淺談學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法

王安達(dá)

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)架構(gòu)的高速發(fā)展，全面進(jìn)步，并會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的人才愈來(lái)受到追捧而星星的跨學(xué)科學(xué)習(xí)將顛覆傳統(tǒng)模式下對(duì)于學(xué)習(xí)的定義，讓學(xué)生有的放矢四的掌握更為進(jìn)步最新潮的知識(shí)，使之符合社會(huì)發(fā)展的潮流。同時(shí)，這也將創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，減少以往的偏科或由單獨(dú)科目學(xué)習(xí)所帶來(lái)的限制通過(guò)聯(lián)系起來(lái)不同的知識(shí)技能，一，解決更復(fù)雜的問(wèn)題做出更深入的研究

【關(guān)鍵詞】教育 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 實(shí)踐

“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之父”威廉·奧斯勒曾說(shuō)：“不斷將注意力集中在同一個(gè)學(xué)科，不管這個(gè)學(xué)科是多么有趣，都會(huì)把人的思想禁錮在一個(gè)狹隘的領(lǐng)域之內(nèi).”而隨著學(xué)科間的邊界越發(fā)的模糊，跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成了全社會(huì)上下關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。通過(guò)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)僵局，將其他學(xué)科知識(shí)整合入知識(shí)儲(chǔ)備體系，這將能夠防止支持碎片化與分散化，因此，嘗試進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，將有效保證學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升與綜合水平的發(fā)展

一、激勵(lì)與投入

在依托于現(xiàn)在在學(xué)校中已有課程及素發(fā)教育課程，開(kāi)發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)將變得較為便捷快速，如果學(xué)生在接受過(guò)相關(guān)系統(tǒng)性的課程之后，將會(huì)自發(fā)投入到進(jìn)一步的探索之中。同時(shí)，在得到正面反饋之后，學(xué)生將樂(lè)于接受全新的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)體系。因此，學(xué)生的好奇心將成為其投入的第一動(dòng)力，并促使其進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，他們傾向于成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而非以往的被動(dòng)接受者。

從另一個(gè)角度講，學(xué)生的興趣，往往不會(huì)是單一一項(xiàng)學(xué)科，或是缺乏對(duì)于自己的了解，因此，快學(xué)科學(xué)系可以良好的綜合諸多學(xué)科所長(zhǎng)，最大程度的刺激學(xué)生興趣，并滿足通識(shí)教育的要求。浙江很好地避免單一學(xué)科學(xué)習(xí)所帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。在傳統(tǒng)單一學(xué)科中，人們很容易行成路徑依賴。即在解決問(wèn)題時(shí)，僵化的套用固定的方式方法。誠(chéng)然，這在某些學(xué)術(shù)問(wèn)題上可以得到良好的效應(yīng)，然而，在應(yīng)用更為廣泛的現(xiàn)實(shí)，生活當(dāng)中，這樣的固定思維將只能停留在理論層面，毫無(wú)可行性而言。

從更為經(jīng)濟(jì)的理論來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不是唯一個(gè)節(jié)省學(xué)習(xí)成本的最佳方式。在融合了諸多學(xué)科之后，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)較低的成本，得到于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更高的回報(bào)。同時(shí)，這樣也將導(dǎo)致學(xué)生可以有的放矢地發(fā)揮特長(zhǎng)，并投入精力。即使是無(wú)邊界的，不然將其限定于一個(gè)特定的范圍之內(nèi)，更毫無(wú)邏輯可言的加之在為進(jìn)入一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)之前，人們將無(wú)法最大化開(kāi)發(fā)其潛能，如果因?yàn)閷W(xué)科的限制而被迫放棄成功的機(jī)會(huì)，這將極為的得不償失。在以往的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)一門(mén)全新的學(xué)科時(shí)間花費(fèi)將長(zhǎng)達(dá)數(shù)10年，而通過(guò)快學(xué)科學(xué)習(xí)，將可以有效地縮短相應(yīng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)習(xí)相似程度越發(fā)的陡峭越能縮短知識(shí)遷移的時(shí)間。1987年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙曾提出一個(gè)有材質(zhì)的人將完全有可能在七至九年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一門(mén)全新的學(xué)科，并取得一定成就。而在科技目前發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中，線上課程等教育模式或是資料搜尋渠道將很大的豐富個(gè)人獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的可能性。

