淺析情景教學(xué)法下的初中語文口語交際教學(xué)研究

李玲

口語交際不僅僅是一門語文必修課程，更是人們?nèi)粘Ｉ钪械那楦斜磉_(dá)與溝通手段。培養(yǎng)良好的口語交際能力是學(xué)生良好人際關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)?？谡Z交際能力是初中生必備的語言應(yīng)用能力，包括認(rèn)真聆聽他人談話、表達(dá)自身觀點(diǎn)及靈活應(yīng)對(duì)各項(xiàng)交談話題等。情景教學(xué)法是初中語文口語交際的教學(xué)創(chuàng)新。教師以教材為依托，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過多種方式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，比如圖片、視頻、聲音等，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)逼真的情景，使得學(xué)生能夠深入其中，極大提升了教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于初中語文口語交際教學(xué)的特點(diǎn)

初中語文口語交際教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與溝通能力，而語言的溝通需要在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行。若要充分發(fā)揮其教學(xué)效果，可以科學(xué)地應(yīng)用情景教學(xué)法，為初中生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)那榫?，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠充分投入到相互的對(duì)話與交流中。初中口語交際教學(xué)中只有營(yíng)建逼真的情景，才能為學(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其健康發(fā)展。

（一）真實(shí)性

教師在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容通常難以通過有效的載體展現(xiàn)出來。即使教師費(fèi)心費(fèi)力地講解，學(xué)生仍可能處于一頭霧水之中，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。情景教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的載體更加豐富，教材中的內(nèi)容能夠通過多樣化的教學(xué)手段展示出來，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，再配以學(xué)生豐富的想象力，教材內(nèi)容將更易被學(xué)生理解。

（二）趣味性

情景教學(xué)法在初中語文口語交際中的運(yùn)用打破了以往教師全程灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。初中生在學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)時(shí)，通常難以形成具體化的印象，教師的語言表達(dá)能力即使再精確也難以使學(xué)生充分了解未知的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，初中生將對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的排斥心理。情景教學(xué)法的運(yùn)用為學(xué)生的理解開辟了新的渠道，通過各種形象生動(dòng)的教學(xué)道具，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)加深了學(xué)生的印象。

（三）有效性

情景教學(xué)法通過趣味性的教學(xué)方式為學(xué)生帶來了真實(shí)的感官體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深入的了解。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生能夠自發(fā)探討學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，并充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)，思考學(xué)習(xí)任務(wù)，以此回答教學(xué)所設(shè)置內(nèi)容。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，為學(xué)生的知行合一產(chǎn)生了積極的影響，相對(duì)以往的教學(xué)模式具有巨大的優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)口語交際能力已成為語文基本素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要能力內(nèi)容，并且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也編入語文教材之中。雖然教育部對(duì)口語交際教學(xué)十分重視，但是在各所初中學(xué)校中的落實(shí)情況卻各有差異，語文教師對(duì)口語交際的認(rèn)知仍存在偏差。有的教師認(rèn)為口語交際能力的先天因素發(fā)揮著重要作用，后天的訓(xùn)練提升效果不明顯，而實(shí)際上很多初中生在一些場(chǎng)合難以流暢地表達(dá)自身觀點(diǎn)，這充分說明其口語交際能力缺乏有效的鍛煉；同時(shí)多數(shù)學(xué)生也未曾意識(shí)到口語交際的重要性，在參與相關(guān)課程時(shí)態(tài)度常較散漫。造成這一現(xiàn)象的因素有多種，比如重視程度、教師素質(zhì)、評(píng)價(jià)體系、認(rèn)知程度等。

（一）重視程度不足

部分教師對(duì)語文教學(xué)重點(diǎn)的把握存在一定的偏差，對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)未形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作與閱讀能力較為重視。不可否認(rèn)寫作能力與閱讀能力是初中生語文素養(yǎng)的重要組成部分，但是口語交際的重要性同樣不可忽視，同樣需要對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）教師素質(zhì)不足

當(dāng)前初中語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)中部分教師學(xué)歷水平較低，受地方方言或自身因素的影響，普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在語言表達(dá)上有一些不良習(xí)慣，初中生長(zhǎng)期受這些語言表達(dá)習(xí)慣影響，在實(shí)際的口語交際中容易出現(xiàn)類似的問題。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中多數(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)仍為考試，而在各個(gè)科目的考試中，語文口語交際能力考核的相關(guān)體系并不完善，在整體語文能力的考核中，口語交際所占比例極小?？己梭w系的不完善也對(duì)學(xué)生練習(xí)口語交際造成了一定的消極影響。

