論童心展示在美術(shù)課堂的應(yīng)用

王利君

摘 要：上海浦東新區(qū)惠南第二小學(xué)的童心課堂課題研究已經(jīng)歷時五年。研究過程中，我對美術(shù)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。在實踐中，課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)評價的多元化，逐步使美術(shù)課堂走向發(fā)現(xiàn)美，體驗美，創(chuàng)造美的童心展示課堂。

關(guān)鍵詞：童心課堂：好奇心；寬容；個性化

童心，基本解釋是孩子般的心靈。童心與生俱來，是人類最美好，最純潔的真情。童年到成年的過程是對童心的豐富和改進，是人性向著正義和善良的方向發(fā)展。只有本性向往童心的人，才能成為一個童心未泯之人。作為小學(xué)美術(shù)教師，理解童心，破解童心，使課堂充滿童心，讓學(xué)生作品是真正展示童心。

自任教小學(xué)中高年級美術(shù)起，把學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，對作業(yè)練習(xí)中的表現(xiàn)，對拓展作業(yè)的興趣度作了統(tǒng)計和分析。真實表象是小學(xué)中高年級的學(xué)生對繪畫已經(jīng)進入了寫實期。開始用成人相同的觀察方式，注意寫實，注重描繪物體的逼真性，對立體感強，明暗變化豐富，色彩、真實感強的作品尤感興趣。為此，一度在課堂中充分利用實物，直觀圖像，空間概念等教學(xué)理念。課雖生動有趣，學(xué)生積極性也高，但評價結(jié)果的差異太大了。美術(shù)教育的童心課堂應(yīng)該是隨時跳動童心，才能凸顯教育的純真。關(guān)注教學(xué)實際中的微小事件，重視學(xué)生的現(xiàn)實幸福和成功，尊重和理解才能去探索童心課堂。

一、教師貼近學(xué)生生活實際，遵循符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，捕捉住學(xué)生的好奇心，是學(xué)生課堂的注意力保障

愛因斯坦說過“好奇心的存在，自有它的道理?！焙闷嫘母翘嵘n堂吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的保障。

（一）捕捉學(xué)生的好奇心，改變課堂結(jié)構(gòu)

中規(guī)中矩的教學(xué)設(shè)計，會束縛了學(xué)生的好奇心，長期以往，學(xué)生的觸覺似乎不再敏銳。好奇心的重視，是關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的自然默契配合，每次讓學(xué)生得到驗證和成功。和諧的課堂氛圍，輕松；嚴(yán)密的邏輯性使學(xué)生的每次思考得到證實，思維隨之活躍。例1）原色認(rèn)識：課前準(zhǔn)備的3個顏色，提供不少于6個涂色的圖案，讓學(xué)生的涂鴉為第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)是各自的交流，方式可以是小組討論，學(xué)生自我評價等。從自我認(rèn)識的實踐到知識的學(xué)習(xí)，始終是好奇心的參與。例2）平行透視：教師示范時用一根線或一個點完成一幅畫作為第一環(huán)節(jié)，再是觀察實際，直觀演示作為第二環(huán)節(jié)。學(xué)生對平行透視的特點知識的掌握始終是好奇心。

（二）調(diào)動學(xué)生的好奇心，系統(tǒng)連貫和拓展知識點

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，每個年齡層次，每個年級，每個學(xué)期的內(nèi)容是連貫性的。溫故而知新，才能熟練掌握和應(yīng)用。通常的教學(xué)模式是在原有的基礎(chǔ)上找興趣點，而往往是學(xué)生對以前知識的掌握和應(yīng)用差異性很大，興許有興奮，興許有排斥，對知新的效果不是有利。作為教師應(yīng)耐心，細心地發(fā)現(xiàn)，挖掘，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的好奇心。調(diào)動好奇心，學(xué)生就好似上足發(fā)條的時鐘，拉滿弦的弓箭。例1）五年級套色拓印。把原在三年級學(xué)習(xí)的水溶性顏料改成油墨，從單色油墨的效果轉(zhuǎn)到多彩油墨。材料的不同，涂色方法的不同，增強學(xué)生的好奇心，更增強學(xué)生的知識掌握，既復(fù)習(xí)回顧，又興致勃勃地實踐體驗。例2）五年級彩墨戲劇人物。線條的勾勒，色彩的變化，組合成一種體驗。用濃淡墨的單色變化轉(zhuǎn)到色彩的多色變化，從簡單到復(fù)雜，把復(fù)雜用簡單來獲取，學(xué)生成就感的激發(fā)。

