基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的潤(rùn)心課堂建構(gòu)

徐云

2014年，教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》提出：教育部將研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)《意見》，結(jié)合學(xué)校江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘潤(rùn)心文化校本構(gòu)建的行動(dòng)研究”，我們語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了一些有意義且有效的探索，初步建構(gòu)了具有學(xué)校特色的語(yǔ)文學(xué)科的潤(rùn)心課堂。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的潤(rùn)心課堂的基本特征

潤(rùn)心課堂是自然潤(rùn)澤的課堂，不僅要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，要有廣闊的學(xué)術(shù)視野，還需嫻熟的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，課堂呈現(xiàn)人文、審美、靈動(dòng)、創(chuàng)新和詩(shī)意的力量。潤(rùn)心課堂表現(xiàn)有如下基本特征。

1.潤(rùn)心課堂凸顯人文性。伴隨著核心素養(yǎng)的提出，我們的潤(rùn)心課堂變得越來越有“溫度”。要求教師在課堂教學(xué)中，無論教案的設(shè)計(jì)還是課堂的知識(shí)傳授，都要努力營(yíng)造快樂而又溫馨的人文環(huán)境，讓課堂充滿人文的陽(yáng)光，積極引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們的課堂應(yīng)是心靈的交互、情感的融合、愛心的共浴課堂，每一個(gè)語(yǔ)文老師用溫暖關(guān)注著每一顆敏感的心靈，用真誠(chéng)的心靈聆聽著每一朵花開的聲音。

2.潤(rùn)心課堂注重開放性。首先是我們的潤(rùn)心課堂教學(xué)絕不局限于課本，局限于教室，而是在尊重學(xué)生、學(xué)好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上作必要而有效的拓寬，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，課堂教學(xué)方式也是開放的。我們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，努力營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，又可以在小組內(nèi)與同伴合作探究，也可以在小組內(nèi)或全班展開討論、辯論，還可以吟誦、表演等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，不再是一種負(fù)擔(dān)。

3.潤(rùn)心課堂彰顯生長(zhǎng)性。潤(rùn)心課堂的生長(zhǎng)性，是從關(guān)注學(xué)生生命生長(zhǎng)的角度出發(fā)，借助語(yǔ)文課堂提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)平等、民主、合作的師生關(guān)系，不僅注重學(xué)生自身的“生長(zhǎng)”，更關(guān)乎學(xué)生在教師的呵護(hù)和幫助下有效“生長(zhǎng)”，當(dāng)然更要教學(xué)相長(zhǎng)，從“被生長(zhǎng)”到“自生長(zhǎng)”，再到“共生長(zhǎng)”。

4.潤(rùn)心課堂重視創(chuàng)新性。小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課改的要求，同時(shí)也是時(shí)代賦予教師的神圣職責(zé)，更是核心素養(yǎng)召喚下課堂必備特征。潤(rùn)心課堂特別重視創(chuàng)新。首先，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教學(xué)資源與素材。教學(xué)中我們既要利用教材，又要不拘泥教材，要轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方法，把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。其次，潤(rùn)心課堂采取靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。再次，要克服定式思維。人都是具有定式思維，小學(xué)生也不例外。我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)于問題的解決，要求學(xué)生克服定式思維，打破傳統(tǒng)的框架，形成求異思維，開拓視野，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的潤(rùn)心課堂的教學(xué)策略

課堂，是師生思想碰撞、智慧萌發(fā)的重要陣地。啟迪智慧，潤(rùn)澤心靈，是我們潤(rùn)心課堂教學(xué)之魂。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們勇于思考，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，把理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握潤(rùn)心課堂的有效教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

潤(rùn)心課堂積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。長(zhǎng)期的研究探索，我們逐步形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)基本框架。

1.激趣導(dǎo)入，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明晰課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)互助。教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與合作，學(xué)生根據(jù)要求嘗試性地自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。如遇到自學(xué)而不得解的問題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，引導(dǎo)思考的方向，指點(diǎn)探究的方法，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生相互幫助，共同探討，解決疑難問題，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。

3.組間交流，集體評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)；同時(shí)教師要進(jìn)行智慧的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，起到引領(lǐng)示范作用。

4.歸納總結(jié)，當(dāng)堂內(nèi)化。在自主合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是重難點(diǎn)，在精講的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)化、提高”練習(xí)，進(jìn)而互練，互議，互批，互評(píng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建“啟智慧心”的教學(xué)模式

1.關(guān)于識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)，提高識(shí)字寫字教學(xué)的有效性，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。潤(rùn)心課堂通常采用以下策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣；教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字；反復(fù)再現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果；重視寫字，培養(yǎng)書寫習(xí)慣；鏈接生活，倡導(dǎo)活學(xué)活用。

2.關(guān)于閱讀教學(xué)。潤(rùn)心課堂的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助我們圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，還能幫助提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力、想象力和理解力等，有效地提升學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，并有助于我們完成“育人”的神圣使命。首先，潤(rùn)心課堂的閱讀教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，真正關(guān)注人的教學(xué)。其次，潤(rùn)心課堂引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)重視其思維的發(fā)展。

3.關(guān)于習(xí)作教學(xué)。教學(xué)中，潤(rùn)心課堂重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，不斷改變學(xué)校教師習(xí)作教學(xué)的觀念，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中提高習(xí)作教學(xué)的有效性，走向“啟智慧心”的教學(xué)模式。首先，注重拓寬學(xué)生寫作素材獲取渠道，有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道捕捉習(xí)作素材。通過長(zhǎng)期的嘗試和研究，有效地解決“巧婦難為無米之炊”的困惑。其次，改進(jìn)教師習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法，創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練的方式。教學(xué)中，我們努力讓閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)巧妙而有機(jī)地結(jié)合，讓說話和寫話完美融合，讓寫作與評(píng)改有機(jī)結(jié)合。

4.關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)。潤(rùn)心課堂首先創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自然的口語(yǔ)交際氛圍。課堂中隨處可見友善、寬容、鼓勵(lì)、民主、自由、相互尊重，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，還有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。此外，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)“以人為本”的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，還請(qǐng)學(xué)生本人、同學(xué)和家長(zhǎng)一起參與。除了師生評(píng)價(jià)，還有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，從而使評(píng)價(jià)更加全面、公正。另外，我們的評(píng)價(jià)方式也多樣化。潤(rùn)心課堂一改以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，采用定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，特別注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

張文質(zhì)先生曾說：“教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過程，所謂潤(rùn)物細(xì)無聲。教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范?！睗?rùn)心課堂重在“潤(rùn)”字，直指人“心”，“潤(rùn)”學(xué)生之心，“潤(rùn)”教師之心，以“潤(rùn)”而“潤(rùn)”，因“潤(rùn)”而“潤(rùn)”，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市城中小學(xué)語(yǔ)文教師。