（四）認(rèn)知程度不足

教師對(duì)口語交際的看法與認(rèn)知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果產(chǎn)生著直接的影響。部分語文教師的教學(xué)理念仍較落后，通常以考試成績(jī)作為語文學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)尺，認(rèn)為考試成績(jī)好的學(xué)生其語文能力也強(qiáng)。同時(shí)教學(xué)中未抓住口語交際的教學(xué)重點(diǎn)，過于重視交際內(nèi)容，而忽視了交際能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)過程的趣味性不足。

三、初中語文口語交際中情景教學(xué)的構(gòu)建

（一）選取貼近生活的情景主題

初中語文口語交際教學(xué)的根本目的是為生活中的交流服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在生活中良好人際關(guān)系的形成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活中選取相關(guān)材料，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景。初中生正處于青春期的生長(zhǎng)階段，此時(shí)經(jīng)過小學(xué)教育，他們的語言溝通能力已經(jīng)得到初步的培養(yǎng)，并且逐步形成自身的思維方式，積累了一些基本的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)上發(fā)生的一些事情有自己的看法。語文教師在口語交際教學(xué)過程中需要對(duì)初中生的心理及生活閱歷進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，從而為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合適的情景。情景教學(xué)法下，教師需要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中主要以啟發(fā)學(xué)生思考為主，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)閱歷各有不同，初中語文口語交際教學(xué)中構(gòu)建的情景可能并不為全部學(xué)生熟知，學(xué)生在情景中的認(rèn)識(shí)往往基于自身的日常生活閱歷，因此可能在理解與認(rèn)知上存在一定的偏差。在此情形下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的自主思考及解決問題的能力，使其能夠?qū)ι畎咐M(jìn)行深入的總結(jié)，從而對(duì)相應(yīng)情景及其話題進(jìn)行精確的理解，進(jìn)而融入情景中并在其中進(jìn)行真實(shí)的語言溝通與情感交流。口語交際教學(xué)中為使情景的創(chuàng)建更加真實(shí)，可以展示情景中所需的實(shí)際物體。這種方式將會(huì)使學(xué)生與情景的距離更加接近，將教材內(nèi)容由抽象文字描述轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式

情景教學(xué)法在口語交際教學(xué)中之所以能夠取得顯著的成效，根本原因在于它實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容與生活的結(jié)合與創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了新奇感。而一成不變的使用以往的情景設(shè)計(jì)手段，長(zhǎng)期下去將會(huì)失去吸引力。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)需要從生活出發(fā)，深入認(rèn)知生活的千姿百態(tài)，從中尋找與教材內(nèi)容切合的題材，采用多種方式開展情景教學(xué)。比如可以借助科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，在課堂通過一些視頻、圖片等為學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行形象的展示，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用角色扮演的方式也是促進(jìn)學(xué)生融入情景的有效方式。教師首先確立一個(gè)話題，學(xué)生針對(duì)這一話題充分發(fā)揮想象，并將自身理解與他人分享與交流，在相互交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的提升。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)情景教學(xué)方案

初中語文口語交際課堂教學(xué)的每一分鐘都極為重要。情景教學(xué)法下的口語交際教學(xué)需要將課堂時(shí)間充分利用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景。首先可以在教學(xué)開始前，請(qǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)上臺(tái)表演教材內(nèi)容，在學(xué)生表演中適當(dāng)加以提點(diǎn)，加深學(xué)生印象。其次，對(duì)于一些涉及藝術(shù)的內(nèi)容，可以在教學(xué)時(shí)展示相關(guān)藝術(shù)作品。比如在《二泉映月》的教學(xué)中，可以在學(xué)生口語練習(xí)時(shí)播放二泉映月的二胡曲，使學(xué)生全身心地投入口語練習(xí)中，提高學(xué)生口語表演的熱情。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)脑掝}，然后組織學(xué)生開展辯論會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：新疆維吾爾自治區(qū)阿拉爾市塔里木大學(xué)人文學(xué)院副教授。