二、教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮和沮喪，寬容對待學(xué)生的行為和心理，是對學(xué)生自信心的扶持

《學(xué)習(xí)的革命》中曾說：“如果一個孩子，生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信，如果一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛”。我的理解是寬容是陽光，是甘露，更是理解。因為小學(xué)生的興奮點是低的，快樂的表現(xiàn)是多樣性的，沮喪的表現(xiàn)是即時性的，理解之后的寬容是一種童心的呵護。批評、呵斥、懲罰，只會是童心挫傷。也有例證說明這種童心表現(xiàn)是暫時性的，這種痛是不會留有疤痕的。我認(rèn)同，但不是贊同。多次，反復(fù)，一定會使童心的發(fā)展走上歧路，自信心的扶持和肯定，教師的教態(tài)變化，一定會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（一）發(fā)展學(xué)生的任性，激發(fā)想象

性格任性的學(xué)生，在氣質(zhì)上屬于抑郁質(zhì)。性格固執(zhí)、粗暴、消極，情感不易激發(fā)。可能是家庭教育因素，可能是學(xué)校教育因素，可能是社會環(huán)境因素，可能是自我控制因素。諸多的因素促使了童心的轉(zhuǎn)化，看似自我意識的增強，其實是童心進化中的缺失和遺憾。

例1）三（6）班的倪同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)其一次的作業(yè)天馬行空，我進行了修改，并要求他按老師的方法重畫。孩子的反應(yīng)卻是語數(shù)英作業(yè)可以重做，美術(shù)作業(yè)沒必要。我第一時間同班主任溝通，第二時間同家長溝通，然后和同學(xué)面對面交流，多方面的努力，讓他重視了每次作業(yè)，特別欣慰的是現(xiàn)在的他，不再認(rèn)為是作業(yè)，而是他每次的作品。課外的美術(shù)培訓(xùn)也去了，一個學(xué)期中，作品提高了一個層次。例2）五（5）班的邵同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)其對每次的美術(shù)作業(yè)消極對待，而他既是領(lǐng)操員，又對書法有特殊的愛好。我沒逼其一定要完成作業(yè)，而是把自己的書法給他看，聯(lián)系他的書法同我做相應(yīng)的交流。從觀察細節(jié)到技法訓(xùn)練，從初步理解到熟能生巧一系列的談話和鼓勵，讓其認(rèn)識了美術(shù)作品與書法作品的融匯貫通?，F(xiàn)在的他，不僅能在第一時間完成其美術(shù)作品，還會同我分享其快樂，更有一次同我一起在操場跑了26圈，足足5公里，不止一次的表述堅持。是哦，從任性到堅持的轉(zhuǎn)變，是童心發(fā)展的糾正。

（二）包容不聽話，不遵守課堂紀(jì)律的行為，保持學(xué)生的興奮狀態(tài)

美術(shù)課堂中的不聽話，不遵守紀(jì)律，往往表現(xiàn)在無興趣，做其它事，影響其他學(xué)生。而我們其實忽略了課堂上學(xué)生的興奮，安靜的美術(shù)課堂，一味地灌輸，只是完成了教學(xué)任務(wù)，然而同時，是扼殺了學(xué)生的童心發(fā)展，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，違背快樂學(xué)習(xí)原則。

例1）五（7）班的強同學(xué)。自己不做作業(yè)，不去實踐，課堂上跑東跑西，打擾和影響其他同學(xué)。我關(guān)注他以后，設(shè)計針對性的問答，讓其獲得初次信心。針對他是西藏人，提問：聯(lián)系父母和爺爺奶奶的服飾，說說西藏的民族服飾特征？針對他是學(xué)校足球隊運動員，提問：你體驗最深的足球動作是怎樣的？每次的作業(yè)，我與其共同完成，參與每次的優(yōu)秀作品展示?？吹剿炎约旱淖髌废駥氊愐粯拥恼洳貢r，我深深體會到是寬容帶來的童心體現(xiàn)。一張對學(xué)校的記憶的主題畫，足球場，踢球的場景，邊上的風(fēng)景，，構(gòu)圖到色彩，靜止和運動，完全看不出他是一個原先對美術(shù)不感興趣的學(xué)生。

