語文教學(xué)課件的特殊性

何越湘

語文教學(xué)課件的應(yīng)用和其他學(xué)科教學(xué)課件的應(yīng)用一樣，可以豐富教師的教學(xué)方式，讓教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化。優(yōu)秀的語文教學(xué)課件還能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，深化語文教學(xué)的內(nèi)涵。但是，由于教師濫用教學(xué)課件，也不及時(shí)更新，同時(shí)又忽略了語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，使得語文課件的應(yīng)用質(zhì)量下降。語文教學(xué)課件應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)具備以下特質(zhì)。

一、語文的工具性要求教學(xué)課件注重語言的訓(xùn)練

語文是一門以學(xué)習(xí)語言形式為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。借助語文這個(gè)工具，人們?cè)谌粘Ｉ钪胁诺靡哉＝涣鳌⑺季S與互動(dòng)。我們學(xué)習(xí)語文，就是靈活運(yùn)用語言文字，使學(xué)生在各種場(chǎng)合，恰到好處地使用漢語表達(dá)自己的思想感情。語文課件的運(yùn)用是為了滿足工具性這一特點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)中，可以借助教學(xué)課件將抽象的事物直觀化、形象化。對(duì)圖片、影像、音頻的欣賞和感受，讓學(xué)生用語言生動(dòng)形象地描述出來，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。如一位老師在《神奇的極光》一文的教學(xué)課件中插入了美麗的極光圖片，讓學(xué)生欣賞完后用自己的語言描述。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)抽象的事物有了形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、語文的情感性要求教學(xué)課件注重內(nèi)容的感染性

語文教學(xué)課件不能是簡(jiǎn)單的流程圖，更不能是簡(jiǎn)單的漢字圖片的疊加。因?yàn)椋Z文教學(xué)內(nèi)容本身就具有情感。所謂文為其意，言為其心。教學(xué)課件表現(xiàn)文獻(xiàn)本身的同時(shí)，也要渲染課文本身的情感。

怎樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的情感性，使教學(xué)課件具有感染性呢？首先，教師應(yīng)該選取一些具有代表性和感染力的相關(guān)材料制作教學(xué)課件，材料的展現(xiàn)越符合課文內(nèi)容，情感流露就越真切，感染力自然也就更強(qiáng)烈，學(xué)生也就更容易受到情感的熏陶。例如《我與地壇》的一個(gè)教學(xué)課件，教學(xué)開始便打出“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想叫我屈服”的字幕，具有一種震撼人心的效果，同時(shí)配以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，使得整個(gè)教學(xué)一開始就情感濃烈，抓住人心。其次，教師設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件時(shí)也需要投入情感?！罢n堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情?！币粋€(gè)具備了情感的教學(xué)課件才能打動(dòng)人心，感染到學(xué)生。另外，組織課件的素材時(shí)也要注重情感的因素，例如制作《雨巷》教學(xué)課件時(shí)，首先應(yīng)該考慮到相應(yīng)的課件背景，插入一些展現(xiàn)細(xì)雨中幽深小巷的圖片，并出示相應(yīng)的語句，配以柔細(xì)音樂以此表現(xiàn)江南雨巷的柔情細(xì)如雨。帶領(lǐng)學(xué)生有情感地誦讀，將課件資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的情感性，這樣才能充分表達(dá)出教學(xué)課件的感染性，使得教學(xué)深入人心。

三、語文的思維性要求教學(xué)課件具備靈動(dòng)性

語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是語言，而語言是思維表現(xiàn)出來的一種形式。語言本身的特點(diǎn)就表現(xiàn)出無限的靈動(dòng)性，一個(gè)句子既可能有表面意思，也可能有深層含義。漢語文化博大精深，“推敲”之意、活用之法，都使得語言文字表現(xiàn)出無窮的魅力。如果不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況加以分析，盲目利用課件資源，學(xué)生的想象能力和開拓性思維得不到鍛煉，那就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。這也就要求教學(xué)課件要根據(jù)語文的思維性而具備靈動(dòng)性。

語文的思維性還體現(xiàn)在語文沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有“參考答案”。靈活地應(yīng)用課件展示不同方面的內(nèi)涵，才能體現(xiàn)出無限的趣味。比如某位老師教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，課件中要求學(xué)生對(duì)作者將小狗包弟送上解剖臺(tái)這一行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的答案不可能只有一個(gè)，課件中也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這位老師只是對(duì)學(xué)生的幾種答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，言之有理即可。這樣的教學(xué)課件具備了靈動(dòng)性，符合語文的思維性特點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。山靈水動(dòng)人有情，沒有內(nèi)涵的課件，內(nèi)容上只是知識(shí)的堆積，形式上也只是漢字流程圖的體現(xiàn)，毫無意義。

四、語文的開放性要求教學(xué)課件注重資料的豐富性

語文教學(xué)的內(nèi)容是十分豐富的，語文教學(xué)的方式也是多樣的。生活是語文教學(xué)最豐富的內(nèi)容，語文教學(xué)也是將生活修辭出來的最有力的手段。

語文的開放性表現(xiàn)在教學(xué)方式?jīng)]有明顯的局限性，也沒有很強(qiáng)的統(tǒng)一性。沒有一個(gè)統(tǒng)一的方法適合所有的學(xué)生，也沒有一個(gè)統(tǒng)一的公式適合所有的語文特點(diǎn)。語文的開放性還表現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的跨界融合。一方面，語文內(nèi)容的包容性極其寬廣，浩瀚無邊，上談及飛禽鳥獸、航天宇宙，下說到魚蟲走怪、地質(zhì)熔巖。古今中外均有所涉，文理智愚皆有所含。另一方面，語文形式的包容性也同樣多。不僅有詩(shī)詞歌賦等形式，也有小說、散文、戲劇等形式。因此，這就要求我們制作課件時(shí)，必須先對(duì)文章、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和歸納總結(jié)，對(duì)不同知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)也要進(jìn)行深刻地理解。比如某老師教學(xué)《看云識(shí)天氣》和《蘇州園林》時(shí)，結(jié)合氣象歷史知識(shí)，適時(shí)拓展，課件出示相關(guān)圖片，豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，語文教學(xué)課件的制作與設(shè)計(jì)要在充分利用教學(xué)技術(shù)資源的同時(shí)和語文學(xué)科的特點(diǎn)緊密結(jié)合，根據(jù)語文教學(xué)的開放性豐富教學(xué)課件的內(nèi)容，展現(xiàn)文章的藝術(shù)性以及教學(xué)的藝術(shù)性，真正達(dá)到運(yùn)用課件的目的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)語文教師。