道”、“師范生政策的解讀”等方面的需求最高。由此也反映出，當前高校在師范生職業(yè)價值觀的教育上需要進一步貼近學生需求的實際，有針對性地開展職業(yè)價值觀教育，提高教育的實效性。

此外，學校對于師范生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的支持力度有待加強。多數(shù)受訪者認為所在高校有關就業(yè)實務的指導、職業(yè)價值觀的指導不足，具體表現(xiàn)在學校就業(yè)網(wǎng)站內(nèi)容豐富性不足、就業(yè)信息平臺管理不完善、就業(yè)課程針對性有待提高等問題，需要高校進一步完善與發(fā)展。

總體來看，師范類院校在職業(yè)價值觀教育方面仍有一定的發(fā)展空間，在未來開展思想政治教育工作中，學校要承擔起主體責任，重視學生職業(yè)價值觀教育，在問題意識的指導下，有針對性地開展師范生職業(yè)價值觀教育。

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