競(jìng)爭(zhēng)到合作：學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系模式分析①

丁亞?wèn)|，范 勇，薛海平

（1.華東師范大學(xué)，上海 200062；2.首都師范大學(xué)，北京 100037）

近年來(lái)，影子教育已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，隨著影子教育的不斷發(fā)展，其作為正規(guī)教育外的輔助教育系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、考試評(píng)估、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方法等諸多方面帶來(lái)挑戰(zhàn)。當(dāng)前，對(duì)待影子教育呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢(shì)：一是部分學(xué)校在對(duì)教師管理中嚴(yán)禁在職教師有償補(bǔ)習(xí)，對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)反對(duì)學(xué)生課外時(shí)間參加影子教育，支持上級(jí)教育行政部門對(duì)影子教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行整頓；二是部分學(xué)校開(kāi)始嘗試與影子教育機(jī)構(gòu)合作，向影子教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買教育服務(wù)。學(xué)校對(duì)影子教育機(jī)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度也各有不同，抵制的一方表現(xiàn)出與影子教育競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度，默許的一方表現(xiàn)出走向合作的態(tài)勢(shì)，這一爭(zhēng)一合不相統(tǒng)一的表現(xiàn)不利于我國(guó)教育的健康發(fā)展。因此，明確學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，引導(dǎo)兩者由競(jìng)爭(zhēng)向合作轉(zhuǎn)變，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展十分重要。本研究通過(guò)博弈論中“囚徒困境”重復(fù)博弈模型和4C模型對(duì)學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以明確兩者間的利益博弈關(guān)系，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況選擇與影子教育機(jī)構(gòu)相適應(yīng)的合作關(guān)系模式。

一、影子教育及現(xiàn)狀

“影子教育”作為一個(gè)獨(dú)立的教育概念，最早由史蒂文森（D.L.Stevenson）和彼克（D.P.Becker）提出。［1］［2］它主要是指區(qū)別于正規(guī)教育之外且依附于正規(guī)教育而存在的一種教育系統(tǒng)或形式。［3］在不同的國(guó)家和地區(qū)影子教育有著不同的存在方式，主要是分為市場(chǎng)型和公共型兩大類型。市場(chǎng)型主要是指向補(bǔ)習(xí)者收取費(fèi)用的一種有償型的教育活動(dòng)，它主要以影子教育機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，而公共型主要是指由學(xué)校主導(dǎo)完成的一種無(wú)償型的輔導(dǎo)性教育活動(dòng)。關(guān)于影子教育的概念和內(nèi)涵，很多學(xué)者有著不同的理解。本研究主要采用Mark Bray（2003）對(duì)影子教育界定，他認(rèn)為影子教育是一種以補(bǔ)差或培優(yōu)為目的的區(qū)別于學(xué)校正規(guī)教育之外的非正規(guī)性且有償?shù)慕逃问交蚪逃顒?dòng)。［4］在我國(guó)，影子教育通常被稱為“課外補(bǔ)習(xí)”“課外輔導(dǎo)”“私人補(bǔ)習(xí)”等。

學(xué)生在影子教育上的高參與率和高支出，奠定了影子教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)到合作關(guān)系轉(zhuǎn)變的前提。影子教育作為一種教育和社會(huì)現(xiàn)象，其較高的參與率和支出比例，以及對(duì)學(xué)校正規(guī)教育和教育公平的影響，在全球普遍受到關(guān)注。在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，學(xué)生參與影子教育程度最高的是希臘，其學(xué)生補(bǔ)習(xí)率高達(dá)74.9%，學(xué)生補(bǔ)習(xí)率最低的國(guó)家為挪威，補(bǔ)習(xí)率僅為8.2%，除此之外，法國(guó)中學(xué)生的校外輔導(dǎo)率為29%（其中初中生為25%，高中生為33%），德國(guó)學(xué)生參與影子教育的比例為14.8%，英國(guó)和西班牙分別有27%和20%的學(xué)生參與了課外輔導(dǎo)。［5］我國(guó)香港有34%的學(xué)生參與過(guò)影子教育，韓國(guó)平均有71.33%的學(xué)生參與課后輔導(dǎo)。在發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)，印度有41.3%的學(xué)生參與影子教育，孟加拉有31%的學(xué)生接受過(guò)影子教育，越南有38%的學(xué)生正在接受影子教育，在我國(guó)64.3%的學(xué)生表示參與過(guò)影子教育，［6］學(xué)生參與影子教育的支出比重占家庭教育總支出的44.29%。［7］由此可見(jiàn)，影子教育有著高參與率和高支出率的特征，影子教育讓多數(shù)學(xué)生“超前”學(xué)習(xí)學(xué)校課程知識(shí)，對(duì)學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)較大影響，這導(dǎo)致學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的敵視和競(jìng)爭(zhēng)。影子教育的出現(xiàn)反映出家庭對(duì)教育的需求與學(xué)校教育質(zhì)量低下的矛盾。影子教育在教育內(nèi)容、教育方法方式、課程設(shè)置等方面較之目前學(xué)校主流教育具備諸多的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)也成為學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)走向合作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)“競(jìng)爭(zhēng)——合作”關(guān)系分析

