基于核心素養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究

吳曉婉　李影

摘 要：隨著我國信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也對以普及信息技術(shù)為目標(biāo)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。課堂的核心目標(biāo)不再是學(xué)習(xí)知識，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高素養(yǎng)。因此對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行深入思考，全面優(yōu)化“素養(yǎng)型”課程體系，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)合理利用有效教學(xué)資源，逐步拓展實踐型第二課堂活動，力求全面提升學(xué)生的計算機核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)；創(chuàng)新實踐

一、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)課程以“任務(wù)牽引、強化技能、側(cè)重應(yīng)用”為導(dǎo)向，以提高學(xué)生崗位能力為最終目標(biāo)。但從實際情況來看，效果不是特別明顯，主要存在問題如下：

一是關(guān)注成績提升，缺乏能力素質(zhì)培養(yǎng)。計算機基礎(chǔ)課程是一門操作性很強的課程，實踐操作在考核評價中所占比重較大，但是實際上學(xué)生上交的作品質(zhì)量偏低，他們在完成過程中沒有經(jīng)過認(rèn)真思考、打磨創(chuàng)造，只是把學(xué)到的知識點進行簡單堆疊，只滿足于完成教師布置的任務(wù)，并沒有將知識轉(zhuǎn)換為技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受知識，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不觀察、不思考，缺乏思維深度的發(fā)掘與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力沒有得到有效培養(yǎng)，沒有形成創(chuàng)造力，也沒有獲得成就感。

二是注重知識傳授，忽視任職崗位對接。在相當(dāng)一部分教師的眼中，只有傳授全部知識點，才算是圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的理念引導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生崗位需求，同時教師缺少到企業(yè)和用人單位的調(diào)研和反饋，造成教學(xué)內(nèi)容整合不夠，情境任務(wù)設(shè)置偏失，學(xué)生該“學(xué)什么”、教師該”教什么”、崗位該“用什么”把握不準(zhǔn)，不能快速將學(xué)生所學(xué)知識積累轉(zhuǎn)化為崗位任職能力。

三是強化以優(yōu)帶劣，弱化分項分類指導(dǎo)。在對歷屆學(xué)生的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，無論從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識水平上，學(xué)生的兩級分化都十分嚴(yán)重。為此，我們一直采用分組教學(xué)的方法，強調(diào)以強帶弱，共同學(xué)習(xí)。但卻忽視了不同層次的學(xué)生對知識需求的差異，導(dǎo)致“能力強的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生消化不了”，又一兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。于此同時，對學(xué)生自身的特點和特長認(rèn)識不足，也導(dǎo)致在某些專項領(lǐng)域表現(xiàn)突出的學(xué)生沒有得到專項培養(yǎng)。

四是重視資源建設(shè)，輕視資源有效利用。近幾年，在學(xué)校的大力支持下，教研室根據(jù)自身教學(xué)特點開發(fā)了計算機網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程，以及相關(guān)的微課程和素材庫，但從實際應(yīng)用情況來看，并未得到有效的利用，沒有真正起到促進學(xué)習(xí)，彌補課堂教學(xué)不足的作用。最根本的原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少，缺乏相關(guān)的應(yīng)用場所。

二、基于核心素養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。計算機基礎(chǔ)課程的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的開拓、信息化技術(shù)的應(yīng)用、信息資源的獲取等方面，具備這種素養(yǎng)才能滿足個人自我價值的實現(xiàn)，勝任崗位任職需要。

（一）重構(gòu)課程體系，提升核心素養(yǎng)

以崗位核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系。根據(jù)崗位任職能力的需求，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容加以調(diào)整，在原有計算機基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐操作兩大模塊的基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強自身道德修養(yǎng)、愛崗奉獻，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

