高中作文評改模式利弊談

李敏

目前，高中作文的課堂教學(xué)中采用的評改模式并不能有效地提高作文教學(xué)的有效性，并不能使高中學(xué)生的寫作水平得到明顯的提高。針對這樣的教學(xué)情況，本文從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探究了不同作文評改模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

一、語文教師對作文全評全改

學(xué)生課堂上或課下寫完作文后，把作文交到老師手里，語文老師拿到學(xué)生的作文后，開始對全班學(xué)生的作文從前到后依次地評改。

其優(yōu)點(diǎn)：語文老師可掌握全班學(xué)生作文的寫作水平?？芍滥男W(xué)生的作文寫得好，比如詞語運(yùn)用得恰當(dāng)，句子運(yùn)用得正確，文章的結(jié)構(gòu)布局合理等；哪些學(xué)生的作文寫得比較差，怎樣差，差在哪里等。老師了解這些情況后，就可以根據(jù)不同水平學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)活動，從而使高、中、低水平的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)提高作文水平。

其缺點(diǎn)：作文評改的工作量較大，老師很難在較短的時間內(nèi)完成對全部作文的評改，迫使講評課延遲，作文的評改教學(xué)活動就不能起到事半功倍的效果。學(xué)生由寫作中的主體變成了評改中等待的客體，學(xué)生的獨(dú)立自主性不能得到有效的發(fā)揮。

二、師生面對面評改

語文老師和學(xué)生坐在一起評改學(xué)生的作文，是高中作文教學(xué)中典型且有效的因材施教式的作文評改方法。不但學(xué)生愿意接受這樣的作文評改模式，而且這樣的作文評改方法能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。

1.便于師生的情感交流。老師和學(xué)生面對面評改時，不僅僅是評改學(xué)生的作文，還是老師和學(xué)生的心靈的溝通與交流，更是情感的碰撞?！坝H其師，而信其道”，特別是對于寫作水平稍低的學(xué)生來說，由于他們的寫作基本功比較薄弱，對字、詞、句的應(yīng)用不合理，不準(zhǔn)確，而且有些學(xué)生的心理承受能力比較弱，要想使他們放棄原有的想法，真心真意地面對老師的作文評改，就需要語文老師和他們面對面地、真誠地情感交流與溝通。可對他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對于出現(xiàn)的問題與不足，也要采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予指正，既要讓學(xué)生充滿敬意，又要讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。這種評改模式利于打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在寫作的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

2.利于作文評改效益的最大化。面對面評改作文時，教師可就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的講解。這樣既能做到挖掘深入，又能做到透徹講解，還可以對學(xué)生循循善誘，使其“知其然，更知其所以然”。學(xué)生對于評改不明白的地方，可以當(dāng)面請教，從“摸著石頭過河”與“盲人摸象”的猜疑狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到“站在巨人的肩膀上”。這種評改模式指導(dǎo)準(zhǔn)確到位，針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確，利于學(xué)生寫作水平的提高。

然而，這種評改模式面對的學(xué)生較多，不但工作量非常大，耗時比較長，而且容易造成評改的過程無限延長，使作文講評課嚴(yán)重滯后。

三、組織學(xué)生分組評改作文

讓學(xué)生分組評改作文，就是讓學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)變后重新審視作文，體現(xiàn)出評改模式的人文性和學(xué)生的主體性。

1.強(qiáng)化了參與與合作意識。學(xué)生由寫作者到評改者角色的轉(zhuǎn)變，激起了學(xué)生的參與意識和參與積極性，強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作與交流。由于每個小組內(nèi)的學(xué)生都比較熟悉，交流評改體會、寫作文評語、打分等，可以促使學(xué)生大膽積極地發(fā)言，學(xué)生的參與意識得到了提高，而且還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。小組內(nèi)學(xué)生之間的交流與合作使學(xué)生的思想碰撞出了創(chuàng)造性的火花，提高了作文的思維水平。

2.有效促進(jìn)取長補(bǔ)短。學(xué)生評改其他學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)好的寫作框架、寫作思路時，發(fā)現(xiàn)文章中用到的精美句子和短語時，可記到自己的筆記本上；本小組內(nèi)的交流與分享，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，促進(jìn)自我認(rèn)識的提高。

但這種評改模式的缺點(diǎn)也是明顯的。受學(xué)生自身作文水平的限制，評改作文不能做到真正的科學(xué)與合理，交流的問題與內(nèi)容不能做到正確無誤；受課堂時間的限制，交流、分享、合作的內(nèi)容不能做到全面與有效。使用時，要做到三思而后行。

四、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行評改

這種評改方式把學(xué)生的作文放到語文教師的博客上或QQ日志里，或者發(fā)布到班級的QQ群里。這是作文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的評改方式，受到了學(xué)生的歡迎。

1.利于調(diào)動學(xué)生參與的興趣。這種評改模式打破了傳統(tǒng)的作文評改模式，使作文評改由靜到動，由封閉到開放，充分體現(xiàn)出了信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生參與評改的熱情，彰顯出這種評改模式的魅力。

2.提高了評改的有效性。學(xué)生評改別人的作文時，可一邊評改一邊把自己拿不準(zhǔn)的問題發(fā)布到QQ群里，讓大家討論，各抒己見，幫助解決問題。這樣既幫助評改者提高認(rèn)識，又對評改的作文做到了公平、科學(xué)、合理，提高了評改的針對性，更提高了評改的有效性。

缺點(diǎn)是容易受到上網(wǎng)環(huán)境的限制，個別不自覺的學(xué)生可能“不務(wù)正業(yè)”，需要老師的督促和嚴(yán)格的監(jiān)管。

總之，無論采用哪種評改方式，都是為了提高學(xué)生的寫作水平，都是為了提高作文教學(xué)的有效性?！敖虩o定法，教要得法”，實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)各種模式的利與弊，三思而后行。

作者簡介：山東省鄒城市第二中學(xué)語文教師。