（一）博弈論及其在影子教育中的應(yīng)用

博弈論（Game Theory）又稱游戲論、對(duì)策論或賽局論，它是以完全理性人為假設(shè)前提，以追求自身利益最大化為目的的一種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在博弈中，局中人通過(guò)采取符合自身利益最大化的行動(dòng)而獲取收益，因此在博弈中，博弈各方行動(dòng)策略的選擇至關(guān)重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到博弈參與人收益的獲得。［8］局中人、策略和收益是博弈論的三個(gè)基本要素，博弈的過(guò)程就是三個(gè)基本要素間協(xié)調(diào)的過(guò)程。［9］博弈論在影子教育中得到應(yīng)用，Kim（2007）使用博弈論“囚徒困境”模型和“納什均衡”理論對(duì)影子教育進(jìn)行了分析，認(rèn)為從個(gè)人決策者的角度來(lái)看，影子教育的投資保證了高私人收益率，而從國(guó)家的觀點(diǎn)來(lái)看，影子教育需要較低的社會(huì)回報(bào)率，具有巨大的機(jī)會(huì)和交易成本。［10］郭科等（2016）從委托代理理論的視角探究在職教師參與有償影子教育的內(nèi)在原因，認(rèn)為高聲譽(yù)教師參與影子教育可以帶來(lái)學(xué)生、教師和社會(huì)總福利的增加，低聲譽(yù)教師參與影子教育使學(xué)生的博弈收益降低且不利于社會(huì)總福利的上升。［11］丁亞?wèn)|等（2017）使用博弈論中的“監(jiān)察博弈”“目標(biāo)不對(duì)稱”等理論分析了學(xué)校和在職教師在課外補(bǔ)習(xí)上的博弈競(jìng)爭(zhēng)，表明國(guó)家明文禁止在職教師參與有償補(bǔ)習(xí)，而已然存在大量在職教師“頂風(fēng)作案”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。［12］

現(xiàn)有的研究主要是使用博弈論分析教育研究中的基礎(chǔ)理論部分，在影子教育中的使用主要是針對(duì)在職教師參與有償補(bǔ)習(xí)的問(wèn)題展開(kāi)討論，基本上沒(méi)有使用該理論對(duì)學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)博弈關(guān)系進(jìn)行分析。本研究使用“囚徒困境”模型對(duì)兩者間的博弈競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系進(jìn)行分析。

（二）博弈論視角下學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)“競(jìng)爭(zhēng)——合作”關(guān)系的理論可能分析