1.教學(xué)內(nèi)容與崗位任職相適應(yīng)。一是培育科學(xué)精神?；诒緦W(xué)科前沿知識更新快和實踐適用范圍廣等特點，嘗試采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力。在計算機基礎(chǔ)課程中增加介紹計算機學(xué)科前沿技術(shù)應(yīng)用的課時，如：人工智能、大數(shù)據(jù)、3D打印等新興技術(shù)發(fā)展前沿及典型應(yīng)用。并通過在學(xué)生中開展科技基本素養(yǎng)專題培育，專題講座活動，拓展視野和知識儲備，誘發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從點滴中積累沉淀文化知識，夯實人文底蘊；二是強化實踐操作。與此同時課堂的教學(xué)內(nèi)容也動態(tài)跟進，通過調(diào)查問卷、學(xué)生座談、畢業(yè)學(xué)生調(diào)研反饋等多種方式，切實把握學(xué)生任職崗位需求。把學(xué)生在任職崗位中實用的操作項目與教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)規(guī)劃與增刪整合，壓縮基礎(chǔ)性內(nèi)容課時，擴容應(yīng)用實踐課時，課堂授課做到設(shè)計教學(xué)情景“真”、教學(xué)任務(wù)案例“實”、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置“活”，真正做到課堂教學(xué)實用高效，做到講授知識與崗位需求無縫鏈接。

2.改進教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)情現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很難做到學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，我們推廣“四化銜接式”、“情境式任務(wù)驅(qū)動”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式交叉互補，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一是推廣“四化銜接式”教學(xué)模式。課程實施推廣“四化銜接式”教學(xué)模式，即內(nèi)容模塊化，模塊案例化，案例情境化，評價過程化。結(jié)合課程目標(biāo)和本學(xué)科的實踐性特點，依據(jù)長期一線教學(xué)經(jīng)驗積累，探究出一套符合本學(xué)科的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)就要以“解決實際問題為教學(xué)主線，整體設(shè)計課程”，從信息意識、信息能力以及信息道德，都體現(xiàn)在解決實際問題的過程中。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、貼近崗位任職的教學(xué)情境，充分挖掘信息技術(shù)在生活實際中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在真實的問題中。學(xué)生每次課都經(jīng)歷利用所學(xué)信息技術(shù)知識與技能解決實際問題的過程，長期堅持，信息意識就會增強，信息能力不斷提升，為核心素養(yǎng)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二是倡導(dǎo)“分層互助式”教學(xué)模式。任務(wù)分層：為解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極分化問題，讓每個人都學(xué)有所獲，課堂實施任務(wù)分層實踐操作，課下強化輔導(dǎo)實施按不同教學(xué)目標(biāo)分為高級班和初級班；協(xié)同互助：合作的意識和能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在與小組成員溝通與合作的同時，學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。學(xué)習(xí)知識目的在于拓展應(yīng)用，通過小組的討論，學(xué)生知識體系的建立將會更加清晰和明確，有利于知識的鞏固和提升、技能的拓展和提高，核心素養(yǎng)的形成。

3.采用“情境式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法打造高效課堂。秉承提升核心素養(yǎng)和崗位任職需求的理念，實踐操作部分采用“情境式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法組織實施，綜合運用先進的教學(xué)形式，針對不同課堂、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，充分利用信息資源“視聽交融、動靜交錯”的特點，將的教學(xué)過程分為“資源導(dǎo)學(xué)→情境牽動→實戰(zhàn)探究→精講釋疑→協(xié)作拓展→評價交流”，將導(dǎo)、教、學(xué)、做融為一體。學(xué)習(xí)方式突顯探索性、自主性、研究性，以練代講，邊練邊總結(jié)；注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使課堂真正有實效、有價值。

（二）課外拓展，蓬勃興起實踐型第二課堂活動

1.興趣小組培訓(xùn)班。加大第二課堂活動力度，配備一線興趣小組教學(xué)力量，把自身有特長的學(xué)生進行專項培養(yǎng)，遴選優(yōu)秀學(xué)生積極參加校內(nèi)外競賽，開闊眼界，彌補差距。

2.專項強化訓(xùn)練輔導(dǎo)。按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，分為基礎(chǔ)類和提高類，課內(nèi)外聯(lián)動。課堂上基礎(chǔ)好的學(xué)生提高層次，基礎(chǔ)較弱的鞏固穩(wěn)步跟進，課外按照此劃分原則，鏈接高級班和基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)。