二、實(shí)踐及應(yīng)用成果

美國(guó)太空探索技術(shù)公司spaceX執(zhí)行總裁埃隆·馬斯克在總結(jié)自己成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾提及“先以學(xué)習(xí)可以將A環(huán)境中學(xué)到的東西應(yīng)用到B環(huán)境中，學(xué)?；蛟跁?shū)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中?！倍@正是長(zhǎng)期以來(lái)跨學(xué)科學(xué)習(xí)所要達(dá)到的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的理論知識(shí)之后，可以通過(guò)學(xué)校教師引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，直接應(yīng)用于日常生活中?；蛲ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)換自己在某方面領(lǐng)域一取得的經(jīng)驗(yàn)成就，以此擴(kuò)大知識(shí)面及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如將心理學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為當(dāng)今學(xué)界的一大熱門(mén)而飽受關(guān)注。在從行為認(rèn)知學(xué)等心理學(xué)科方面分析相應(yīng)群體消費(fèi)模式之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家將更能得出企業(yè)消費(fèi)策略以及針對(duì)性的將商品投入到市場(chǎng)之中。以原有心理學(xué)中已經(jīng)發(fā)展成熟的理論及實(shí)踐模式套用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，專家級(jí)學(xué)者可以輕松地得出一些長(zhǎng)期以來(lái)處于瓶頸期的問(wèn)題解決方案。另一方面，這樣的方法也可以在其他學(xué)科中得以應(yīng)用，甚至于在旁人看來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的學(xué)科。在通過(guò)最新的化學(xué)測(cè)定，年代技術(shù)的幫助下，考古學(xué)家們可以提取以往停留在手工或根據(jù)文獻(xiàn)側(cè)邊文物的環(huán)境，并大幅度的提高準(zhǔn)確性和實(shí)用性。

線上課程也可以作為另一個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐領(lǐng)域。學(xué)生可以在接受傳統(tǒng)學(xué)小教育之后，可以在任何地點(diǎn)選擇自己感興趣的課程以及相關(guān)活動(dòng)。這將很大的豐富他們的日常學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)，一種全新的學(xué)習(xí)課程模式，可以很好地?cái)[脫傳統(tǒng)意義上地域及時(shí)間的限制。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)又能夠補(bǔ)充他們的選擇。

三、多元與綜合

正如人的各個(gè)器官一樣，知識(shí)需要多方面的綜合才能發(fā)揮最好的作用。通過(guò)多元化的激動(dòng)，學(xué)習(xí)將能最大程度改變行為。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度的與日俱增，跨學(xué)科人才將更好地滿足相關(guān)企業(yè)對(duì)于人才的要求。而在學(xué)術(shù)研究中，快學(xué)科人才與專業(yè)華人才相互補(bǔ)充的與促進(jìn)也將滿足于個(gè)累學(xué)數(shù)科目的標(biāo)準(zhǔn)。以橫向發(fā)展補(bǔ)充或替代原有的垂直上升，將有利于個(gè)人的思考全場(chǎng)，在知識(shí)的碰撞，以交流下，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的天才發(fā)明家、畫(huà)家、科學(xué)家達(dá)芬奇在日常創(chuàng)作的實(shí)踐，便可表明人文藝術(shù)與自然科學(xué)并非大眾認(rèn)知中的沖突極端，相反，他們將相輔相成已完成各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步。基于人手稿中約一萬(wàn)三千頁(yè)的筆記與繪畫(huà)全是混合液屬于科學(xué)組成的記錄。

四、問(wèn)題、方法、知識(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往對(duì)應(yīng)的，是宏觀與覆蓋面較廣的問(wèn)題，其開(kāi)端會(huì)呈現(xiàn)出異乎尋常的復(fù)雜與挑戰(zhàn)性。在進(jìn)入深層次領(lǐng)域之后，為了理解之中蘊(yùn)涵的本質(zhì)，需要持續(xù)性的跟進(jìn)研究與知識(shí)儲(chǔ)備。西蒙在研究相關(guān)的領(lǐng)域時(shí)曾提出了五種備考標(biāo)準(zhǔn)一檢驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題——一.這個(gè)問(wèn)題的解答是可檢驗(yàn)為二，這個(gè)問(wèn)題的解答有所價(jià)值，三這個(gè)問(wèn)題的解答是具有美學(xué)價(jià)值。是這個(gè)問(wèn)題的解答能推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步五這個(gè)問(wèn)題有解答的可能性。根據(jù)以上五種標(biāo)準(zhǔn)，人們將可以快速，并有效地確定方向，并可以持之以恒的努力，這導(dǎo)致了決策層面的可能性與可行性，而又以此為基點(diǎn)擴(kuò)大，并激勵(lì)操作中的行動(dòng)，這時(shí)，在不受任何影響的情況下，敢于實(shí)現(xiàn)或突破創(chuàng)新成為重中之重。理性的思考與開(kāi)放的行為相結(jié)合，失而復(fù)得最終在理論及實(shí)際操作層面而合理而可靠的行動(dòng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)，從深入討論學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，大眾在認(rèn)知層面中鋪通體留在如何在某種具體主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。反而在掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法后，將更有可能促進(jìn)其知識(shí)水平，提升與人文思想的深度。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴卡·卡爾基《人性的弱點(diǎn)》天津出版社2014（09）