影子教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，給學(xué)校在課程設(shè)置、考試評(píng)估等方面帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)校作為主流教育系統(tǒng)，是國(guó)家對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)和管理的直接主體，并且學(xué)校也是以政府教育機(jī)關(guān)的“委托代理人”身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、教育等的管理，其對(duì)學(xué)校從事的各項(xiàng)工作均為公益性活動(dòng)。影子教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)校主流教育的輔助性和非公立性的營(yíng)利性企業(yè)，其主要以營(yíng)利為目的。所以，學(xué)校的公益性和影子教育機(jī)構(gòu)的營(yíng)利性的本質(zhì)區(qū)別，必然導(dǎo)致二者爭(zhēng)奪學(xué)生“培養(yǎng)權(quán)”的博弈競(jìng)爭(zhēng)。但學(xué)校教育的公益性使其在學(xué)生的培養(yǎng)上，受到國(guó)家教育政策和法規(guī)的限制以及社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響，使學(xué)校在學(xué)生教學(xué)和培養(yǎng)的部分方案上陷入“想做而不敢為”的尷尬境地；而影子教育機(jī)構(gòu)作為營(yíng)利性組織，其受政府教育機(jī)關(guān)的影響和限制較少，因此其可以在學(xué)校“想做而不敢為”的地方有所作為，這就給學(xué)校與影子教育間走向合作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。影子教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間有著復(fù)雜的關(guān)系模式，二者既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作，通過(guò)“囚徒困境重博弈”矩陣圖可以更加清晰地呈現(xiàn)二者的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的博弈模型

下面用“囚徒困境”重復(fù)博弈模型對(duì)學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)之間的復(fù)雜博弈進(jìn)行分析。假設(shè)每期收益只依賴當(dāng)期行動(dòng)，記為gi（at），對(duì)博弈中的參與人都使用同樣的貼現(xiàn)因子δ來(lái)貼現(xiàn)其未來(lái)收益。通過(guò)把所有收益用每期平均收益來(lái)度量，標(biāo)準(zhǔn)化的形式便容易揭示出當(dāng)貼現(xiàn)因子和期界發(fā)生變化時(shí)而產(chǎn)生的變化。例如，從0期到T期每期收益為1的現(xiàn)值為（1－δT+1）/（1－δ）；而這一收益的平均貼現(xiàn)值為1。

當(dāng)學(xué)校選擇合作時(shí)，影子教育機(jī)構(gòu)的最佳選擇是競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)橛白咏逃龣C(jī)構(gòu)選擇合作獲得的收益為1，選擇競(jìng)爭(zhēng)的收益為2；當(dāng)學(xué)校選擇競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，影子教育機(jī)構(gòu)的最佳選擇依然是競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)橛白咏逃龣C(jī)構(gòu)選擇合作的收益為-1，選擇競(jìng)爭(zhēng)的收益為0。所以不管參與人學(xué)校選擇合作或競(jìng)爭(zhēng)，參與人影子教育機(jī)構(gòu)的最佳策略都是選擇競(jìng)爭(zhēng)。因此，在影子教育機(jī)構(gòu)最終會(huì)選擇競(jìng)爭(zhēng)的情況下，學(xué)校的最佳策略也是競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)閷W(xué)校選擇合作策略獲得的收益為-1，選擇競(jìng)爭(zhēng)獲得收益為0。所以，學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)最終都會(huì)選擇競(jìng)爭(zhēng)的策略。但在“囚徒困境”重復(fù)博弈模型中，如果博弈進(jìn)行無(wú)限多次，那么“每一階段兩個(gè)參與人都選擇背叛”是一個(gè)“子博弈完美均衡”，而且，這是唯一一個(gè)參與人每期行動(dòng)都與上期行動(dòng)相同的均衡。在期界無(wú)限次的情況下，參與人就會(huì)面臨兩類子博弈：A類是沒(méi)有參與人選擇競(jìng)爭(zhēng)，B類是競(jìng)爭(zhēng)從i開(kāi)始就已經(jīng)發(fā)生；但如果在時(shí)間t偏離這一策略，并在此后（一直在B類子博弈中）都執(zhí)行此策略，那么他的標(biāo)準(zhǔn)化收益為：

綜上所述，因貼現(xiàn)因子δ取值的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)在無(wú)限次重復(fù)博弈中的選擇，而兩者選擇的不同便導(dǎo)致博弈關(guān)系的復(fù)雜化，這種復(fù)雜化反映了學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)在收益上存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、在人才培養(yǎng)上存在的合作關(guān)系，而前者會(huì)因?yàn)橘N現(xiàn)因子的改變走向合作，這一結(jié)論從理論上論證了學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)到合作關(guān)系轉(zhuǎn)變的可能。

