扣詩(shī)學(xué)文，誦寫結(jié)合：文包詩(shī)教學(xué)策略

李靜

“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材特有的一種課文類型，它根據(jù)古詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成語(yǔ)言優(yōu)美、情景交融的故事，將古詩(shī)融于其中，從而形成一篇課文。筆者以《黃鶴樓送別》一文第二課時(shí)的教學(xué)為例，談一談“文包詩(shī)”類課文“扣詩(shī)學(xué)文，誦寫結(jié)合”的教學(xué)策略。

一、入題，引讀古詩(shī)

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？

…………

師：你們知道怎樣才能把一首詩(shī)讀得動(dòng)人嗎？

生：應(yīng)該先了解詩(shī)的意思，把詩(shī)讀懂，才能讀出感情。

生：要把自己當(dāng)成詩(shī)人，這樣才能讀好。

師：等我們理解了詩(shī)的意思，體會(huì)了詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心之后，再來(lái)讀這首詩(shī)，就會(huì)讀出不一樣的感受。

反思：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，這成為了本節(jié)課學(xué)生朗讀的起點(diǎn)。在學(xué)生已有發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，教師提出“怎樣才能把一首詩(shī)讀得動(dòng)人”這一更高的要求。這樣既奠定了扣詩(shī)學(xué)文的基點(diǎn)，又成功地激起了學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、讀文，理解詩(shī)意

師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出與古詩(shī)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，小組內(nèi)試著說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。

（學(xué)生按要求自學(xué)、討論）

…………

師：語(yǔ)句的選取很恰當(dāng)，準(zhǔn)確地解釋了這首詩(shī)的意思。詩(shī)中有“西辭”，你怎么理解“西辭”？

生：孟浩然是從黃鶴樓離開，順江東下，前往揚(yáng)州，那黃鶴樓就是在西邊，所以是“西辭”。

師：說(shuō)得好，你很會(huì)思考。詩(shī)題的意思你也應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)。

生：“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的意思就是說(shuō)孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓這個(gè)地方為他送行。

反思：理解古詩(shī)是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是感情朗讀古詩(shī)的前提。在“文包詩(shī)”這種類型的課文中，文是學(xué)習(xí)詩(shī)的橋梁，詩(shī)文對(duì)照閱讀，無(wú)疑是學(xué)生理解古詩(shī)的最佳途徑。學(xué)生先自主瀏覽課文，畫出對(duì)應(yīng)語(yǔ)句。這個(gè)過程中，學(xué)生需要讀文，思考，圈畫，手腦齊動(dòng)；接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)，組員互相幫助，共同提高，他們既是發(fā)言者，也是傾聽者，使得聽、說(shuō)能力得到鍛煉。先自學(xué)，再合作，最后全班交流，教師點(diǎn)撥，層層推進(jìn)，學(xué)生很輕松地就能實(shí)現(xiàn)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、演讀，感悟詩(shī)情

師：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情呢？默讀課文第2至4自然段，你從中感受到作者與朋友間怎樣的感情？把能體現(xiàn)這種感情的詞句圈出來(lái)，用心讀讀，寫批注。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，全班交流）

生：我從“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情”這句話感受到了孟浩然要去揚(yáng)州，李白對(duì)他的依依惜別之情。

師：為何要把惜別之情“藏”在心底？

生：我覺得他們是都不忍心看到對(duì)方難過，才把依依惜別之情藏在心底的。

師：他們?cè)鯓影褎e情藏在心底的？

生：他們一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色。

師：“仰望”“遠(yuǎn)眺”，卻獨(dú)獨(dú)不敢近看身邊即將分別的朋友，內(nèi)心的惜別之情濃郁又不敢觸碰。誰(shuí)愿意再讀讀這句話？

（生有感情地讀句子）

反思：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)高學(xué)年段“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！边@種方法離不開查找資料、運(yùn)用資料的實(shí)踐。學(xué)生因?yàn)檎b讀過李白的很多詩(shī)篇，對(duì)李白這位唐代的“詩(shī)仙”更為了解，從而會(huì)產(chǎn)生疑問：“‘詩(shī)仙李白為何會(huì)對(duì)孟浩然如此敬仰？”筆者從學(xué)生的疑惑入手，引導(dǎo)學(xué)生自行收集資料，對(duì)收集到的資料篩選、整合，學(xué)生享有資料解惑的同時(shí)，還在實(shí)踐中掌握了方法，對(duì)文中的人物也有了更深刻的了解，可謂一舉多得。

