“選課走班制”下年級組、班級管理模式的探索與思考

鄭小魯

一、情況簡介

隨著高中新課程改革的不斷深化以及上海高考改革新方案的實行，“選課走班教學”成為普通高中教學改革的必然趨勢，實施選課走班制后學生可以從所開設的所有學科中根據(jù)自身特長、興趣、愛好任選3門作為高考成績的組成部分，并且分值和計分方式都發(fā)生了改變，這種適合學生自身特點課程組合的走班制更加關注學生的興趣，更加關注學生的主體性，更加強調(diào)學生的個性發(fā)展，更加注重減輕學生的課業(yè)負擔。選課走班制真正體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，凸顯了素質(zhì)教育理念，使每一個學生都能體驗到自身的存在，在充分發(fā)揮自身主體性的基礎上，實現(xiàn)個性的發(fā)展。

二、管理措施

實行行政班與教學班并存的班級管理模式。

1.行政班要強化德育教育，推進全員德育管理。班主任為每位學生建立檔案，內(nèi)容包括學生家庭情況、學生道德品質(zhì)、心理健康、生涯輔導和學業(yè)跟蹤檔案，并對學生日常表現(xiàn)情況和學習成績及時上傳綜合素質(zhì)評價平臺。

2.行政班組建強有力的班干部隊伍，明確各自的職責，營建一個溫馨有序、樂學厚德的班級氛圍

3.每個教學班也必須選出各行政班聯(lián)系小干部，負責在行政班班主任和教學班任課老師間進行信息傳遞。

4.教學班將學生的座次表公布，學生按要求入座，以方便老師記錄學生上課情況、作業(yè)收交情況以及統(tǒng)計學生出勤情況。

5.教學班任課教師課前要提前到教室，維持好上課秩序；組織課堂教學；認真輔導學生學習；管理、維護學習紀律。

6.教學班任課老師要與各行政班的班主任加強聯(lián)系，及時向他們反映學生的學習情況和具體表現(xiàn)，還要處理各種偶發(fā)事件等。

7.教學班任課教師之間要做好與下節(jié)課上課老師的的交接工作，每天最后一節(jié)課老師要指導學生關好窗戶、燈，鎖好門。

8.行政班、教學班都要選出衛(wèi)生委員負責安排值日生輪流值日，確保教學班整潔衛(wèi)生。

9.學生來往教學班路上保持安靜有序，尤其上下課時走廊內(nèi)必須保持安靜，上課秩序良好。

10.每次各科考核成績分別以行政班和教學班進行統(tǒng)計，根據(jù)行政班的整體情況和各教學班的單科成績對班主任、任課老師和學生進行綜合評價

三、運行過程中遇到的問題和原因分析

“選課走班教學”擴大了學生的自主選擇權，使教育不斷貼近學生的個性化發(fā)展，“讓每一個學生都擁有自主的跑道（課程）”。但是，在走班過程中行政班不斷弱化，班級概念也逐漸淡化，這給原先以班主任為核心的年級組管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。行政班和教學班并存的管理組織體系主要出現(xiàn)的問題是：

1.行政班班主任與學生見面時間減少，對班級的掌控力度變小，班主任與學生在心理上相對疏遠，學生的班級歸屬感減弱；班主任的地位和工作方式發(fā)生改變。由于必修課全科走班，行政班的學生只有一部分仍由班主任授課，在學生心里班主任的角色產(chǎn)生了重大的變化：地位降低，班主任不再具備學科的高度，而僅僅是一個瑣碎事務的管理者，同時，班主任由于不再授課，工作中缺少了了解學生的一個重要渠道——課堂。行政班班主任和學生在課堂上的交流，僅限于班會課和自修課，而這對班主任和學生需要的情感滲透是遠遠不夠的。

2.年級組工作落實困難加大。走班課程不能隨意調(diào)整，當部分科目遇到大型教研活動、或等級課老師因突發(fā)事件病事假時安排代課很困難，大多數(shù)時候只能改為自修；并且因為學生成員涉及每一個行政班，所以學生上課遲到缺席統(tǒng)計、學科通知、課后作業(yè)收交都增加了難度。由于教學班的老師管理能力不均衡。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，教學班老師和班主任的工作敏感度差異很大。同樣面對一個問題，班主任能迅速地分解任務并安排落實，而教學班老師或由于沒有經(jīng)驗，或很多年沒有當班主任，以至于在接受任務的時候往往要慢半拍。高中學生學習任務重，時間安排緊，育人過程中的談話機會稍縱即逝，加上每個教師和學生溝通的方式不同，所以不同的教學班管理結果學生狀態(tài)差異很大。

3.教學質(zhì)量的監(jiān)控難度加大，以前推行的行政班教學，“自己的孩子自己抱”，班級、年級組考試質(zhì)量分析，成績結果一目了然，現(xiàn)在，一個班的某門等級課可能是幾個老師在負責，課程責任人趨于模糊，一個等級課老師同時負責很多行政班學生的教學，有的成績好，有的成績差，可能因為班級管理問題，有的因為選課學生基礎問題，質(zhì)量考核難以界定，各項考試的質(zhì)量分析都需要以行政班和教學班分別進行。

四、結語

經(jīng)過近兩年的走班教學管理的探索，作為一個年級組長兼班主任，同時又是物理老師的我一直行走在行政班和教學班之間，期間的感受和體會很多。走班制教學打破的不僅僅是固定班級的授課模式，更凸顯了現(xiàn)代教育以學生為主體的目標，使學生的發(fā)展更加個性化。選課走班制的實施，已成為學校教學組織形式的新常態(tài)，班主任老師不斷創(chuàng)新班級管理模式，加強走班制下班級文化建設，才能更好地引領學生主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，引導學生學會選擇和規(guī)劃自己的人生，使選課走班制“走”出活力、“走”出效益。同時也把教師推向了接受學生選擇的境地，作為教師必須重新認識現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務對象---學生的需求，進而 重新完成教師的角色定位，以適應激烈競爭的教師職業(yè)，要想不被我們這個課程改革時代所淘汰，就必須全方位提升個人的專業(yè)素質(zhì)。走班制教學使教師更加深刻的認識到教師的價值在于，如何使桃李滿天下的學生在社會找準自己的位置，并在各自不同的崗位上為國家做出突出的貢獻。教師如果想讓自己不落后于時代的需求， 就要學會實現(xiàn)古老而新鮮的教學原則，實現(xiàn)教學相長，要想長時間的保持自己知識永遠充滿生機與活力，就要學會從學生那里獲取營養(yǎng)，這也從另一個角度促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展進程。