（三）4C模型下學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)“競(jìng)爭(zhēng)—合作”關(guān)系的現(xiàn)實(shí)可能分析

根據(jù)上文使用的博弈論“重復(fù)博弈囚徒困境”模型和訪談數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間存在著復(fù)雜多樣的關(guān)系模式，因此我們將納吉姆的4C模型引入，用于分析學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的關(guān)系模式。

學(xué)者納吉姆（Najam.A.）以“戰(zhàn)略制度利益”理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為非政府組織和政府組織都可以被視為策略的選擇者［13］。就是以這個(gè)假設(shè)為前提，他從“目標(biāo)”（goals）和“手段”（preferred strategies）兩個(gè)維度提出了4C模型。這四種類型的關(guān)系可被歸納為“合作模式（cooperation）”“吸納模式（co-optation，）”“互補(bǔ)模式（complementary）”和“對(duì)抗模式（confrontation）”，因四種模式的英文都是以C開(kāi)頭的單詞，所以被稱為4C模型。根據(jù)納吉姆提出的4C模型考察學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)作為博弈雙方，兩者在目標(biāo)和策略選擇上既存在競(jìng)爭(zhēng)也存在合作。因此，4C模型對(duì)分析學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系具有一定的借鑒意義。通過(guò)圖2我們可以更清晰地闡述學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的關(guān)系。

圖2 學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)的博弈關(guān)系圖

首先，以應(yīng)試教育為主的學(xué)校和學(xué)術(shù)類影子教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)趨同，即都以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，兩者存在合作的利益前提。學(xué)校在“減負(fù)”政策下注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而影子教育機(jī)構(gòu)也會(huì)采取多元化的教學(xué)策略，注重與學(xué)校課程的銜接，圍繞學(xué)生思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力展開(kāi)教學(xué)。兩者在教學(xué)手段上具有相似性，這時(shí)雙方會(huì)形成一種“合作”模式，共同致力于學(xué)生綜合能力的提高，達(dá)到整體效果最優(yōu)化狀態(tài)，兩者成為了穩(wěn)定的“合作伙伴”。

其次，影子教育機(jī)構(gòu)作為一種營(yíng)利性組織，為能更好地適應(yīng)以應(yīng)試教育為主的學(xué)校教育要求，在課程設(shè)置上多是采取以考試科目為主、興趣培養(yǎng)為輔的課程安排。主要針對(duì)學(xué)生的考試需求，進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)和系統(tǒng)性的學(xué)科訓(xùn)練，以及對(duì)他們進(jìn)行以應(yīng)試技能技巧為主要內(nèi)容的教育。兩者教育策略上的差異，促使雙方成為一種“互補(bǔ)”性的伙伴關(guān)系。影子教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充者，由于其所具有的營(yíng)利屬性決定了它在教育策略的實(shí)施上必定會(huì)重復(fù)應(yīng)試教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)手段單一化和模式化，過(guò)分注重教學(xué)的收益性和有效性，而非關(guān)注教學(xué)方式本身是否有利于學(xué)生成績(jī)的提高和全面發(fā)展。

第三，當(dāng)學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)之間目標(biāo)不同，而采取的教學(xué)手段相似時(shí)，兩者會(huì)形成一種“吸納”模式。學(xué)校作為政府實(shí)施教育的主要代理人，必然會(huì)按照國(guó)家的教育方針政策開(kāi)展教育活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)管理，既要保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)術(shù)類影子教育機(jī)構(gòu)還是興趣類影子教育機(jī)構(gòu)，它們都是建立在利益最大化的基礎(chǔ)上開(kāi)展一切教育活動(dòng)，這就必然導(dǎo)致一些學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)在目標(biāo)上背道而馳。盡管它們都注重科學(xué)的教育方法、采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，但學(xué)校則希望通過(guò)這些教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓學(xué)生們獲得全面發(fā)展、均衡發(fā)展，同時(shí)也能提升他們的各項(xiàng)能力。而影子教育機(jī)構(gòu)則希望通過(guò)富有特色化的教學(xué)方式、有效性的課程輔導(dǎo)來(lái)吸引更多的學(xué)生參加影子教育，實(shí)現(xiàn)自身利益最大化。