師：大家想用我們的表演再現(xiàn)感人的話別場(chǎng)面嗎？

（學(xué)生先自行練習(xí)表演，教師再請(qǐng)一組到前面表演）

生：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”孟浩然乘坐的小船都看不見了，李白還佇立在江邊，凝視著孟浩然離開的方向，不愿意離開，這也是依依惜別之情的體現(xiàn)。

師：抓住了李白的兩個(gè)動(dòng)作，讀進(jìn)了李白的內(nèi)心，你也一定能讀好。

（生有感情地朗讀）

反思：課堂上，學(xué)生通過動(dòng)情的表演，再現(xiàn)李白與孟浩然的話別場(chǎng)面，這也是學(xué)生通過自己的理解，對(duì)文本和人物的再創(chuàng)造。表演是一個(gè)內(nèi)化語(yǔ)言、把握情感然后形諸外的過程。表演之前，學(xué)生需要熟讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心的情感，揣摩人物的動(dòng)作。這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本、人物的對(duì)話，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使接下來(lái)的走進(jìn)詩(shī)人、品誦古詩(shī)水到渠成。

四、品誦，走進(jìn)詩(shī)人

師：大家用自己的心靠近詩(shī)人的心靈，做到了和詩(shī)人對(duì)話，了不起！離別之痛總是讓人刻骨銘心，你經(jīng)歷過這樣的離別嗎？

生：今年過完年之后，爸爸媽媽又要出去打工了。我和奶奶到車站送他們，我心里很難受。

師：能具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景嗎？

生：我們都哭了，隔著車窗，我都能清清楚楚地看到媽媽臉上的眼淚……

師：很對(duì)不起勾起你痛苦的回憶，把眼淚擦干，要知道每一次離別都是為了下一次更好地相聚。你能帶著這樣的心情有感情地讀好這首詩(shī)嗎？

（指名感情朗讀，朗誦，齊誦）

反思：詩(shī)是詩(shī)人內(nèi)心情感的外顯。我們常常聽到教師諸如“讀出難過的心情”“讀出依依不舍的感情”之類的朗讀指導(dǎo)。想把詩(shī)讀得有感情，靠教師這樣生硬的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生就真能做到有感情地朗讀嗎？顯然不能。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的字里行間，自己品味、思考，揣摩詩(shī)人內(nèi)心的感受，勾連起自己的生活經(jīng)歷，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，將自己化身為詩(shī)人，這時(shí)候的朗讀才是有靈魂的、有感情的，也才最能打動(dòng)人。

五、得法，遷移擴(kuò)寫

師：李白生活在距今一千多年前的唐代，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也傳誦了千年，而作者卻能將這首詩(shī)的創(chuàng)作過程展現(xiàn)在我們面前，讓我們恍如親眼所見，奧妙到底在哪里？請(qǐng)同學(xué)們到課文中找找答案。

師：改寫古詩(shī)之前，作者除了要弄明白古詩(shī)的意思，還要掌握大量的相關(guān)資料，在這樣的基礎(chǔ)上，才能有合理的想象。

生：我認(rèn)為還需要細(xì)致的描寫。

師：那么本文是從哪些方面展開細(xì)致描寫的呢？

生：環(huán)境描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫都很重要。

師：《別董大》這首詩(shī)，把它改寫成“文包詩(shī)”的形式，你打算怎么做？

生：先弄懂整首詩(shī)的意思，然后查閱資料，了解一下詩(shī)中人物的特點(diǎn)和他們之間的故事。

生：我也認(rèn)為要先做好這樣的準(zhǔn)備工作，了解清楚古詩(shī)和古詩(shī)相關(guān)的人物、事情以后，再開始想象。

生：寫的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫，要寫具體。

師：今天放學(xué)后請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)《別董大》，收集相關(guān)資料。明天的語(yǔ)文課上，我們改寫這首詩(shī)。

反思：“文包詩(shī)”類的課文，往往兼具想象合理、描寫細(xì)致、情感動(dòng)人的特質(zhì)，是改寫古詩(shī)的典范。本著先得法、后遷移的原則，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、比較，總結(jié)出“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，找到作者寫作的方法。明法之后，放手讓他們自己去學(xué)習(xí)古詩(shī)，收集資料，完成習(xí)作。整個(gè)過程中，學(xué)生自己總結(jié)寫作方法，自行學(xué)習(xí)古詩(shī)，收集資料，自由寫作，他們的主觀能動(dòng)性得到了空前的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，他們就會(huì)樂于高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語(yǔ)文教師。