創(chuàng)新，讓語文課堂更受歡迎

郁蕓

“小孩子有不可思議的力量”，我國(guó)近現(xiàn)代偉大的人民教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說過。而這份“不可思議的力量”即創(chuàng)造力。語文課程的教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育最值得全體語文教師重視的一大問題。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。而陶行知先生對(duì)創(chuàng)造教育的主張：如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生靈活、新穎、獨(dú)立的思考能力，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己開動(dòng)腦筋，最大限度地發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力等，正是切中要害，高屋建瓴，值得我們不斷學(xué)習(xí)，借鑒。

一、創(chuàng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍

陶行知先生曾經(jīng)在《創(chuàng)造的兒童教育》中這樣說道，“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量；不但有力量，而且有創(chuàng)造力”，此話一點(diǎn)也不假。然而學(xué)生獨(dú)立思考的能力，雖然在日常生活中已隨處可見，卻并未完全體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。單調(diào)的師生授受關(guān)系禁錮了學(xué)生的行動(dòng)，更禁錮了創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。在我看來，一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，努力和學(xué)生成為可以談心的朋友，讓教師真正地“鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍”。

一堂刻板管制、嚴(yán)肅禁令的課，毫無疑問無法解放學(xué)生的頭腦，讓思維擦出創(chuàng)造性火花。教與學(xué)本身就需要老師和學(xué)生的互動(dòng)與溝通。一位樂于在課余時(shí)間與學(xué)生談心、溝通的老師，課堂上獲得的來自孩子們的反饋也是最直接最熱烈的。教師表現(xiàn)出來的耐心和細(xì)心能夠解開學(xué)生的心結(jié)，而教師充滿鼓勵(lì)和贊美的話語，更能激勵(lì)他們積極踴躍地開動(dòng)自己的腦筋。思維的火苗一旦點(diǎn)燃，那原本的星星之火便足以漸漸燃燒整個(gè)班級(jí)，帶動(dòng)所有的孩子一起全身心投入到課程中，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，允許個(gè)性發(fā)展

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師普遍有超出常人的崇敬和信服感，然而他們又正值最敢于提出自己質(zhì)疑的年紀(jì)。質(zhì)疑，是一種需要被呵護(hù)和用心培養(yǎng)的良好品質(zhì)，需要教師在一點(diǎn)一滴中幫助并引導(dǎo)他們逐漸形成敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)教材說“不”的好習(xí)慣。一堂語文課上，我?guī)ьI(lǐng)班上同學(xué)齊聲朗讀兒歌《預(yù)備鈴響》。當(dāng)時(shí)課件上有一個(gè)錯(cuò)別字，“小眼睛看老師”不小心打成了“小眼睛聽老師”，專注于學(xué)生表現(xiàn)的我并沒有察覺?？上驳氖牵芏嗤瑢W(xué)暑假里就已經(jīng)在父母的教導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了很多漢字，因此有一名同學(xué)很快舉起了手，告訴我：“老師，應(yīng)該是‘小眼睛看老師吧，你是不是寫錯(cuò)了？”我一看，果不其然，倉(cāng)促之間竟然犯下了這樣的錯(cuò)誤！課件展示的時(shí)間并不短，卻只有一名同學(xué)勇于舉手提出問題，這讓我不由得擔(dān)心班上學(xué)生質(zhì)疑的勇氣與能力。于是我選擇鄭重其事地表揚(yáng)她，感謝她幫助老師指出了錯(cuò)誤，同時(shí)也鼓勵(lì)其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。這以后，班上學(xué)生課上提出的問題明顯比以前多很多，學(xué)習(xí)思考的氛圍也比過去濃重。

質(zhì)疑之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。世界上并無兩片完全相同的樹葉。同樣地，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》開篇第一條中說的那樣，“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，學(xué)生并不是什么模板，等著用一個(gè)個(gè)模具雕刻成老師們心目中希望的樣子。有個(gè)學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)并不盡如人意，然而我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他在朗讀方面有優(yōu)于他人的天賦。每次學(xué)習(xí)兒歌、口訣、唐詩的時(shí)候，他總能第一個(gè)牢牢記住并且清楚響亮地朗誦出來，這是一種十分難能可貴的特質(zhì)。為了更好地記憶詩歌，他擁有自己的“小訣竅”，而這個(gè)“小訣竅”，正是他自己的創(chuàng)造性思維擦出的美麗火花。用陶行知先生的話說，便是“解放小孩子的頭腦”。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師對(duì)其個(gè)性的張揚(yáng)與鼓勵(lì)，便是促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的重要?jiǎng)恿Α?h3>三、運(yùn)用教材，啟發(fā)想象