第四，由于學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)之間天然存在著一種目標(biāo)沖突，學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行“減負(fù)”政策，而學(xué)術(shù)型影子教育機(jī)構(gòu)的存在無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)估指標(biāo)的考核體系下，影子教育機(jī)構(gòu)會(huì)更加傾向于圍繞學(xué)生的考試需求展開(kāi)一系列課程輔導(dǎo)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，以更快速、更詳細(xì)的教學(xué)方案來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，兩者在教學(xué)目標(biāo)和教育策略選取上的區(qū)別必然會(huì)形成一種“對(duì)抗”關(guān)系。學(xué)生不僅心理壓力過(guò)大，身體素質(zhì)都會(huì)受到一定影響。此外，多學(xué)科和長(zhǎng)久的影子教育也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)效果的弱化，并且會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大參加影子教育和未參加影子教育這兩類群體之間的差距，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，雙方對(duì)抗的結(jié)果則會(huì)誘發(fā)新一輪的教育不公平。

三、競(jìng)爭(zhēng)到合作：學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)關(guān)系的轉(zhuǎn)變分析

通過(guò)“囚徒困境”重復(fù)博弈模型、“4C-政府與非政府組織關(guān)系模型”對(duì)學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、博弈關(guān)系進(jìn)行分析可知，學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)絕非單一競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗關(guān)系，兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面存在著互補(bǔ)、合作和吸納的關(guān)系，本文從學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)-合作關(guān)系轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)、過(guò)程保障和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)等方面，對(duì)學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，期望為現(xiàn)實(shí)中學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)關(guān)系的轉(zhuǎn)變提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

（一）提高學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)博弈的理性水平，奠定合作關(guān)系轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

完全理性人是博弈論的基本前提假設(shè)，學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)在這場(chǎng)博弈中是完全理性的，所以為了確保自身利益最大化，學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)便會(huì)采取任何符合其利益的策略手段，兩者處在一種完全對(duì)立的狀態(tài)。然而，根據(jù)圖1和圖2可知，學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)在目標(biāo)上存在趨同以及在教學(xué)策略和辦學(xué)目標(biāo)選取不同的情況存在合作的關(guān)系模式，這些情況很好地說(shuō)明學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)在參與博弈時(shí)應(yīng)立足自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，否則雙方利益均會(huì)受損，最終既不能達(dá)到自身利益的最大化，也會(huì)導(dǎo)致其他參與人無(wú)法實(shí)現(xiàn)利益最大化。之所以會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，原因在于博弈中參與人的個(gè)人理性背離了集體理性，并且這種理性在應(yīng)試教育等社會(huì)現(xiàn)狀的支持下得到強(qiáng)化，最終導(dǎo)致了集體的非理性。這種集體的非理性損害了教育和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的利益，對(duì)學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)雙方的發(fā)展都是不利的。

教育觀念的改變是提升學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)理性水平的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)文化的影響，“讀死書，死讀書”、忽視學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特征以及一味地追求高分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為普遍。政府應(yīng)通過(guò)微博、電視、報(bào)紙等媒介，積極宣傳符合社會(huì)發(fā)展需要的人才觀、教育觀和知識(shí)觀，制定相關(guān)政策保障落實(shí)以學(xué)生為本的學(xué)生觀，加強(qiáng)對(duì)博弈中參與人思想觀念的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)積極貫徹素質(zhì)教育政策，充分利用校內(nèi)媒體向?qū)W生宣傳正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念；積極推進(jìn)家校合作一體化，通過(guò)家校合作交流會(huì)向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和心理特征；學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校本課程，將國(guó)家現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、教育觀、人才觀等融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地判斷自身發(fā)展的需要。影子教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)提高補(bǔ)習(xí)者獲取知識(shí)的能力、擴(kuò)展學(xué)生思維能力、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練、開(kāi)展多元化培訓(xùn)方式等，以改變現(xiàn)有的以學(xué)?？荚噧?nèi)容為主的機(jī)械化訓(xùn)練的觀念。只有在學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)兩者觀念改變的前提下，目標(biāo)的趨同才會(huì)得到加強(qiáng)，合作關(guān)系模式才會(huì)更加穩(wěn)固。