3.計算機技能比武競賽。通過組織并參與學(xué)校技能比武競賽，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“積極進取、勤奮學(xué)習(xí)、苦練本領(lǐng)、爭優(yōu)創(chuàng)先、全面發(fā)展”的良好風(fēng)氣，同事也將有力促進教學(xué)改革轉(zhuǎn)型，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.“四小”活動。為濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力，推升創(chuàng)新水平，豐富創(chuàng)新文化，開展“四小”活動：小制作、小革新、小發(fā)明和小論文的常態(tài)化“四小”活動項目以點帶面，促進學(xué)生科技創(chuàng)新活動質(zhì)量的整體提高。

（三）資源同步，重點加強教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

1.完善網(wǎng)絡(luò)課程。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程這種信息時代條件下的課程表現(xiàn)形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)自身特點打造個性化的學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神，提升自主學(xué)習(xí)能力， 提升信息素養(yǎng)。

2.建設(shè)特色網(wǎng)站。建設(shè)計算機特色網(wǎng)站實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，改善學(xué)生獲取新技術(shù)、新信息途徑單一的弊端，拓展視野，提高獲取、處理和利用信息的能力。同時依托多媒體教室、自習(xí)室和互聯(lián)網(wǎng)電子閱覽室，學(xué)生利用課前、課后及課外訓(xùn)練時間，合理選擇網(wǎng)站內(nèi)容，查找資源，開啟自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.組建實習(xí)室。組建專業(yè)的計算機維護維修培訓(xùn)實習(xí)室，配備計算機前沿硬件設(shè)備，提高學(xué)生計算機實踐技能，培養(yǎng)具備計算機組裝與維護能力，熟練掌握常用辦公設(shè)備使用，解決常見計算機故障，勝任網(wǎng)絡(luò)中心、計算機中心等崗位工作，有一定發(fā)展?jié)撃艿募庾尤瞬?、技術(shù)能手，滿足崗位實際需求。

4.自編教材。結(jié)合地方編寫教材的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量編寫適合本校學(xué)生的參考書和輔導(dǎo)資料，梳理各專業(yè)特點優(yōu)勢編寫相關(guān)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，編制多媒體教輔材料。

（四）雙向評價體系

積極開展科學(xué)雙向的評價體系，幫助教師和學(xué)生關(guān)注教與學(xué)雙面信息，易于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時調(diào)整，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生自我完善，達到教與學(xué)的完美效果。

1.教師評價。一是“走出去”開闊視野。打鐵還需自身硬，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的前提是教師能力素質(zhì)不斷提升和強化。通過調(diào)學(xué)、調(diào)研、實地考察確?！罢堖M來”和“走出去”渠道暢通，配合邀請專家培訓(xùn)，院校與企業(yè)合作等方式開闊視野；二是“多面手”提升任教能力。始終關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，加強教學(xué)理論研究，執(zhí)行集體推課備課機制，夯實教學(xué)基本功和教學(xué)能力，鼓勵教師參加社會競賽活動，參加計算機相關(guān)技術(shù)考試認(rèn)證，參與研討學(xué)術(shù)交流會，切實提升教師任教能力和專業(yè)水準(zhǔn)，將“多面手”技能在點滴中傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生評價。一是注重技能運用，培養(yǎng)適用的實踐人才。重視過程性考核，加大實操考核比重，注重實際能力提升，突出創(chuàng)造力，過程性評價考核由平時考核、專項技能、終結(jié)性考核構(gòu)成，科學(xué)客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐操作能力和情感態(tài)度以及價值觀；二是激勵措施，優(yōu)秀學(xué)生留校實習(xí)或推薦。通過日常教學(xué)和參與校內(nèi)外競賽獲獎情況，結(jié)合一線培訓(xùn)兼職維護興趣小組實踐經(jīng)驗等經(jīng)歷，遴選優(yōu)秀學(xué)生留校實習(xí)或向外推薦，解決學(xué)生關(guān)心的實際問題，激勵學(xué)習(xí)熱情。