黑格爾在《美學(xué)》一書中說道：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笤谖覀兊呐囵B(yǎng)創(chuàng)新精神的旅途中，就像是帆船的槳一般，缺少了它，我們就只能在無邊的海上漂蕩，而無法自主地前往目的地。

低年級(jí)的課文學(xué)習(xí)常常伴有色彩鮮艷的圖片，學(xué)生對(duì)這些圖片上每一個(gè)細(xì)節(jié)的敏感度，是教師無法估量的?；蛟S在某一個(gè)課間，就有幾個(gè)學(xué)生翻開語文書，看著圖片上的人或者事物，在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的故事情節(jié)。尤其學(xué)生們的生活實(shí)際與之息息相關(guān)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)常常會(huì)收獲意想不到的驚喜。

例如學(xué)習(xí)漢語拼音中的單韻母“i、u、ü”時(shí)，課本上的圖片是這樣的：一條小河里，有一條小金魚和一只小烏龜，烏龜?shù)谋成线€有一只小螞蟻。我為這篇課文準(zhǔn)備了一首兒歌：“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵?！苯虒W(xué)兒歌之前，我先讓學(xué)生觀察圖片，然后讓學(xué)生坐端正舉手并提問大家，這張圖片上畫了些什么。提問后發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)能夠很快說清楚圖片包含的東西，還有一小部分的同學(xué)可以比較完整地用句子表達(dá)自己看到的東西。只有一名同學(xué)，他展開了豐富的想象，向我描述了一個(gè)關(guān)于小螞蟻為什么要在烏龜背上的簡(jiǎn)短的小故事，甚至這個(gè)故事已經(jīng)將即將學(xué)習(xí)的兒歌內(nèi)容都大致包含其中了。班上的其他同學(xué)聽他講述的時(shí)候，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神，聽到精彩處，甚至?xí)Τ鲆粌陕?。這就是一個(gè)人的想象力帶來的影響。自由的想象，不僅可以順利地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更有助于打開學(xué)生的思維，甚至帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，讓創(chuàng)造性的思維在一個(gè)又一個(gè)同學(xué)的思考中傳遞。

四、探究教育新模式，讓語文課堂“活起來”

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，主導(dǎo)權(quán)則在老師。教師完全放任學(xué)生在一味寬松的氛圍里、在漫無邊際的質(zhì)疑中、在無休無止的想象中游蕩，對(duì)于創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，想必也不會(huì)成功到哪里。教師的引導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有舉足輕重的地位。因而，如何探究新的創(chuàng)新模式，真正讓語文課堂“活起來”，才是每個(gè)教師都需要深深思考、上下求索的問題。

例如，開展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練課，為孩子帶來不一樣的頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生在有規(guī)律的創(chuàng)造性訓(xùn)練中學(xué)習(xí)更有效的思維方式，在引導(dǎo)下將自己的優(yōu)勢(shì)盡可能發(fā)揮出來。又例如，開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的課堂游戲，讓學(xué)生在參與中更好地感悟知識(shí)，賦予他們更廣闊的想象的空間。用陶行知先生的話說，便是“把學(xué)校的圍墻拆去”，讓學(xué)生的心靈能夠自由地馳騁、翱翔。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。教師創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，便于走近學(xué)生，為他們準(zhǔn)備了創(chuàng)造力產(chǎn)生的搖籃。質(zhì)疑的產(chǎn)生、個(gè)性的發(fā)展，解放了孩子們的頭腦，讓他們擁有了擦出思維火花的勇氣。教材的合理使用、想象力的發(fā)展，為他們插上了一雙美麗的翅膀。而教師的創(chuàng)新模式，不僅讓語文課真正地“活”了起來，更揚(yáng)起了將孩子們送上天空的東風(fēng)，帶著每一個(gè)孩子自由而快樂地徜徉在創(chuàng)造教育天空中。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。