（二）明確學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)非單一對(duì)抗關(guān)系，提供合作關(guān)系建立的保障

根據(jù)圖1“重復(fù)博弈囚徒困境”模型可知，學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間存在目標(biāo)的趨同，目標(biāo)的趨同說(shuō)明兩者間存在共同的利益，既有共同利益的存在說(shuō)明學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)并不可能是絕對(duì)對(duì)立的關(guān)系，這有利于緩和對(duì)影子教育機(jī)構(gòu)持有“反對(duì)”“取締”等態(tài)度的學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)的緊張關(guān)系。學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)之間的四種關(guān)系模式的劃分更直接地說(shuō)明了學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間博弈關(guān)系的多元化和融合性。學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)兩者的關(guān)系模式，也并不是一成不變的，四種關(guān)系模式間存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系，即“吸納模式”“合作模式”或由于現(xiàn)實(shí)中策略和目標(biāo)相背離，決定了該模式的存在必然是暫時(shí)性的，最終仍會(huì)被放棄。影子教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校根據(jù)自身利益的變化情況不斷轉(zhuǎn)變合作方式，從“對(duì)抗模式”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)模式”再轉(zhuǎn)向“合作模式”，以尋求最佳的合作路徑。因此，“吸納模式”“對(duì)抗模式”和“互補(bǔ)模式”最終均會(huì)向“合作模式”轉(zhuǎn)變。原因在于，博弈論中雙方參與人均是完全理性人，即追求利益最大化，所以學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)要想獲得各自利益的最大化，就需要減小因目標(biāo)不同或者策略不同帶來(lái)的因博弈而消耗掉的損失，因而“合作模式”便會(huì)成為雙方實(shí)現(xiàn)利益最大化所采取的必要關(guān)系模式，以實(shí)現(xiàn)雙方共贏，這也說(shuō)明了學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的關(guān)系不是對(duì)立的，而是逐漸走向合作的（如圖3所示）。

圖3 學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系模式轉(zhuǎn)化圖

（三）認(rèn)識(shí)學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間多種關(guān)系模式并存的長(zhǎng)期態(tài)勢(shì)，牢固樹立合作發(fā)展的意識(shí)

我國(guó)正處在教育綜合改革的關(guān)鍵期，基礎(chǔ)教育中的課程改革、教育評(píng)價(jià)中“管辦評(píng)”分離改革、高考改革等均在不斷推進(jìn)。改革都是以一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，我國(guó)目前各地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平存在很大差異，因此教育改革和發(fā)展的程度也各不相同。各地教育改革和發(fā)展的不同勢(shì)必會(huì)使不同地區(qū)學(xué)校對(duì)待影子教育機(jī)構(gòu)的態(tài)度不同，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以教育的改革和發(fā)展也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，受教育改革和發(fā)展影響的學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)的多種關(guān)系模式并存及趨于“合作模式”的過(guò)程也應(yīng)是漫長(zhǎng)的。

我國(guó)學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系處在以“對(duì)抗模式”為主、其他模式為輔的共存期。2015年6月30日教育部發(fā)布了《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》的通知，通知中“嚴(yán)禁中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課”“嚴(yán)禁中小學(xué)校為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供教育教學(xué)設(shè)施或?qū)W生信息”等規(guī)定均涉及到學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的關(guān)系。學(xué)校作為政府進(jìn)行教育教學(xué)的委托代理人，須嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)教育主管部門的政策，在此影響下絕大多數(shù)學(xué)校會(huì)選擇執(zhí)行政府政策，這便導(dǎo)致學(xué)校和影子教育機(jī)構(gòu)間的關(guān)系模式多為“對(duì)抗模式”。但根據(jù)對(duì)北京市通州區(qū)某中學(xué)的訪談，該校已經(jīng)在與影子教育機(jī)構(gòu)建立合作的關(guān)系，所以在全國(guó)范圍內(nèi)依然存在著少數(shù)學(xué)校與影子教育機(jī)構(gòu)間的利益聯(lián)系。