例2），四年級的人物寫生。掌握人物比例，抓住人物特征的教學(xué)內(nèi)容。許多學(xué)生會拿著自己比例不準(zhǔn)，動作夸張的作業(yè)去相互交流，引起小范圍的哄堂大笑，甚至于是得意洋洋。引發(fā)諸多學(xué)生關(guān)注后，教室里變成了奇形怪狀作品展示了。我的迅速反應(yīng)是，在這些作品上草草幾筆線條的修改，集中展示。把五年級的漫畫人物內(nèi)容提到這節(jié)課，抓住人物特征進行夸張的表現(xiàn)方法。這些學(xué)生想不到老師的不批評和化腐朽為神奇。整個教室的頓時安靜，說明了比例，特征，夸張，已經(jīng)在學(xué)生內(nèi)心生根了?；钣脤捜荩屵@節(jié)課的教育教學(xué)獲得何等的成功呀。

三、關(guān)注童心的個性化表現(xiàn)，促進童心的個性化發(fā)展，是美術(shù)課堂的精彩呈現(xiàn)

梁啟超《教授法》中說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”。讓學(xué)生成為自己，讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，拓展個性化發(fā)展空間，適應(yīng)學(xué)生的潛能發(fā)展。學(xué)生的獨特個性包括人的思想，態(tài)度，興趣，氣質(zhì)，潛能，人生哲學(xué)以及體格和生理等。實際的操作過程中存在較多的局限性。我的童心課堂設(shè)計，是注重童心表現(xiàn)和認(rèn)識中的個性差異，順勢利導(dǎo)?？梢允菑浹a不足，可以是提升高度，讓學(xué)生的童心發(fā)展是有序，是健康。

例1 對版畫所用的吹塑紙的認(rèn)識差異。發(fā)下吹塑紙的一剎那，學(xué)生所表現(xiàn)出為顏色而生氣，為缺角生氣，急不可耐地當(dāng)扇紙扇，也有相互討論派啥用處，是啥材料等等。傾聽不同的認(rèn)識，不批評不妥的理解和做法，最終激勵每個學(xué)生想在吹塑紙畫上的躍躍欲試的童心。

例2 畫一顆橄欖菜。當(dāng)我出示橄欖菜實物時，在離教師近的同學(xué)已經(jīng)偷偷在摸了。每人發(fā)了一小片菜葉時，有學(xué)生竟然在嘗味道，甚至交流自己媽媽怎樣做這種菜的。而我的教學(xué)任務(wù)是觀察線條。這種不顧教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，恰恰是個人認(rèn)知水平的差異。把這種差異回歸到教學(xué)中來，是真正讓學(xué)生成為真正的主角了，我們應(yīng)該允許學(xué)生按自己的認(rèn)識水平，步調(diào)學(xué)習(xí)，不強求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)達成同一目標(biāo)。

四、結(jié)束語

美術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，體驗美，創(chuàng)造美。美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同的美術(shù)教學(xué)情境，關(guān)注平常的、微不足道的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)變教學(xué)過程中的諸多不確定性，以自己的教學(xué)機智，一種對美的精細感覺，呵護童心，樹立學(xué)生信心，實實在在讓學(xué)生快樂健康的童心展示。當(dāng)今，生活環(huán)境的不斷美化，科學(xué)技術(shù)的日新月異，對美的認(rèn)識，也充滿了時代氣息。根植于原始的美，創(chuàng)造發(fā)展的美，童心是一個載體，童心課堂是一種展示，使學(xué)生擁有永不泯滅的童心才是結(jié)果。

童心課堂的構(gòu)建，只是學(xué)校是不夠的。在家庭中，在社會中，時時閃現(xiàn)，學(xué)生置身于其中，才能真正的身心健康快樂成長。我在美術(shù)教育教學(xué)以外，開設(shè)盆景微世界的課外實踐。美，是創(chuàng)造出來的；美，是需要認(rèn)識的；美，是需要發(fā)現(xiàn)的。從植料到植物；從花盆到景觀；從溫度，濕度，肥料到陽光，水分，營養(yǎng)；從單一到組合；從個體到協(xié)作；從學(xué)校課堂到家庭和周邊環(huán)境。一切努力使學(xué)生去童心發(fā)現(xiàn)，去童心發(fā)展，去童心創(chuàng)造。作為教師，我更清楚地意識到自己是學(xué)生童心的領(lǐng)路者和指導(dǎo)者，更應(yīng)教會學(xué)生在家庭生活和社會生活中堅持自己的童心。

參考文獻：

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